Реформы Петра I
Тема: Реформы Петра I
Учебник: Н. И. Павленко, Л.М.Ляшенко, В.А.Твардовская "История России XVIII – XIX в." 10 класс (слайд 2)
Методическая литература: (слайд 3)
1) Е.В.Симонова. Поурочные разработки по истории
России.М.2006.С.118
2) Б.Н.Серова, Л.М.Гаркуша, М.В.Лескинен. Поурочные
разработки по истории России. М. 2004. С. 86
3) Соловьев, С. М. Чтение и рассказы по истории
России. М.: Правда, 1989. С. 478.
4) Орлов, А. С. Хрестоматия но истории России. М., 2003.
С. 159-161.
5) В.О. Ключевский "Исторические портреты":
6) Г.М.Карпов. Петровская эпоха в вопросах и
ответах. (слайд 2)
Дидактическая литература:
1) В.Я.Румянцева. Задания и вопросы по истории
России с древности по XVIII век. М.2002.
2) Н.Ю.Колесниченко. Дидактический материал.
История России конец XVI-XVIIIвв.
3) Н.И.Ворожейкина. Дидактический материал.
История России с древнейших времен до конца XVIII
века.
4) Л.В.Жукова. Контрольные и проверочные работы по
истории, 5-9 классы.
Иллюстрационная литература:
1) Н.Орлова "Цари и императоры".
2) Т. Гoлyбева "Царские династии".
Дополнительная литература:
1) Энциклопедия юного историка
2) Энциклопедия знаменитых Россиян.
3) В.И.Буганов «Петр Великий и его время»
4) Г.М.Карпов «Деятели петровской эпохи»
Цели урока: (Приложение 1, слайд 4)
- Охаpaктеризовать государственные реформы Петра I
- Определить цель и итоги реформирования центрального и местного государственного управления
Оборудование: презентация/
План урока (Приложение 1, слайд 5)
- Военная реформа
- Реформы в промышленности
- Реформа высших государственных органов Абсолютная монархия (реформа центрального управления)
- Реформа местного управления (реформа городского управления и областная реформа)
- Социальная политика. Табель о рангах
ХОД УРОКА (Приложение 1, слайд 6)
I. Оргмомент
II. Работа над новым материалом
– Россия, как и другие страны Европы XVII века,
встала на путь модернизации. Начало этому
процессу положили реформы Петра I, охватившие
многие сферы жизни общества.
– Каковы же были предпосылки Петровской реформы?
(Приложение 1, слайд 7)
Учащиеся, используя пройденный материал, делают вывод:
1. Россия была отсталой страной, что
представляло серьезную опасность для
национальной независимости русского народа.
2. Промышленность развивалась, но она по своей
структуре была крепостнической, и по объему и по
техническому оснащению особенно, значительно
уступала промышленности западно-европейских
стран.
3. Сельское хозяйство отличалось рутинными
способами земледелия и было основано на
подневольном труде крепостного крестьянина.
4. Русское войско в значительной своей части
состояло из отсталого дворянского ополчения и
стрельцов, плохо поученных и вооруженных.
5. Сложный государственный аппарат.
6. Отставала Россия и в области духовной культуры.
Слово учителю
1. Реформы Петра (Приложение 1, слайд 8)
Сильная, противоречивая личность Петра
Великого и его деятельность всегда привлекала
внимание и серьезных историков, и публицистов, и
обывателей. Грандиозные преобразования,
охватившие все сферы человеческой жизни,
проводились Петром в течение всего периода
правления. За это время было принято около 2900
законодательных актов, которые должны были
по-новому обустроить жизнь страны. Однако чем
глобальней личность и свершаемые ею деяния, тем
больше споров возникает вокруг нее. Оценка
деятельности Петра изначально была
противоречивой. В современной исторической
науке существуют следующие точки зрения на этот
счет:
У Петра I не было продуманного, специально
разработанного плана проведения реформ, а потому
указы и предписания часто противоречили, а порой
упраздняли друг друга.
Реформы Петра есть продолжение изменений в
обществе, начавшихся еще в XVII веке, особенно при
царе Алексее Михайловиче. Петр силой своего
хаpaктера лишь) корил процессы преобразований.
Петровские реформы возникли под воздействием
военных событий в истории Ром из 36 лет
царствования Петра 28 лет Pоссия воевала.
И тем не менее все историки сходятся) мнении, что
именно с Петра начинается активная
последовательная политика вмешательства
государства в экономическую, гражданскую,
бытовую жизнь народа.
