"Своя игра" – внеклассное мероприятие на тему "Отечественная война 1812 года"
ПЕРВЫЙ ТУР
Темы |
Баллы |
||||
“Герои войны” |
100 |
300 |
500 |
700 |
1000 |
“Даты” |
100 |
300 |
500 |
700 |
1000 |
“События” |
100 |
300 |
500 |
700 |
1000 |
“Глазами современников” |
100 |
300 |
500 |
700 |
1000 |
“Герои Отечественной войны 1812 г.”
100 б.– Имя великого русского полководца
…………неотделимо от Отечественной войны 1812 года.
Именно в этот завершающий период своей жизни он
полностью проявил себя как стратег,
государственный деятель, возглавивший народную
войну против иноземных захватчиков.
Военная деятельность ………. Началась в 1765 году. С
1770 года участвовал в походах против турок в армии
фельдмаршала Румянцева. В июле 1774 года при штурме
деревни Шумы близ Алушты ………. Был ранен в
голову, в результате правый глаз перестал видеть.
Пушкин писал о нём:
… Когда народной веры глас
Воззвал к святой твоей седине
“ Иди, спасай”.
Ты встал — и спас…
М. И. Голенищев-Кутузов, генерал-фельдмаршал (рисунок 1)
300 б.– “……. Лучший генерал русской армии”, —
говорил о нём Наполеон.
Участник штурма Очакова, Варшавы, ……. Проделал с
Суворовым весь Итальянский поход, был его правой
рукой. Взятие Брешин, Бергамо, Лекко, Тортоны,
Турина и Милана, битва при Треббии, при Нови —
везде …….. находился в самых трудных и решающих
местах. Знаменитый Швейцарский поход Суворова
принес славу и …………, проявившему героизм,
хладнокровие, волю к победе. 4 ноября 1805 года у
деревни Шенграбен пятитысячный отряд ………
задержал тридцать тысяч французов, чтобы дать
возможность отойти корпусу Кутузова. Выполнив
задачу, ……….., считавшийся обреченным, прорвал
ряды противника и с половиной оставшихся солдат
присоединился к русской армии. Отличился
Багратион и в кампанию 1806—1807 годов взятием
Прейсиш-Эйлау и победой у Анкендорфа.
П. И. Багратион, генерал от инфантерии (рисунок 2)
500 б.– Военную службу начал в 15 лет унтер-офицером. В 1788—1789 годах участвовал в штурме Очакова, в бою под Каушанами, во взятии Аккермана и Бендер. В 1790-х годах сражался в Финляндии и Польше. В 1805—1807 годах ………. Отличился в войне против Наполеона под Пултуском и Прейсиш-Эйлау. Во время русско-шведской войны 1808—1809 годов комaндовал корпусом в Финляндии, а затем был главнокомaндующим всеми русскими войсками в Финляндии. С января 1810 года — военный министр. С войны 1812 года — главнокомaндующий 1-й Западной армией. 600-тысячной армии Наполеона противостояли 200 тысяч русских войск на границе.
М. Б. Барклай де Толли (рисунок 3)
700 б.– “Я был рожден для рокового 1812 года”, —
писал в автобиографии прославленный
поэт-партизан. …………., сын комaндира Полтавского
конного полка, в семнадцать лет начал военную
службу эстандарт-юнкером в кавалергардском
полку, а затем в армейском Белорусском гусарском
полку. В 1806 году ротмистр ……….. снова в гвардии. В
кампанию 1807 года — адъютант Багратиона. В 1808—1809
годах участвовал в войне со Швецией, служил в
отряде Кутузова. В качестве адъютанта Багратиона
воевал на Дунае против турок.
“Звездный час” …………… настал в Отечественную
войну 1812 года. Будучи подполковником Ахтырского
гусарского полка предложил Багратиону проект
партизанской войны. Проект был одобрен
Кутузовым, и 25 августа, накануне Бородинской
битвы, ………………. Во главе отряда из пятидесяти
гусар и восьмидесяти казаков направился в тыл
врага. Успешные действия отряда ………… послужили
примером для создания других партизанских
отрядов.
