Информационные технологии на уроках истории с применением индивидуальных маршрутов прохождения тем при обучении детей по методикам КУЗ
Цели урока:
- дать представление о состоянии Российской империи к началу XIX века;
- воспитывать гражданина России, уважающего, любящего и понимающего историю своего Отечества и народы, проживающие в нем;
- развивать умения: универсальных способов мыследеятельности (УСМД) и навыков коллективного труда (НКТ) посредством коллективных учебных занятий (КУЗ);
- анализировать события, факты и документы через работу по карте, с текстом, с презентацией, синтезировать полученные знания путём составления таблиц, схем, способностью делать выводы по изученному материалу;
- применять свои знания на пpaктике.
Тип урока и его структура: урок изучения нового материала, пpaктическое занятие с элементами лабораторной работы и применением ИКТ.
Опережающее задание: прочитать соответствующий материал в учебнике и дополнительной литературе, использовать “Энциклопедию истории России. 862-XIXXVII”. - “Интеpaктивный мир”. АО “Комильфо”
Литература для учителя:
- Заичкин И. А., Почкаев И. Н. Русская история от Екатерины Великой до Александра 2. М., XIX94.
- Поликарпов В. С. История нравов России. Ростов н./Д., XIX95.
- Троицкий Н. А. Лекции по истории России XIX в. Саратов, XIX95.
Литература для учащихся:
- Антонов В. Ф. Книга для чтения по истории РоссииXIX в.:8 кл. М., 2000.
- Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства. СПб., XIX94.
- Энциклопедия для детей. Т. 5. История России. Ч. 2.
- От дворцовых переворотов до эпохи великих реформ. М., XIX97.
ИКТ-ресурс: Энциклопедия истории России. 862-XIXXVII. “Интеpaктивный мир”. АО “Комильфо”, Презентация.
Основное содержание: территории, народы, религии; власть и сословия; внутренняя политика; дворцовый переворот 11-12 марта1801 года; Александр 1.
Основные понятия: разночинцы, казачество, почетные граждане. Личность в истории: Александр 1.
Оборудование:
- карта “Российская империя в начале XIX века”,
- карточки дополнительного содержания материала,
- диаграммы: “Рост населения России в первой половине XIX века”, “Изменение числа посессионных рабочих”, “Изменение торгового оборота Нижегородской ярмарки”, “Увеличение протяженности шоссейных дорог”,
- схемы: “Сословная структура российского общества в первой половине XIX века”, “Система центральных органов управления в Российской империи в первой половине XIX века”, “Занятия оброчных крестьян”,
- таблицы: “Верования народов Российской империи”, “Сословия России в начале XIX века”, “Состав категорий крестьянства (данные накануне отмены крепостного права)”, “Процентное отношение оброчных и барщинных крестьян”, “Увеличение числа предприятий и изменение хаpaктера труда на них”, “Классификация мануфактур с разделением их по владельцам и хаpaктеру труда на них”, “Водные каналы в России в начале XIX века”, “Железнодорожное строительство в России в первой половине XIX века”.
- компьютеры.
- методики КУЗ: ФР, Л, СИТ, МД, ИКТ.
МАРШРУТ:
I. Территория России в первой половине ХIХ в.
Вопросы на актуализацию знаний учащихся:
Покажите на карте области, присоединенные к России в ХVII-ХVIII вв. Каким способом происходило присоединение этих территорий?
Каким способом была присоединена эта область? Каким было территориальное устройство России впервой половине ХIХ в.?
1. Слово учителя: В начале ХIХ в. Российская Империя представляла собой огромную континентальную страну. Она занимала шестую часть суши и простиралась от Балтийского моря до Аляски в Северной Америке.
2. Работа с картой. Преподаватель показывает территории, присоединенные к России в первой половине ХIX в. Ученики находят соответствующие объекты на своих картах.
3. Слово учителя: Грузия добровольно вошла в состав России, так как видела в ней защиту от завоевания персами и турками, чьи нападения сопровождались грабежами и убийствами православного грузинского населения; Финляндия и Царство Польское были присоединены в результате войн. К середине ХIХ в. площадь территории России достигла 18 млн. кв. км. Страна была разделена на 69 губерний и областей, которые в свою очередь делились на уезды (в Белоруссии и на Украине – на поветы). На губернию в среднем приходилось 10–12 уездов. Группы губерний в некоторых случаях объединялись в генерал-губернаторства и наместничества. Так, были объединены три Литовско-белорусские (Виленская, Ковенская и Гродненская, с центром в Вильно) и три Правобережноукраинские губернии (Киевская, Подольская и Волынская, с центром в Киеве). Кавказское наместничество включало в себя Закавказские губернии с центром в Тифлисе.
II. Состав населения.
4. Работа с учебником. “Предисловие” - стр. 4 (1 и 2 абзацы).