2. Военная реформа (Приложение 1, слайд 9)
Амбициозная внешняя политика, войны с Турцией,
Швецией вызывали необходимость преобразований в
военной сфере. Юридическое начало построения
постоянной армии было объявлено указом 1699 года,
который определял источники формирования
полков. Набирать: «охочие люди»
– из числа лично свободных подданных разных
званий, служивших за жалованье (11 рублей в год) и «даточные
люди» – рекруты, набираемые их крестьян (от
монастырских крестьян – 1 рекрут с 25 дворов;
дворяне на гражданской службе поставляли 1
рекрута с 30 дворов, дворяне-землевладельцы,
служившие в армии, – 1 рекрута с 50 дворов). В
период с 1699 по 1725 годы было проведено 53
рекрутских набора, которые дали армии и флоту 280
тыс. человек. Рекруты получали казенное
вооружение и обмундирование, проходили
серьезную военную подготовку; автоматически
освобождались от крепостной зависимости, а их
дети, появившиеся во время прохождения отцами
военной службы, считались свободными.
Судьба рекрута – пожизненная солдатчина.
Новобранцев клеймили специальными наколками
(на левой руке накалывали иглой кресты и натирали
порохом).
Система рекрутских наборов складывалась в
течение пяти лет, и к концу царствования Петра I
общая численность армии составляла 318 тыс.
человек (вместе с казачьими частями). Так
сложилась регулярная армия с единым принципом
комплектования, единообразным обмундированием и
вооружением.
Петр, обязав трудиться всех на благо государства,
обязал и дворян нести военную службу, начиная с
солдатского чина; многих дворянских детей
посылал учиться за границу.
(Приложение 1, слайд
10)
Подготовка войска к боевым действиям требовала
знаний, инициативы, дисциплины, что было условием
существования боеспособной армии, и в 1716 году был
издан «Устав воинский» (просуществовавшая около
150 лет), который требовал от офицеров активности и
самостоятельности, регламентировал
взаимоотношения в армии. Офицерские кадры
формировались в двух школах – Бомбардирской
(артиллерия) и Преображенской (пехота), а позже в
морской, инженерной и медицинской военных
школах. Настойчивые усилия Петра I превратили
русскую армию в сильнейшую в Европе.
Одновременно с созданием армии продолжалось
строительство флота. До 1702 года в Воронеже было
построено 28 кораблей, 23 галеры и множество
мелких судов. Судьба Азовского флота была
печальной: корабли частично были уничтожены,
частично проданы Турции, но с 1702 года на Балтике,
на реке Сясь уже строились корабли. В 1703 году
возникла одна из самых крупных – Олонецкая
верфь.
Ко времени Гангутской битвы (1714) был создан
Балтийский флот из 22 кораблей, 5 фрегатов и
множества мелких судов.
3. Промышленность (Приложение 1, слайд 11)
Побывав в Европе, осознав уровень
экономического отставания России, сказавшегося
на ходе Северной войны, Петр вплотную начинает
заниматься реформированием промышленности и
приоритет отдает тем ее отраслям, которые были
необходимы для снабжения и вооружения армии и
флота.
Понимая, что Россия обладает уникальными
запасами минералов, Петр решает взяться за их
разработку. Царь выписывает из-за рубежа и
привлекает русских «рудознатцев», чтобы те
искали то серебряные руды, то каменный уголь, то
селитру, то торф.Особо привлекает Петра Урал.
В первое десятилетие XVIII века на Урале создаются
Металлургические казенные заводы:
1698 г. – Невьяновский завод заложен,1701г.
Выплавил первый чугун
1702г. – Тульский оружейный завод
1696г. – казенный Хамовный завод, производивший
парусину
Канатный завод, Кожевенный, Портупейный, Шляпный
двор, суконные,стекольные, пуговичные
мануфактуры
4. Особенность Российской экономики (Приложение 1, слайд 12)
1. Пpaктически все мануфактуры были
государственными и создавались за счет бюджета.
2. Государство регулировало и контролировало все
процессы развития в промышленности.
3. Мануфактурам был обеспечен сбыт продукции,так
как заказчиком выступало государство.
4. В промышленности пpaктически отсутствовала
естественная конкуренция.
5. Мануфактуры строились максимально близко к
источникам сырья; к их организации привлекали
опытных русских и иностранных специалистов.
6. На мануфактурах использовался принудительный
дешевый труд крепостных крестьян, получивших
название «посессионных».