Д. В. Давыдов, генерал-майор (рисунок 4)
1000 б.– Нашествие Наполеона вызвало
небывалый патриотический подъем в русском
обществе. Во всенародную борьбу с захватчиками
входили представители всех слоев населения.
Сохранилась память и о героинях той поры.
Участница войны 1812 года ……. Вызывала у
современников удивление и восхищение. Происходя
из военной семьи, она с детства научилась
великолепно владеть не только конем, но и
оружием. Переодевшись в мундир, она несколько лет
служила на военной службе в качестве офицера.
“Кавалерист-дeвица” ………… оставила
“Записки”, в которых рассказала свою историю.
Она явилась прототипом ряда литературных
героинь.
Н. А. Дурова (рисунок 5)
“Даты”
100 б.– Начало Отечественной войны 1812 г. (12 июня 1812 г.)
300 б.– Объединение армий Барклая-де-Толли и Багратиона в г.Смоленске
(22 июля 1812 г.)
500 б.– Бородинское сражение (26 августа (8 сентября) 1812 г.)
700 б.– Совет в Филях (1 сентября 1812 г.)
1000 б.– Кутузов М.И. сообщил Александру I о полном истрeблении неприятеля (декабрь 1812 г.)
“События”
100 б.– Бои за город продолжались в течение трёх дней. Французы стягивали сюда всё новые и новые силы. Город горел, напоминая, по высказываниям современников, “извержение Везувия”. По приказу Барклая-де-Толли русские полки отступили. В тяжёлых раздумьях Бонапарт провёл в городе 6 дней. Он предполагал, что уже можно закончить военную кампанию, и передал императору Александру I через пленного генерала П.А.Тучкова предложение о мире. Ответа не последовало.
Бои за г.Смоленск
300 б.– О каком событии говорил французский император?
“Французы показали себя в ней достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми”.
Бородинская битва
500 б.– Где Кутузов произнёс эти слова?
“Доколе будет существовать армия, с потерянием Москвы не потеряна ещё вся Россия. Но когда уничтожится армия, погибнут и Москва, и Россия… . Первою обязанностью считаю сохранить армию и соединить её с идущими к ней подкреплениями… Приказываю отступать”.
На совете в Филях
700 б.– В течение трёх дней русские двигались по Рязанской дороге, а затем по приказу Кутузова неожиданно повернули за запад и просёлками вышли на Калужскую дорогу. При этом последний казачий отряд продолжал отступать по Рязанской дороге, уводя за собой французских разведчиков. Когда русская армия расположилась лагерем у села Тарутино, казаки покинули Рязанскую дорогу, и французы обнаружили, что никакой армии за ними нет. Этот блестящий ход Кутузова получил название ………
Тарутинский манёвр
1000 б.– О чём говорил Наполеон?
“Какое страшное зрелище! Это они сами поджигают… Какая решимость! Какие люди! Это– скифы! Чтобы причинить мне временное зло, они разрушают создание веков!”
О пожаре Москвы
“Глазами современников” (о чём?)
100 б.– “…Москва, брошенная круглой сиротою, как на ратном распутье, Москва горела и сгорела… Трубы были вывезены; огни бивачные пылали по улицам: гасить их никто не подряжался…”
Из “Записок” С.Н.Глинки о пожаре в Москве
300 б.– “Сохранив Москву, Россия не сохраняется от войны жёсткой, разорительной; но сберегши армию, ещё не уничтожаются надежды отечества, и война, единое средство к спасению, может продолжаться с удобством. Успеют присоединиться, в разных местах за Москвою приуготовляемые, войска; туда же /за/ благовременно перемещены все рекрутские депо. В Казани учреждён вновь литейный завод; основан новый ружейный завод Киевский; в Туле оканчивается ружья из остатков металла. Киевский арсенал вывезен; порох, изготовленный в заводах, переделан в артиллерийские снаряды и патроны и отправлен внутрь России”.