5. Вопросы и задания учащимся: В первой половине XIX в. население России увеличилось с 45 “млн. чел. в 1815 г. до 69млн. чел. в 1851 (данные 7-й и 9-й ревизий), т. е в 1,5 раза. Составьте схему роста населения России в первой половине ХIХ в. Территориальное расширение превратило Россию в многонациональное государство. Назовите и покажите на карте районы расселения народов, населявших Российскую Империю. В итоге учащиеся должны отметить, что в центральных районах преобладало русское население, на западе и юге страны – родственные русским украинцы и белорусы; в Поволжье и на севере Европейской России жили финно-угорские народы (мордва, мари, коми, удмурты), в Финляндии – финны; на степных прострaнcтвах от Крыма до Дальнего Востока жили тюркоязычные народы (татары, башкиры, якуты и др.); в Прибалтике жили литовцы, латыши, эстонцы; в Закавказье – грузины, армяне, азербайджанцы; в Польше – поляки, на юго-западе – молдаване; на Северном Кавказе большое число народностей, таких, как дагестанцы, чеченцы, ингуши, адыгeйцы и др.; на Дальнем Востоке – эвенки, чукчи, эвены и др.
6. Работа с учебником. “Предисловие” - стр. 4 (3 абзац).
7. Вопросы и задания учащимся к презентации: Многонациональный состав населения России обусловил и ее многоконфессиональный хаpaктер, т. е. существование множества вероисповеданий. Какие религии вы знаете? Заполните правую часть таблицы “Верования народов Российской империи”.
8. Работа с учебником и картой. “Предисловие” - стр. 4 (4 и 5 абзацы).
Задание: Заполните левую часть таблицы “Верования народов Российской империи” и покажите на карте районы преобладания той или иной религии.
III. Социальная структура российского общества.
9. Работа с учебником и картой: стр. 4 (6 и 7 абзацы).
10. Вопросы и задания учащимся к презентации: В начале XIX века в России господствовал сословный строй. Вспомните, что такое сословие? Какие сословия существовали в России к началу XIX века? Чем отличались друг от друга эти сословия? Какие привилегии того или иного сословия вы можете назвать? Изучите таблицу “Сословия России в начале XIX века”. Заполните схему “Сословная структура российского общества в первой половине XIX века”.
11. Слово учителя о появлении новых сословий и месте казачества в сословной структуре России.
12. Вопросы и задания учащимся к презентации: Каково было соотношение государственных, крепостных и удельных крестьян? Назовите и покажите на карте районы их поселения. Каково было положение каждой из категорий этих крестьян? В чем выражались крепостные отношения?
Вывод: большинство крепостных крестьян проживало в центральных губерниях. В Литве, Белоруссии и на Украине они составляли 50–70% населения в северных и южных губерниях – от 2 до 12%, в Сибири – всего 4,3 тыс. человек, а в Архангельской губернии их не было совсем; крепостное право выражалось в личной и поземельной зависимости. Помещик полностью распоряжался личностью и имуществом крестьянина, мог его продать, даже отдельно от семьи, мог сам определять наказания за провинности, сдать в солдаты, сослать в Сибирь. Крестьянин нес в пользу помещика феодальные повинности барщину и оброк; государственные крестьяне принадлежали казне. Большинство их проживало в северных и центральных губерниях России, в Левобережной и Степной Украине и Поволжье, Приуралье и в Сибири. Феодалом по отношению к этим крестьянам выступало государство. Оно предоставляло крестьянам наделы, за которые те платили оброк. Кроме того, с них взимались государственные и местные налоги. К государственным крестьянам относились и народы Поволжья; Урала и Сибири: чуваши, мордва, мари и др.; удельные крестьяне принадлежали императорской фамилии. Больше половины их находилось в Поволжье, они несли ряд натуральных и денежных повинностей.
13. Вопросы и задания учащимся к презентации: Особой группой населения было казачество. Какие функции выполняло казачество в XVII-XVIII веках? Как изменилось положение казаков в XIX веке? Покажите на карте районы расположения казачьих войск. Как формировались органы казачьего управления? Прочтите слайд 11 презентации и закончите заполнение схемы “Сословная структура российского общества к середине XIX века”.
Дополнительный материал №1 для учащихся:
Дворяне разорялись, увеличивалось число беспоместных дворян. Подрывается монополия купечества на торговлю. Это проявляется в том, что – особенно в мелкой торговле – возрастает доля участия мещан и крестьян. Среди городского населения складываются классы капиталистического общества – буржуазия и пролетариат. Первый формировался из дворян, купцов, мещан и крестьян, второй – из мещан и крестьян, приходивших в город на заработки. Увеличивается численность интеллигенции, то есть лиц, занимавшихся умственным трудом, наукой, искусством. Интеллигенция формировалась в основном из дворян, но увеличивается доля представителей других сословий. Интеллигентов недворянского происхождения называли разночинцами. Увеличивается имущественное и социальное неравенство среди крестьян. Это проявилось в выделении из общей массы крестьян, с одной стороны, ростовщиков, скупщиков, торговцев и предпринимателей, а с другой – бедняков. Численность разбогатевшей верхушки деревни была незначительна, но ее экономическая роль все более возрастала. Процесс социального расслоения крестьянства протекал быстрее в государственной деревне, где меньше проявлялся феодально-крепостнический режим, и в центрально-промышленных губерниях России, где была больше развита торгово-промышленная деятельность крестьян. Расслоение крестьянства – это закономерный процесс. Он подрывал основы крепостнического строя и создавал условия для зарождения и развития капиталистических отношений.