Российское правительство проводило политику меркантилизма,
т.е. Устанавливало приоритет национальной
промышленности и торговли, и протекционизма
– юридической и фактической охраны интересов
отечественной промышленности и торговли через
систему льгот, субсидий, таможенных тарифов.
Пpaктически все частные мануфактуры выполняли
государственные заказы, их действия
регламентировались Мануфактур- и
Берт-коллегиями. Только излишки продукции они
могли реализовывать на рынке по свободной цене. И
все же это был рывок в процессе формирования
русской буржуазии
Из Указа Петра I 1707 г. (Приложение 1, слайд 13)
«Повелеваю хозяина тульской оружейной фабрики
Корнилу Белоглаза бить кнутом и послать на
работу в монастырь, понеже он, подлец, осмелился
войску государеву продать негодные пищали и
фузеи.
Приказываю ружейной канцелярии переехать в Тулу
и денно и нощно блюсти исправность ружей. Пусть
дьяки и подъячие смотрят, как олдерманы клеима
ставят, буде сомнение возьмет, самим проверять и
смотром и стрельбою. А два ружья каждый месяц
стрелять, пока не испортятся.
Буде заминка в войске приключится, особливо при
сражении, по недосмотру дьяков и подъячих, бить
оных кнутом нещадно по оголенному месту: Хозяину
— 25 кнутов и пени по червонцу за ружье;
Старшего олдермана — бить до бесчувствия;
Старшего дьяка — отдать в унтер-офицеры.
Новому хозяину ружейной фабрики Демидову
повелеваю построить дьякам и подъячим избы, дабы
не хуже хозяйских были, буде хуже, пусть Демидов
не обижается, велю живота лишить».
СЛОВАРЬ:
Олдерман — мастер.
Вопросы к документу (на доске):
1. Изложите кратко основной смысл петровского
Указа.
2. Определите причины появления его.
3. Назовите меры борьбы с недоброкачественной
продукцией, предусмотренные Указом.
4. Как вы думаете, предложенные в Указе меры дадут
положительный результат или нет? Свое мнение
аргументируйте.
5. Реформа областного управления (Приложение 1, слайды 14 – 15)
17 октября 1707 года был опубликован приказ об образовании губерний – так начиналась реформа областного управления. Россия была разделена на 8 губерний, они были разделены на 50 провинций, а те на уезды. Во главе губернии стоял губернатор, наделенный административно-судебными полномочиями и являющийся главнокомaндующим вверенных ему войск. Во главе провинции стоял воевода, в уезде финансово-полицейские функции исполнял земский комиссар (из дворян, избираемый или назначаемый).
(Приложение 1, слайд
16)
Создавая новую государственную структуру, Петр
взял за основу шведский вариант, который
выражался в том, что каждое сословие в
государстве должно было нести функциональные
обязанности:
крестьяне – возделывать землю;
торговцы, ремесленники – торговать и
производить товары;
духовенство – поддерживать веру в монарха;
дворянство – нести государственную и военную
службу.
(Приложение 1, слайд
17)
Указ от 2 марта 1711 года на «случай всегдашних
наших отлучек» учреждал Сенат. Это
учреждение представляло собой, собрание лиц,
назначенных царем (9 человек), а позднее стало
собрание президентов коллегий – сенаторов.
В январе 1722 года была введена должность генерал-прокурора
– «ока государева» и обер-прокурора Сената,
для надзора за работой Сената, который стал
правительством России, т.к. обладал
законодательной, административной и судебной.
На смену 44 приказам Петр вводит коллегии (Приложение 1, слайд 18).
Военная и Адмиралтейская коллегия
ведали военными делами
Коллегия иностранных дел решала
посольские дела
o Берт- и мануфактур-коллегии
контролировали промышленность;
Коммерц-коллегия отвечала за торговлю;
Камер-, Штатс- и Ревизион-коллегии
ведали финансами;
Юстиц-коллегия решала судебные дела;
Вотчинная коллегия разбирала проблемы
помещичьих, имений;
Главный магистрат занимался делами
купцов и ремесленников;
Синод управлял церковными делами;
Малороссийская коллегия занималась
делами Украины.
Каждая коллегия состояла из присутствия и
канцелярии, во главе которых были президент,
советники, асессоры. Обязанности чиновников были
строго регламентированы вышедшим Генеральным
регламентом (1719-1724 гг.), определявшим
основные принципы деятельности
государственного аппарата. Петровская
административная реформа привела к невиданной
ранее бюрократизации и централизации
управления.