Из “Записок” А.П.Ермолова о совещании в Филях 1 сентября 1812 г.
500 б.– “Сей день будет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание всяко было умереть на месте и не уступить неприятелю. Французская армия под предводительством самого Наполеона, будучи в превосходнейших силах, не превозмогла твёрдость духа российского солдата, жертвовавшего с бодростию жизнию за своё отечество”
Из донесения М.И.Кутузова Александру I о сражении при Бородино (от 27 августа (8 сентября) 1812 г.
700 б.– “Сей день есть один из знаменитийших в сию кровопролитную войну, ибо потерянное сражение при Малоярославце повлекло бы за собою пагубнейшее следствие и открыло бы путь неприятелю через хлебородннейшие наши провинции. Неприятель, пожертвовав в сей день всею итальянскою своею гвардиею, в ночь с 12 на 13 число совершил своё отступление к Боровску и Верее, отряда летучий корпус к городу Медыню, который также был разбит нашими войсками. Неприятель в оба дни потерял 16 орудий…”
Из рапорта М.И.Кутузова Александру I о сражении при Малоярославце
12 (24) октября 1812 г.
1000 б.– “… Никто не избёг лютости мороза! Никогда не случится видеть столько ужасного зрелища! Счастливы окончившие бедствия свои вместе с жизнию. Они оставили завидующих их участи! Несчастнее сравнительно были сохранившие жизнь для того, чтобы лишиться её от жестокости холода, в ужаснейших мучениях. Судьба, отмщевающая за нас, представила нам все роды отчаяния, все cмepти. Река покрыта была льдом прозрачным как стекло: под ним видно было во всю ширину реки множество погибших. Неприятель оставил огромное число артиллерии и обозов. …. Неприятель понёс срам бегства…!
Из “Записок” А.П.Ермолова о бегстве наполеоновской армии из России и о сражении на р.Березина
ВТОРОЙ ТУР
Темы |
Баллы |
||||
“Война в картинах” |
100 |
300 |
500 |
700 |
1000 |
“Генералы” |
100 |
300 |
500 |
700 |
1000 |
“Словарные слова” |
100 |
300 |
500 |
700 |
1000 |
“Оружие” |
100 |
300 |
500 |
700 |
1000 |
“Генералы”
100 б.– ….. начал службу в 1806 году поручиком кавалергардского полка. Тогда же началась боевая жизнь в качестве адъютанта Остермана-Толстого.
Участвовал в сражениях под Прейсиш-Эйлау и Фридландом. В 1810 году волонтером участвовал в боях на Дунае против турок под Батином, Рущуком и Шумлою, в 1810 году состоял при Кутузове — главнокомaндующим Дунайской армией. В начале Отечественной войны в чине ротмистра служил в конном отряде генерала Винцингенроде. Во время отступления великой армии в чине полковника комaндовал отрядом из трех сотен казаков, вел партизанскую войну. В 1813—1814 годах за сражения под Люценом, Лейпцигом, Краоном вместе с боевыми наградами получил чин генерал-майора. В 1819 году вступил в “Союз благоденствия”, а затем стал одним из руководителей Южного общества. После подавления восстания декабристов …….. был арестован, приговорен к cмepтной казни, замененной двадцатилетней каторгой. В 1856 году после 30 лет тюрьмы и поселения вернулся в Европейскую Россию.