Работа с документами: 1, 2, 3, 4 (для работы с документами и словарем детям целесообразно меняться в парах, используя методики КУЗ: СИТ, ВПТ, Дьяченко – это позволит ребятам обсудить разные мыслеформы и , коммуникатируя, точнее понять смысл текстов и понятий).
Работа с документами.
Документ 1. Отношение дворян к крепостным [Приложение 3].
Документ 2. Астольф де Кюстин о нравах дворян [Приложение 3].
Документ З [Приложение 3].
Документ 4. Объявления в газетах[Приложение 3].
IV. Экономическое развитие России в первой половине XIX века.
14. Вопросы и задания учащимся к презентации: В чем проявился кризис феодально-крепостнического строя? Что говорит о зарождении и развитии капиталистических отношений? Вспомните определения понятий: капитализм, мануфактура, промышленный переворот, буржуазия, пролетариат. Мануфактуры в России существовали с XVII века. Почему не возникало капиталистическое производство? Почему крепостное право тормозило экономическое развитие России?
А) Сельское хозяйство.
15. Вопросы и задания учащимся к презентации: В первой половине ХIХ века Россия оставалась аграрной страной, то есть основной отраслью экономики было сельское хозяйство. Оно развивалось экстенсивным путем. Что означает понятие экстенсивный путь развития?
В первой половине ХIХ века в России выделялись экономические районы с определенной специализацией. Покажите на карте районы специализации. Назовите следствие усиления специализации районов страны. Назовите формы феодальной эксплуатации. Назовите районы преобладания барщины и оброка. Покажите эти районы на карте. Пользуясь таблицей “Процентное отношение оброчных и барщинных крестьян”, объясните соотношение барщинных и оброчных крестьян в нечерноземных и черноземных губерниях. Почему помещики увеличивали число барщинных дней? Объясните понятие мecячина. Способствовало ли увеличение барщинных дней развитию сельскохозяйственного производства? Почему? Как крестьяне могли заработать деньги на оброк? Какие факты говорят о кризисе оброчной системы? Проанализируйте схему “Занятия оброчных крестьян”.
Дополнительный материал №2 для учащихся: При экстенсивном пути развития сельского хозяйства прирост продукции происходил не за счет улучшения обработки земли и внедрения новых агротехнических методов, а за счет расширения площади посевов. За первую половину XIX века посевные площади увеличились в 1,5 раза, примерно на столько же возросли валовые сборы зерновых. Формирование самостоятельных хозяйственных регионов в России являлось показателем роста ее производительных сил и общественного разделения труда; такая хозяйственная специализация способствовала развитию товарно-денежных отношений в стране.
Вывод: Основные формы феодальной эксплуатации – барщина и оброк. Распространение барщинной формы эксплуатации относится в первую очередь к черноземным губерниям. В центральных промышленных губерниях, где плодородность почв была низкой, преобладала оброчная форма. Помещики стремились увеличить производство хлеба на продажу. Для этого они сокращали крестьянские наделы, увеличивали посевные площади. Возрастает число барщинных дней, а в некоторых случаях вводится мecячина.
Увеличение валового производства зерна происходило именно из-за расширения посевных площадей, тогда как барщинная система не могла быть рентабельной и испытывала кризис. Производительность подневольного труда постоянно падала, что объясняется незаинтересованностью крестьян в результатах своего труда. Размер оброка за первую половину XIX века возрос в 2,5–3,5 раза. Так как земледелие не давало достаточно денег для оброка, крестьяне стали заниматься неземледельческими промыслами, например ремеслом. В зимнее время распространяется извозный промысел (перевозка товаров на своих санях). С развитием промышленности увеличивается число крестьян-отходников, которые уходили работать на мануфактуры, заpaбатывая там деньги на оброк (отхожий промысел).
В оброчной системе также возникали противоречия. Так, усиливается конкуренция между крестьянами-ремесленниками. С другой стороны, серьезную конкуренцию крестьянским ремеслам составляла развивающаяся фабричная промышленность. В результате заработки оброчных крестьян падали, снижалась их платежеспособность, а значит, и доходность помещичьих имений.
16. Работа с документами: 5, 6, 7, 8, 9.
Документ 5. О крестьянских промыслах [Приложение 3].