6. Социальная политика (Приложение 1, слайд 19)
Дворянское сословие в его классическом виде юридически оформилось при Петре. Произошла его консолидация в замкнутую привилегированную структуру, зависимую от монарха и обязанную служить царю и государству; за что дворянство обеспечивалось землей (до 1762 года), душевладением и освобождалось от многочисленных податей. "Указ о единонаследии" (1714 г.) закрепил процесс консолидации, с экономической точки зрения уравняв в правах дворянское поместье с боярской вотчиной. Параграфы этого указа предписывали передавать земельную собственность по наследству только старшему сыну, вводилась система майората – запрет на продажу любых дворянских земельных владений. Остальные члeны рода должны были нести обязательную службу в государственных учреждениях, армии или на флоте. Таким образом, государственная служба становилась единственным источником благосостояния.
(Приложение 1, слайд
20)
Введенная в январе 1722 года "Табель о
рангах" еще более упорядочила и
регламентировала службу:
разделила службу на гражданскую, придворную,
военную;
ввела систему иерархии чиновников (14 классов);
укрепила новые критерии продвижения по службе
(принцип личной выслуги и заслуг);
создавала стимулы для служебного рвения и
продвижения по чинам: занять следующий ранг
можно было пройдя все предыдущие.
"Табель..." предоставляла возможность лицам
податного сословия входить в дворянское
сословие: чин XIV класса предоставлял личное
дворянство, а VIII класс возводил личного
дворянина в потомственное дворянство. Особенно
быстро можно было сделать карьеру в армии (к
концу Северной войны каждый пятый офицер был не
дворянин по происхождению).
(Приложение 1, слайд
21)
Крестьянство было разделено на две основные
групп: крепостных и государственных;
институт холопства ликвидирован – холопы
вливались в число крепостных крестьян;
государственные крестьяне – лично свободное
сельское население.
Посадское население,состоящее из купцов и
ремесленников, было распределено по
гильдиям и цехам и подчинялось
магистрату,ставшему государственным
учреждениям.
«Духовный регламент» и образованный в 1721 году
Святейший Синод превратили духовенство в
служилое сословие, в отрасль государственной
структуры.Священники обязаны были доносить
светской власти о настроениях народа,
поддерживать и укреплять политику государства.
III. Тест (Приложение 1, слайды 22-24)
1. Меркантилизм – это:
а) экономическая теория и пpaктика, состоящая в том, что основу государственного богатства составляет накопление денег. Для накопления денег экспорт должен превышать импорт;
б) экономическое учение, согласно которому прибыль создается в сфере обращения, богатство нации заключается в деньгах и накоплении денежного богатства. Может быть достигнуто с помощью государственной власти;
в) экономическая политика, выражавшаяся в активном государственном вмешательстве в хозяйственную жизнь и проявлявшаяся в поддержке купечества, поощрении развития отечественного мануфактурного производства.
2. Политика меркантилизма – это:
а) поощрение частной промышленности;
б) государственная политика, направленная на поощрение частного предпринимательства;
в) государственная политика, направленная на внедрение иностранных товаров на отечественный рынок.
3. Протекционизм – это:
а) экономическая политика, направленная на поощрение частной собственности;
б) ограждение национального производителя от иностранной конкуренции;
в) помощь иностранному производителю в проникновении на отечественный рынок.
4. Главная причина быстрого роста промышленности и экономики в России:
а) потребность российской армии в оружии;
б) потребность в товарах первой необходимости и народного потрeбления;
в) заказы Европы на промышленные товары в России.
5. Мануфактурное производство быстро развивалось, потому что:
а) требовались крупные партии оружия, боеприпасов, снаряжения для обеспечения нужд регулярной армии;
б) Петр I стремился более быстрыми темпами догнать передовые страны Европы;
в) мануфактуры приносили казне большую прибыль, и правительство Петра I их поддерживало;
г) дворяне, убедившись в том, что мануфактурное производство может принести больше доходов, чем барщина и оброк, стали основывать мануфактуры
д) купцы, почувствовавшие возможность быстрого обогащения, стали усиленно вкладывать деньги в мануфактуры
Расположите данные причины в убывающей последовательности в зависимости от степени их значимости.
6. Россия была разделена на губернии, провинции, уезды, дистрикты R период царствования:
а) Федора Алексеевича;
б) Бориса Годунова;
в) Алексея Михайловича;
г) Петра 1 Алексеевича.