Документ 6. О крепостном праве [Приложение 3].
А. С. Кайсаров “Об освобождении крепостных в России”, 1806 г [Приложение 3].
Документ 7. [Приложение 3].
Документ 8. [Приложение 3].
Документ 9. О работе крепостных [Приложение 3].
V. Рефлексия. Подведение итогов первого урока, определение задач на следующий урок. Оценивание (1 мин.).
РЕФЛЕКСИЯ: Понравилось ли вам изучать тему самостоятельно с помощью компьютера? Как вам удобнее изучать материал: индивидуально (почему?) или в паре (почему?). Что хотели получить на уроке? Что вам удалось сделать? Что вы планируете делать далее? Комфортно ли вы чувствовали себя на уроке. Какое задание вы выберете себе на дом?
2 урок.
Б) Промышленность.
Вопросы и задания учащимся к презентации: Проанализируйте таблицу “Увеличение числа предприятий и изменение хаpaктера труда на них”.
О чем говорят нам данные таблицы? Как изменилось количество предприятий? Каким образом меняется число рабочих? В какой период наблюдается наибольшее увеличение численности предприятий и рабочих? Каково соотношение крепостного и наемного труда в разные годы? Почему число вольнонаемных рабочих увеличивается быстрее, чем крепостных?
Дополнительный материал для учащихся:
Количество предприятий и рабочих на них увеличивается примерно в три раза. Больше всего их число возрастает в 1825–1866 годах. В 1799 г. крепостной труд преобладал над вольнонаемным. В 1825 г. число наемных рабочих становится больше, чем крепостных. А в 1860 г. вольнонаемных рабочих становится более чем в 4 раза больше, чем крепостных. Это объясняется тем, что производительность подневольного труда была низкой и предприятия, основанные на крепостном труде, не выдерживали конкуренции с предприятиями, где использовался наемный труд. Отсюда следует вывод о том, что в первой половине ХIХ в. промышленность, основанная на крепостном труде, находилась во все более углублявшемся кризисе.
Вопросы и задания учащимся к презентации: В наибольшем упадке находились посессионные предприятия. Какие предприятия назывались посессионными? Изучите диаграмму “Изменение числа посессионных рабочих”. Почему число посессионных рабочих неуклонно снижается?
Проанализируйте таблицу “Классификация мануфактур с разделением их по владельцам и хаpaктеру труда на них”.
Каковы основные черты развития промышленности в первой половине ХIХ века? В чем проявился кризис подневольного труда в промышленности?
17. Работа с документами.
Документ 10. Начало промышленного переворота в России [Приложение 3].
Документ 11. Вотчинная мануфактура [Приложение 3].
В) Города, торговля, пути сообщения.
18. Вопросы и задания учащимся к презентации: Расскажите, сколько городов насчитывалось в России в начале XIX века? Какую часть населения России составляли городские жители? В первой половине ХIХ века быстро растет население торгово-промышленных центров. Кто пополнял число горожан? Рост городов, подъем промышленного производства, усиление специализации районов страны способствовали развитию внутренней торговли. Как назывались центры внутренней торговли в России? Покажите на карте наиболее известные российские ярмарки. Изучите диаграмму “Изменение торгового оборота Нижегородской ярмарки”.
19. Работа с документом:
Документ 12 [Приложение 3].
20. Вопросы и задания учащимся к презентации: Объясните смысл понятия активный внешнеторговый баланс. Какими мерами он поддерживался? Какие цели преследовало правительство, повышая пошлины на ввоз товаров? Вспомните понятия протекционизм и меркантилизм. Какие товары составляли экспорт и импорт России? Главным товаром в экспорте России был хлеб. Его вывоз за первую половину ХIХ века увеличился в 3,5 раза. Действительно ли в России существовал избыток хлеба или хлеб вывозился в ущерб внутреннему потрeблению?
Во время дискуссии учитель напоминает, что валовые сборы зерновых в первой половине ХIХ века возросли в 1,5 раза, экспорт хлеба, как только что отмечалось, – в 3,5 раза. Урожайные годы можно пересчитать “по пальцам”. Почти каждый год та или иная местность в стране голодала.