7. Отметьте отличия системы коллегий от приказной системы:
а) меньшее число коллегий по сравнению с приказами;
б)более четкий порядок рассмотрения и решения дел в коллегиях;
в) выборность руководства коллегий;
г)осуществление принципов камерализма в деятельности коллегий
д) коллегии являлись центральными органами управления;
е) индивидуальный принцип решения дел в коллегиях;
ж) коллегии не дублировали функции друг друга в отличие от приказов;
з) наличие большого числа коллегий, управляющих отдельными областями;
и) коллективный принцип решения дел в коллегиях;
к) полное подчинение коллегий царской власти.
8. Отметьте функции Коммерц-коллегии:
а) занималась торговлей;
б) занималась финансами;
в) занималась легкой промышленностью.
9. Коллегии – это:
а) новое название Боярской думы
б)царская канцелярия
в) подразделение Сената
г) учреждение, которое ведало определенными участками государственного управления и распространяло свою деятельность на всю территорию страны.
10. Кто работал на мануфактурах и заводах при Петре I?
а) крепостные крестьяне;
б) наемные рабочие;
в) разные слои населения, а после 1720 г. в основном крепостные крестьяне.
Кроты имеют мощные передние лапы и острые когти, которые помогают им копать...
18 04 2024 22:52:12
Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики. ...
17 04 2024 7:40:16
В данной статье представлен конспект урока в 5-м классе по теме "Рим эпохи царей". Данный урок представляет собой лабораторную работу, на которой учащиеся учатся самостоятельно работать с историческими документами (в качестве документов для рассмотрения процесса становления государства в Риме предлагаются отрывки из Тита Ливия и Дионисия Галикарнасского), изучая и систематизируя почти без помощи учителя, новый материал, а также получают навыки воспроизведения письменного и устного, своего исторического исследования.
...
16 04 2024 5:10:50
Данные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем "Жизнь и быт египтян" и "Религиозные верования древних египтян" в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию.
...
15 04 2024 15:55:57
Много следов своей деятельности оставляет на Земле человек: старые камни с надписями, пожелтевшие листы с непонятными буквами, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое, не может существовать наука "История". На уроке будет вестись исследовательская работа о возникновении письменности, пополняя исторический словарь учащихся....
14 04 2024 8:42:44
Урок предполагает реализацию задач проектной технологии – привлечение учащихся к творческой деятельности по подготовке и защите проекта молодежной партии.
...
13 04 2024 7:20:10
Руководствуясь провозглашенным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностным подходом, который реализует деятельностный хаpaктер образования и ориентирует образовательный процесс на пpaктические результаты, в частности формирование ключевых (универсальных) компетенций школьников, учитывая образовательную потребность старшеклассников школы в получении знаний, связанных с созданием собственного имиджа, автор предпринял попытку теоретически и пpaктически сконструировать данную программу, адаптировав ее к условиям и запросам учащимся школы.
...
12 04 2024 15:49:53
В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с устройством государства, с их правами и обязанностями.
...
11 04 2024 22:37:33
Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету.
...
10 04 2024 2:58:12
В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации о своей родословной и необходимых знаний об истории родного края. Для развития интереса учащихся к истории малой Родины и к истории своей семьи мной составлена авторизированная программа элективного курса "История Астpaxaнского края в призме моей родословной". Курс рассчитан на учащихся 9-го класса. Главная задача курса – научить школьников работать с дополнительным историческим материалом, семейным архивом, систематизировать статистические данные по разным периодам развития края, локализовать исторические процессы во времени, используя научную периодизацию истории.
...
09 04 2024 20:42:42
Урок-повторение представляет собой семинар устного типа, опирается на предыдущие знания учащихся о Великой Отечественной войне.
Специфика данного урока состоит в том, чтобы повторить пройденный материал - основные события: причины войны, ход военных действий (основные фронты, страны-участницы), суть основных операций ("Багратион", "Ост", "Цитадель", "Кремль", "Концерт" и др.), итоги войны (заключение мирных договоров), а также дополнительную информацию, которой владеют учащиеся на основе самостоятельного изучения, прочитав дополнительный материал: книги А.Р. Никифорова "Жуков – великий полководец"; Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке"; энциклопедии "100 великих полководцев" и "100 великих битв".
...
08 04 2024 9:35:41
Цель урока – систематизация, обобщение и закрепление знаний учащихся об истории, литературе, науке и культуре Древнего Востока. Игра проходит в форме конкурса, носит соревновательный хаpaктер, который приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению правил. Анализ эффективности проведения дидактической игры проводится учителем по результатам анкетирования всего класса с использованием балльной методики оценки.
...