Вывод: увеличение экспорта хлеба достигалось за счет уменьшения его внутреннего потрeбления. Назовите основного торгового партнера России. Почему спад русско-английской торговли наблюдался в 1808-1812 гг.? Назовите и покажите на карте пути экспорта российских товаров. Развитие торговли и социально-экономические преобразования в целом требовали улучшения путей сообщения. Назовите основные виды трaнcпорта в России в начале ХIХ века. Покажите на карте реки, служившие основными трaнcпортными артериями страны. Проанализируйте таблицу “Водные каналы в России в начале XIX века”. Когда в России появился первый пароход? Почему пароходостроение стало развиваться быстрыми темпами? Изучите таблицу “Железнодорожное строительство в России в первой половине XIX века”. Большой проблемой в России всегда были сухопутные пути сообщения, В первой половине ХIХ в. начали строиться шоссейные дороги. Проанализируйте диаграмму “Увеличение протяженности шоссейных дорог”. Подведите итоги развития системы путей сообщения в России в первой половине ХIХ века. Соответствовала ли протяженность путей сообщения потребностям экономического развития страны? Обобщающий вывод по теме должны сделать сами ученики. Их ответы предваряются вопросами учителя: Что показывает углубление кризиса феодально-крепостнических отношений? Почему крепостничество являлось тормозом развития страны? Примерный ответ ученика: Кризис феодально-крепостнических отношений проявился в возникновении капиталистических предприятий, основанных на вольнонаемном труде. Крепостной труд ни в промышленности, ни в сельском хозяйстве не был рентабельным. Крепостничество тормозило развитие страны, так как не хватало свободных рабочих рук, основная часть населения была закрепощена. Наемными рабочими были те же крепостные крестьяне-отходники, уходившие на заработки. Их труд носил сезонный хаpaктер, на летнее время они возвращались к сельскохозяйственным занятиям. Основную часть заработка отходники отдавали в виде оброка помещику, поэтому у них не оставалось средств для покупки промышленных товаров. Это сужало внутренний рынок и не стимулировало промышленное производство. Нестабильным было положение крепостных крестьян-предпринимателей, у которых помещик мог в любой момент отобрать их состояние.
21. Дополнительный материал для учащихся: Протекционизм – это политика покровительства отечественным купцам и производителям, ограждение их от иностранной конкуренции. Меркантилизм – политика накопления денег в стране. Реализуется путем повышения экспорта над импортом или путем прямого запрета вывозить деньги из страны – полученные за свой товар деньги иностранные купцы должны были тратить на покупку местных товаров.
VI. Дворцовый переворот 11-12 марта 1801 года.
22. Работа с учебником “Предисловие” - стр. 5 (1, 2 и 3 абзацы).
23. Работа с документами учебника.
VII. Личность в истории.
24. Работа с учебником - параграф 1стр. 6-7, раздел 1.
25. Продолжение лабораторной работы по изучению материала презентации по личности Александра.
26. Игра-тестирование в презентации.
28. Итог урока. Оценивание. Рефлексия.
29. Домашнее задание: Напишите эссе на тему “Итоги социально-экономического развития России в первой половине XIX века”. Повторите параграф 1 стр. 6 – 7, раздел 1.
Приложение 2
Приложение 4
Приложение 5
Рисунок 1
Рисунок 2
Кроты имеют мощные передние лапы и острые когти, которые помогают им копать...
18 04 2024 16:28:33
Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики. ...
17 04 2024 20:49:54
В данной статье представлен конспект урока в 5-м классе по теме "Рим эпохи царей". Данный урок представляет собой лабораторную работу, на которой учащиеся учатся самостоятельно работать с историческими документами (в качестве документов для рассмотрения процесса становления государства в Риме предлагаются отрывки из Тита Ливия и Дионисия Галикарнасского), изучая и систематизируя почти без помощи учителя, новый материал, а также получают навыки воспроизведения письменного и устного, своего исторического исследования.
...
16 04 2024 3:59:28
Данные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем "Жизнь и быт египтян" и "Религиозные верования древних египтян" в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию.
...
15 04 2024 13:48:51
Много следов своей деятельности оставляет на Земле человек: старые камни с надписями, пожелтевшие листы с непонятными буквами, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое, не может существовать наука "История". На уроке будет вестись исследовательская работа о возникновении письменности, пополняя исторический словарь учащихся....
14 04 2024 18:41:46
Урок предполагает реализацию задач проектной технологии – привлечение учащихся к творческой деятельности по подготовке и защите проекта молодежной партии.
...
13 04 2024 7:18:44
Руководствуясь провозглашенным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностным подходом, который реализует деятельностный хаpaктер образования и ориентирует образовательный процесс на пpaктические результаты, в частности формирование ключевых (универсальных) компетенций школьников, учитывая образовательную потребность старшеклассников школы в получении знаний, связанных с созданием собственного имиджа, автор предпринял попытку теоретически и пpaктически сконструировать данную программу, адаптировав ее к условиям и запросам учащимся школы.
...
12 04 2024 21:59:26
В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с устройством государства, с их правами и обязанностями.
...
11 04 2024 20:12:48
Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету.
...
10 04 2024 13:50:49
В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации о своей родословной и необходимых знаний об истории родного края. Для развития интереса учащихся к истории малой Родины и к истории своей семьи мной составлена авторизированная программа элективного курса "История Астpaxaнского края в призме моей родословной". Курс рассчитан на учащихся 9-го класса. Главная задача курса – научить школьников работать с дополнительным историческим материалом, семейным архивом, систематизировать статистические данные по разным периодам развития края, локализовать исторические процессы во времени, используя научную периодизацию истории.