07 04 2024 12:25:17
Внеклассное мероприятие по истории – конкурс "Умники и умницы" проводится среди студентов I курса ССУЗ после изучения тем "Первая русская революция в России", "Парламентская деятельность в России" и "Столыпинская аграрная реформа".
Цель проведения данного мероприятия – пробудить у студентов интерес к истории своей страны, углубить и расширить знания по изученным темам, научиться применять и использовать полученные знания при решении ситуационных задач, а также способствовать формированию навыков работы в коллективе и умения выpaбатывать совместные решения.
...
06 04 2024 1:43:23
Урок истории древнего мира в 5-м классе на тему "Важнейшие открытия и достижения финикийцев". Целью урока является знакомство учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры, выяснение основных занятий финикийских мореплавателей, а также знакомство с эстетическими представлениями финикийцев.
...
05 04 2024 11:58:28
Предлагается разработка заключительного обобщающего урока по истории Средних веков в форме викторины. Викторина развивает у учащихся фантазию, удовлетворяет жажду пpaктической деятельности, помогает расширить круг исторических представлений и лучше понять историческую эпоху Средневековья. С этой целью предлагается ряд творческих заданий:
шарады помогут вспомнить имена и термины великих людей, "красивые названия" – наиболее яркие события Cредневековья, мини-брейн-ринг расширит кругозор учащихся.
...
04 04 2024 19:41:17
На уроке в 11-м классе разбираются особенности древних цивилизаций: их сходства и различия. Работа ведется в двух группах.
...
03 04 2024 22:45:56
Разработка урока кубановедения по теме "Дети – узники фашистских концлагерей". На уроке учащиеся знакомятся со страницами истории Кубани во время Великой Отечественной войны и ужасах, творимых фашистами на территории Кубани, о детях Краснодарского края, попавших в застенки концлагерей Германии. В статье приводятся документальные факты, подтверждающие их злодеяния, а также рассказы очевидцев тех страшных времен....
02 04 2024 7:53:26
Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9-х классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10–11-х классах, которые носят обобщенный хаpaктер, на которых рассматривают обществоведческие вопросы. Но тем не менее в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания....
01 04 2024 10:51:42
Урок по теме "Права несовершеннолетних" знакомит учащихся с правами ребенка, закрепленными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах РФ. Урок нацелен на формирование у учащихся умения работать с международными законами и основными законами Российской Федерации, анализировать и находить необходимую информацию, учиться распознавать свои права и реализовывать их в повседневной жизни. Урок способствует формированию осознанного отношения к своим правам: учит отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивает творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся.
...
31 03 2024 8:35:45
Элективный курс "Музееведение" предназначен для изучения учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Введение этого курса целесообразно в учебных заведениях, имеющих музеи или музейные комнаты. Это позволяет наглядно продемонстрировать все аспекты музейной работы, создать профессиональный актив школьного музея и в целом способствовать дальнейшему активному развитию музея.
...
30 03 2024 11:32:35
Интегрированный урок истории и литературы в 10-м классе, изучающий историко-философские аспекты войн XIX века.
Основной целью урока служит создание условий развития креативного и исследовательского мышления обучающихся....
29 03 2024 10:36:12
Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество.
...
28 03 2024 5:10:35
<p>Целями предлагаемого урока являются: объяснение понятия модуля;
разбор предпосылок общенародного движения в Чехии и роли Яна Гуса в общенародном освободительном движении;
объяснение значения Гуситских войн и Гуситского движения.
...
27 03 2024 5:23:23
Существует мнение, что музыка "может выразить то, что невозможно перевести на язык каждодневной жизни", существование во времени - главная особенность художественного образа в музыке. "В ней, как и в религии, заключается некое главное, таинственное, интересное". Музыку можно слышать и слушать. Слышать - значит стремиться постичь содержание через анализ музыкальных событий.
...
26 03 2024 14:27:33
Основные задачи урока - воспитание у подрастающего поколения уважения и любви к своему краю, понимания значимости тюменского краеведения в истории государства Российского; помощь школьникам Тюменской области в освоении региональной культуры, духовного наследия края.
...
25 03 2024 22:32:46
Разные формы и виды работы на данном уроке позволяют выяснить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле, значимость данной победы; формировать у учащихся навыки исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий.
Богатый наглядный материал (карта, презентация, тексты документальных источников на русском и старославянском языках) способствует воспитанию чувства гордости за свой народ, развивает интерес учащихся к предмету.
Используется учебник Данилова А.А. Косулиной Л.Г. "История России с древнейших времен до конца XVI века" (М.: Просвещение, 2003).
...
24 03 2024 16:38:37
Предлагается нетрадиционный урок в форме семинара-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., Великими реформами 60–70-х гг. XIX в. и "перестройкой" 80-х гг. ХХ в.. Цель урока: через обсуждение и сравнение реформ трех разных эпох дать возможность ученикам увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций; лучше понять день сегодняшний через день минувший....
23 03 2024 19:22:30
В рамках интегрированного курса "Психология в музыке" дети знакомятся с элементами основных теорий типологических моделей индивидуальных хаpaктеров, хаpaктерологическими радикалами, душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На уроках создаются условия для познания себя и своего хаpaктера. Учитель помогает детям определелить свои хаpaктерологические черты, выявить достоинства, индивидуальность, особенности своего хаpaктера, обрести себя в творческом самовыражении. По окончании курса у детей формируется творческая индивидуальность, происходит оптимизация учебного процесса.
...
22 03 2024 17:19:13
Представлен урок по истории Отечества в 11-м классе с использованием мультимедийной презентации. В ходе урока рассматриваются цели, ход, результаты и последствия коллективизации. В процессе изучения темы учитель использует конспективное и образное повествование с опорой на слайды. На уроке прослеживается личностно значимая проблема: политика советского правительства, направленная на создание колхозов, ухудшает материальное положение личности и не гарантирует ей безопасное существование....
21 03 2024 2:24:20
Данный урок ставит своей целью познакомить учащихся с культурой нового времени, дать представление о творчестве композиторов и художников, о роли искусства в жизни общества.
...
20 03 2024 18:22:15
Вопросы культуры на уроках истории всегда сопряжены с большими трудностями для учителя, и не всегда им уделяется должное место в школьной программе. Данный урок призван пробудить у школьников понимание красоты произведений искусства русских земель, чувство уважения к их творцам и традициям русского народа.
...
19 03 2024 6:30:26
В основе урока – материал из романа Ж. Рони-старшего "Борьба за огонь", приключения героев которого заставляют сразу погрузиться в атмосферу первобытного общества. Поэтому в игре широко используются отрывки из книги в сочетании с рисунками для формирования соответствующей эмоциональной атмосферы. От знаний учеников напрямую зависит судьба охотников за огнем.
Игра предполагает проверку фактических знаний по теме, дает возможность творчески подойти к решению отдельных заданий, развивает навыки коллективной работы и дает возможность каждому ученику выбрать задание по своим способностям....
18 03 2024 5:30:33
Курс по выбору "Сибирь: история и этнография" предназначен для учащихся 9-х классов. Он призван актуализировать и углубить знания, полученные в процессе изучения истории России 7–9-х классов. Основная цель – поддержание естественного интереса ребенка к истории своего края.
Курс предусматривает изучение материала по освоению русскими Сибири в XVI–XIX веках, изучение прошлого Сибири и Кузбасса, истории потомков древних тюрок, хаpaктеристику местного и русского населения, сибирской ссылки, развития горнорудной промышленности.
...
17 03 2024 12:29:15
Урок рассчитан на 2 учебных часа. На уроке учащиеся получат знания о роли общения в становлении человеческой личности, поймут, как на общение влияет индивидуальность человека, какие существуют способы воздействия на человека посредством общения. В проведении урока учителю оказывают помощь заранее подготовленные учащиеся – эксперты. Они помогают в проверке входного и завершающего контролей, в организации психологических экспериментов, дают по ходу урока необходимые справки. На уроке организована групповая форма работы.
...
16 03 2024 21:41:41
Тема: "Культура Руси Х – начала ХIII вв." включает в себя два урока. На первом уроке рассматриваются вопросы зарождения культуры, литературного наследия и быта народа. На втором изучаются памятники живописи и архитектуры. В предлагаемой разработке преобладают активные формы и методы обучения, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. На уроках используется обширный наглядный материал с целью сформировать у школьников наглядное представление о памятниках русской культуры Х–ХIII вв.
...
15 03 2024 13:55:40
Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями.
...
14 03 2024 19:33:41
Программа предполагает приобщение школьников к истории Татарстана, к его проблемам и перспективам. Она составлена на основе использования краеведческого материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить технологию урока, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность.
Содержание программы предназначается для учащихся 5–7-х классов, составлено с учетом возрастных особенностей учащихся и направлено на активное познание окружающей действительности, развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, проживающих на территории Республики Татарстан.
Программа имеет четкую структуру и содержит обширный список используемой литературы.