...
09 04 2024 23:39:29
Урок-повторение представляет собой семинар устного типа, опирается на предыдущие знания учащихся о Великой Отечественной войне.
Специфика данного урока состоит в том, чтобы повторить пройденный материал - основные события: причины войны, ход военных действий (основные фронты, страны-участницы), суть основных операций ("Багратион", "Ост", "Цитадель", "Кремль", "Концерт" и др.), итоги войны (заключение мирных договоров), а также дополнительную информацию, которой владеют учащиеся на основе самостоятельного изучения, прочитав дополнительный материал: книги А.Р. Никифорова "Жуков – великий полководец"; Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке"; энциклопедии "100 великих полководцев" и "100 великих битв".
...
08 04 2024 7:44:14
Цель урока – систематизация, обобщение и закрепление знаний учащихся об истории, литературе, науке и культуре Древнего Востока. Игра проходит в форме конкурса, носит соревновательный хаpaктер, который приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению правил. Анализ эффективности проведения дидактической игры проводится учителем по результатам анкетирования всего класса с использованием балльной методики оценки.
...
07 04 2024 19:17:21
Внеклассное мероприятие по истории – конкурс "Умники и умницы" проводится среди студентов I курса ССУЗ после изучения тем "Первая русская революция в России", "Парламентская деятельность в России" и "Столыпинская аграрная реформа".
Цель проведения данного мероприятия – пробудить у студентов интерес к истории своей страны, углубить и расширить знания по изученным темам, научиться применять и использовать полученные знания при решении ситуационных задач, а также способствовать формированию навыков работы в коллективе и умения выpaбатывать совместные решения.
...
06 04 2024 20:17:20
Урок истории древнего мира в 5-м классе на тему "Важнейшие открытия и достижения финикийцев". Целью урока является знакомство учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры, выяснение основных занятий финикийских мореплавателей, а также знакомство с эстетическими представлениями финикийцев.
...
05 04 2024 9:16:45
Предлагается разработка заключительного обобщающего урока по истории Средних веков в форме викторины. Викторина развивает у учащихся фантазию, удовлетворяет жажду пpaктической деятельности, помогает расширить круг исторических представлений и лучше понять историческую эпоху Средневековья. С этой целью предлагается ряд творческих заданий:
шарады помогут вспомнить имена и термины великих людей, "красивые названия" – наиболее яркие события Cредневековья, мини-брейн-ринг расширит кругозор учащихся.
...
04 04 2024 11:52:25
На уроке в 11-м классе разбираются особенности древних цивилизаций: их сходства и различия. Работа ведется в двух группах.
...
03 04 2024 16:16:18
Разработка урока кубановедения по теме "Дети – узники фашистских концлагерей". На уроке учащиеся знакомятся со страницами истории Кубани во время Великой Отечественной войны и ужасах, творимых фашистами на территории Кубани, о детях Краснодарского края, попавших в застенки концлагерей Германии. В статье приводятся документальные факты, подтверждающие их злодеяния, а также рассказы очевидцев тех страшных времен....
02 04 2024 1:13:54
Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9-х классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10–11-х классах, которые носят обобщенный хаpaктер, на которых рассматривают обществоведческие вопросы. Но тем не менее в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания....
01 04 2024 22:26:33
Урок по теме "Права несовершеннолетних" знакомит учащихся с правами ребенка, закрепленными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах РФ. Урок нацелен на формирование у учащихся умения работать с международными законами и основными законами Российской Федерации, анализировать и находить необходимую информацию, учиться распознавать свои права и реализовывать их в повседневной жизни. Урок способствует формированию осознанного отношения к своим правам: учит отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивает творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся.
...
31 03 2024 11:44:44
Элективный курс "Музееведение" предназначен для изучения учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Введение этого курса целесообразно в учебных заведениях, имеющих музеи или музейные комнаты. Это позволяет наглядно продемонстрировать все аспекты музейной работы, создать профессиональный актив школьного музея и в целом способствовать дальнейшему активному развитию музея.
...
30 03 2024 0:49:41
Интегрированный урок истории и литературы в 10-м классе, изучающий историко-философские аспекты войн XIX века.
Основной целью урока служит создание условий развития креативного и исследовательского мышления обучающихся....
29 03 2024 0:31:47
Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество.
...
28 03 2024 13:28:24
<p>Целями предлагаемого урока являются: объяснение понятия модуля;
разбор предпосылок общенародного движения в Чехии и роли Яна Гуса в общенародном освободительном движении;
объяснение значения Гуситских войн и Гуситского движения.
...
27 03 2024 20:54:32
Существует мнение, что музыка "может выразить то, что невозможно перевести на язык каждодневной жизни", существование во времени - главная особенность художественного образа в музыке. "В ней, как и в религии, заключается некое главное, таинственное, интересное". Музыку можно слышать и слушать. Слышать - значит стремиться постичь содержание через анализ музыкальных событий.