...
13 03 2024 14:33:39
Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться.
Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству.
...
12 03 2024 8:32:40
Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др.
На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25.
...
11 03 2024 5:41:54
В работе проанализирована роль игр на уроках истории и во внеурочное время. Представленные игры, викторины в приложениях можно рекомендовать учителям истории и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида....
10 03 2024 3:24:33
Проблемный урок в форме "круглого стола" позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины.
...
09 03 2024 12:41:11
Интеграция позволила нам объединить уроки истории и литературы, помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, в большем объеме преподнести содержание данной темы. Глубокое обращение к истории своего народа позволяет положительно влиять на воспитание гражданских качеств личности....
08 03 2024 20:42:39
Исторический опыт прошлых веков помогает совершенствовать себя. На уроке ребята анализируют занятия древних греков, их религиозные верования и организацию Олимпийских игр, а также стремление эллинов быть лучше и сильнее. Учащимися делаются выводы о вреде чрезмерного употрeбления алкоголя, значимости занятий спортом. Ребята самостоятельно приходят к пониманию фразы, написанной в Дельфах в храме бога Аполлона: "Познай самого себя"....
07 03 2024 4:34:56
В наше неспокойное время именно учитель истории несёт огромную ответственность за формирование у школьников пренебрежительного отношения к войнам любого хаpaктера – локального, мирового. Он должен способствовать становлению у будущего поколения ценностных ориентиров на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования международных споров и неприятие войн как средства их решения; ориентировать школьников на демократические принципы в межгосударственных отношениях и мир между народами как ценность планетарного масштаба. Цель моего урока выявить и охаpaктеризовать причины усиления международной напряжённости в конце XIX – начале XX века, донести до сознания учащихся мысль, что нет "малых войн" – каждая война антигуманна и несёт угрозу человечеству.
...
06 03 2024 11:29:43
Изучая тему "Международные отношения в конце XIX – начале XX вв." в 8-м классе, учащиеся получают возможность познакомиться с подлинными документами того времени, осмыслить их содержание, сделать определенные выводы о хаpaктере взаимоотношений между странами и о складывании той политической ситуации, которая привела мир к Первой мировой войне.
Урок строится на основе групповой технологии организации деятельности учащихся. Урок повышает самостоятельность учащихся при подготовке, развивает коммуникативную деятельность школьников, развивает творческую активность, формирует повышенный интерес к данному предмету, что в конечном итоге способствует успешной социализации личности в процессе обучения.
...
05 03 2024 18:52:29
В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов.
В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения.
Именно это является моей методической проблемой.
Что значит – формировать общечеловеческие ценности?
А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины.
Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его.
На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора,
честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий.
...
04 03 2024 1:45:58
Целью исследования является изучение цифр на надгробных стелах кладбища "Хан зираты", попытка определения в них исторического содержания и возможности использования цифр на стелах как исторического источника.
...
03 03 2024 19:48:20
В статье рассматриваются возможности патриотического воспитания учащихся как на уроках истории, так и во внеклассной работе, в ходе традиционных народных праздников и экскурсий. Подчеркивается, что наибольшей силой воздействия обладает такая передача исторического материала, которая как бы погружает учеников в атмосферу давно прошедших времен, вызывая глубокий эмоциональный отклик у детей. Отмечается, что значительную роль в патриотическом воспитании играют традиционные праздники, приобщающие учащихся к народным обычаям и ритуалам, а также экскурсии по музеям и памятным историческим местам.
...
02 03 2024 16:36:53
Урок-игра является одной из активных форм обучения, способствующих повышению эффективности учебных занятий по истории. Вовлечение учащихся в игру-соревнование способствует развитию их творческих способностей, повышает интерес к предмету, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. Работа в группах учит детей толерантности.
...
01 03 2024 17:59:39
Урок обобщает и систематизирует знания учащихся по истории Древней Греции, позволяет сформировать более глубокое представление о древнегреческом полисе, его ценностях и огромном вкладе эллинов в развитие мировой культуры. Очень важно, чтобы у детей сформировалось представление об общности культуры античности и современного мира. Подвести детей к понятию "общечеловеческие ценности", так как ученики подобные проблемы вне урока пpaктически не обсуждают. На уроке отpaбатываются умения и навыки отвечать кратко и содержательно, работать с картой.
...
29 02 2024 18:25:33
Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::
Аграрная реформа П.А. Столыпина
Урок истории «Главные политические центры Руси (Владимиро-Суздальское княжество)»