...
26 03 2024 22:46:56
Основные задачи урока - воспитание у подрастающего поколения уважения и любви к своему краю, понимания значимости тюменского краеведения в истории государства Российского; помощь школьникам Тюменской области в освоении региональной культуры, духовного наследия края.
...
25 03 2024 14:16:55
Разные формы и виды работы на данном уроке позволяют выяснить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле, значимость данной победы; формировать у учащихся навыки исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий.
Богатый наглядный материал (карта, презентация, тексты документальных источников на русском и старославянском языках) способствует воспитанию чувства гордости за свой народ, развивает интерес учащихся к предмету.
Используется учебник Данилова А.А. Косулиной Л.Г. "История России с древнейших времен до конца XVI века" (М.: Просвещение, 2003).
...
24 03 2024 9:14:54
Предлагается нетрадиционный урок в форме семинара-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., Великими реформами 60–70-х гг. XIX в. и "перестройкой" 80-х гг. ХХ в.. Цель урока: через обсуждение и сравнение реформ трех разных эпох дать возможность ученикам увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций; лучше понять день сегодняшний через день минувший....
23 03 2024 16:54:22
В рамках интегрированного курса "Психология в музыке" дети знакомятся с элементами основных теорий типологических моделей индивидуальных хаpaктеров, хаpaктерологическими радикалами, душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На уроках создаются условия для познания себя и своего хаpaктера. Учитель помогает детям определелить свои хаpaктерологические черты, выявить достоинства, индивидуальность, особенности своего хаpaктера, обрести себя в творческом самовыражении. По окончании курса у детей формируется творческая индивидуальность, происходит оптимизация учебного процесса.
...
22 03 2024 14:44:46
Представлен урок по истории Отечества в 11-м классе с использованием мультимедийной презентации. В ходе урока рассматриваются цели, ход, результаты и последствия коллективизации. В процессе изучения темы учитель использует конспективное и образное повествование с опорой на слайды. На уроке прослеживается личностно значимая проблема: политика советского правительства, направленная на создание колхозов, ухудшает материальное положение личности и не гарантирует ей безопасное существование....
21 03 2024 4:34:37
Данный урок ставит своей целью познакомить учащихся с культурой нового времени, дать представление о творчестве композиторов и художников, о роли искусства в жизни общества.
...
20 03 2024 18:42:37
Вопросы культуры на уроках истории всегда сопряжены с большими трудностями для учителя, и не всегда им уделяется должное место в школьной программе. Данный урок призван пробудить у школьников понимание красоты произведений искусства русских земель, чувство уважения к их творцам и традициям русского народа.
...
19 03 2024 17:58:30
В основе урока – материал из романа Ж. Рони-старшего "Борьба за огонь", приключения героев которого заставляют сразу погрузиться в атмосферу первобытного общества. Поэтому в игре широко используются отрывки из книги в сочетании с рисунками для формирования соответствующей эмоциональной атмосферы. От знаний учеников напрямую зависит судьба охотников за огнем.
Игра предполагает проверку фактических знаний по теме, дает возможность творчески подойти к решению отдельных заданий, развивает навыки коллективной работы и дает возможность каждому ученику выбрать задание по своим способностям....
18 03 2024 3:27:38
Курс по выбору "Сибирь: история и этнография" предназначен для учащихся 9-х классов. Он призван актуализировать и углубить знания, полученные в процессе изучения истории России 7–9-х классов. Основная цель – поддержание естественного интереса ребенка к истории своего края.
Курс предусматривает изучение материала по освоению русскими Сибири в XVI–XIX веках, изучение прошлого Сибири и Кузбасса, истории потомков древних тюрок, хаpaктеристику местного и русского населения, сибирской ссылки, развития горнорудной промышленности.
...
17 03 2024 17:41:16
Урок рассчитан на 2 учебных часа. На уроке учащиеся получат знания о роли общения в становлении человеческой личности, поймут, как на общение влияет индивидуальность человека, какие существуют способы воздействия на человека посредством общения. В проведении урока учителю оказывают помощь заранее подготовленные учащиеся – эксперты. Они помогают в проверке входного и завершающего контролей, в организации психологических экспериментов, дают по ходу урока необходимые справки. На уроке организована групповая форма работы.
...
16 03 2024 13:53:25
Тема: "Культура Руси Х – начала ХIII вв." включает в себя два урока. На первом уроке рассматриваются вопросы зарождения культуры, литературного наследия и быта народа. На втором изучаются памятники живописи и архитектуры. В предлагаемой разработке преобладают активные формы и методы обучения, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. На уроках используется обширный наглядный материал с целью сформировать у школьников наглядное представление о памятниках русской культуры Х–ХIII вв.
...
15 03 2024 4:37:39
Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями.
...
14 03 2024 2:30:19
Программа предполагает приобщение школьников к истории Татарстана, к его проблемам и перспективам. Она составлена на основе использования краеведческого материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить технологию урока, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность.
Содержание программы предназначается для учащихся 5–7-х классов, составлено с учетом возрастных особенностей учащихся и направлено на активное познание окружающей действительности, развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, проживающих на территории Республики Татарстан.
Программа имеет четкую структуру и содержит обширный список используемой литературы.
...
13 03 2024 19:40:16
Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться.
Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству.
...
12 03 2024 17:23:35
Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др.
На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25.
...
11 03 2024 10:41:58
В работе проанализирована роль игр на уроках истории и во внеурочное время. Представленные игры, викторины в приложениях можно рекомендовать учителям истории и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида....
10 03 2024 4:50:30
Проблемный урок в форме "круглого стола" позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины.
...
09 03 2024 5:52:56
Интеграция позволила нам объединить уроки истории и литературы, помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, в большем объеме преподнести содержание данной темы. Глубокое обращение к истории своего народа позволяет положительно влиять на воспитание гражданских качеств личности....
08 03 2024 8:51:23
Исторический опыт прошлых веков помогает совершенствовать себя. На уроке ребята анализируют занятия древних греков, их религиозные верования и организацию Олимпийских игр, а также стремление эллинов быть лучше и сильнее. Учащимися делаются выводы о вреде чрезмерного употрeбления алкоголя, значимости занятий спортом. Ребята самостоятельно приходят к пониманию фразы, написанной в Дельфах в храме бога Аполлона: "Познай самого себя"....
07 03 2024 19:54:46
В наше неспокойное время именно учитель истории несёт огромную ответственность за формирование у школьников пренебрежительного отношения к войнам любого хаpaктера – локального, мирового. Он должен способствовать становлению у будущего поколения ценностных ориентиров на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования международных споров и неприятие войн как средства их решения; ориентировать школьников на демократические принципы в межгосударственных отношениях и мир между народами как ценность планетарного масштаба. Цель моего урока выявить и охаpaктеризовать причины усиления международной напряжённости в конце XIX – начале XX века, донести до сознания учащихся мысль, что нет "малых войн" – каждая война антигуманна и несёт угрозу человечеству.
...
06 03 2024 15:38:50
Изучая тему "Международные отношения в конце XIX – начале XX вв." в 8-м классе, учащиеся получают возможность познакомиться с подлинными документами того времени, осмыслить их содержание, сделать определенные выводы о хаpaктере взаимоотношений между странами и о складывании той политической ситуации, которая привела мир к Первой мировой войне.
Урок строится на основе групповой технологии организации деятельности учащихся. Урок повышает самостоятельность учащихся при подготовке, развивает коммуникативную деятельность школьников, развивает творческую активность, формирует повышенный интерес к данному предмету, что в конечном итоге способствует успешной социализации личности в процессе обучения.
...
05 03 2024 9:59:24
В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов.
В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения.
Именно это является моей методической проблемой.
Что значит – формировать общечеловеческие ценности?
А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины.
Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его.
На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора,
честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий.
...
04 03 2024 18:55:21
Целью исследования является изучение цифр на надгробных стелах кладбища "Хан зираты", попытка определения в них исторического содержания и возможности использования цифр на стелах как исторического источника.
...
03 03 2024 21:21:27
В статье рассматриваются возможности патриотического воспитания учащихся как на уроках истории, так и во внеклассной работе, в ходе традиционных народных праздников и экскурсий. Подчеркивается, что наибольшей силой воздействия обладает такая передача исторического материала, которая как бы погружает учеников в атмосферу давно прошедших времен, вызывая глубокий эмоциональный отклик у детей. Отмечается, что значительную роль в патриотическом воспитании играют традиционные праздники, приобщающие учащихся к народным обычаям и ритуалам, а также экскурсии по музеям и памятным историческим местам.
...
02 03 2024 20:49:39
Урок-игра является одной из активных форм обучения, способствующих повышению эффективности учебных занятий по истории. Вовлечение учащихся в игру-соревнование способствует развитию их творческих способностей, повышает интерес к предмету, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. Работа в группах учит детей толерантности.
...
01 03 2024 3:15:45
Урок обобщает и систематизирует знания учащихся по истории Древней Греции, позволяет сформировать более глубокое представление о древнегреческом полисе, его ценностях и огромном вкладе эллинов в развитие мировой культуры. Очень важно, чтобы у детей сформировалось представление об общности культуры античности и современного мира. Подвести детей к понятию "общечеловеческие ценности", так как ученики подобные проблемы вне урока пpaктически не обсуждают. На уроке отpaбатываются умения и навыки отвечать кратко и содержательно, работать с картой.
...
29 02 2024 6:13:31
Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::
Аграрная реформа П.А. Столыпина
Урок истории «Главные политические центры Руси (Владимиро-Суздальское княжество)»