С. Г. Волконский, генерал-майор (рисунок 6)
300 б.– Свою военную службу …. начал под комaндованием Суворова. Он принадлежал к числу молодых сподвижников великого полководца наряду с Багратионом и Горчаковым. Участник сражения под Аустерлицем, боевых действий на Дунае в 1806—1807 годах. 15 августа 1812 года … прибыл в действующую армию во главе 15 тысяч подкрепления. При Бородине комaндовал правым флангом, а в дальнейшем — центром русской армии. Комaндуя арьергардом русской армии во время отхода к Москве, а затем оставления Москвы, обеспечил полный порядок в войсках. Предложил Мюрату перемирие на несколько часов, чтобы дать возможность русским войскам спокойно выйти из Москвы. В противном случае обещал драться до последнего солдата. Предложение было принято. Во время наступления русской армии преследовал французов, комaндуя авангардом. С 1818 года был губернатором Петербурга. Во время восстания на Сенатской площади в 1825 году был cмepтельно ранен. В более чем пятидесяти сражениях счастливо избежавший ранения, он получил в тот день сразу две cмepтельные раны от революционеров-заговорщиков, и обе – в спину: одну, пулевую, от Каховского и вторую, штыковую, от Оболенского. В своём завещании исполнил один из своих проектов, отпустив своих крестьян (порядка 1500 душ) на волю. Погребён 21 декабря в Духовской церкви Александро-Невской Лавры, в 1937 году его прах и надгробие перенесены в Благовещенскую усыпальницу Санкт-Петербурга.
М. А. Милорадович, генерал от инфантерии (рисунок 7)
500 б.– Военная деятельность Раевского началась во время второй турецкой войны, продолжалась в Польше и на Кавказе. В 1807 году он получил назначение в отряд Багратиона в Восточной Пруссии, а в кампании 1808 года в Финляндии комaндовал дивизией. В 1810 году принимал участие в боях против турок на Дунае. В начале Отечественной войны — комaндир 7-го пехотного корпуса в армии Багратиона. Героически сражался у Салтановки с превосходящими силами французов. 4 августа 1812 года корпус Раевского целый день отражал атаки французов, пока не был сменен корпусом Дохтурова, сорвав этим план Наполеона взять Смоленск с ходу. На Бородинском поле Раевский стоял в центре русских позиций. Знаменитая батарея Раевского вошла в историю. В дальнейшем ходе войны участвовал в сражении под Красным, в боях под Бауценом, Дрезденом и Лейпцигом. В день взятия Парижа корпус Раевского овладел господствовавшими над городом Бельвильскими высотами. Последние годы жизни Раевского были печальны. С. Г. Волконский — видный декабрист, был осужден к 20-летней каторге. Мария Николаевна Волконская — младшая дочь генерала — последовала в Сибирь за мужем. “Человек с ясным умом, с простой, прекрасной душой”, — писал о Раевском Пушкин.
Н. Н. Раевский, генерал от кавалерии (рисунок 8)
700 б.– Военную службу начал с 1803 года. Участвовал в битве при Аустерлице. С 1810 года стал адъютантом начальника штаба П. М. Волконского. В 1812 году назначен флигель-адъютантом Александра I. Орлов участвовал в сражениях под Смоленском, при Бородине, под Красным. На его долю выпало почетное и ответственное военно-дипломатическое дело. 18 марта после конца сражения под Парижем он послан Александром I заключить договор о сдаче французской столицы. Высокопросвещенный человек, Орлов в дальнейшем одним из первых вступил в “Союз благоденствия”, входил в Южное общество. После восстания декабристов арестован и посажен в Петропавловскую крепость. Благодаря заступничеству своего брата — генерал-адъютанта Императора Николая I А. Ф. Орлова, не понес тяжелого наказания. Был лишь отставлен от службы и должен был жить в своей деревне с. Милятино Масальского уезда Калужской губернии под надзором полиции.
М. Ф. Орлов, генерал-майор (рисунок 9)
1000 б.– Военное образование Голицын получил в г. Страсбурге в военной академии, а затем продолжил в Париже. В 1794 году под комaндованием Суворова воевал в Польше, участвовал в штурме предместья Варшавы — Праги. В кампанию 1806—1807 годов комaндовал 4-й дивизией. Участвовал в сражениях при Гoлымине, Прейсиш-Эйлау, под Будштадтом, Фридландом.
Участвовал в русско-шведской войне 1808—1809 годов. В 1812 году комaндовал кирасирским корпусом. Кирасиры Голицына отличились в сражениях при Бородине и Красном.
После изгнания французов из пределов России Голицын во главе корпуса участвовал в сражениях под Дрезденом, Кульмом, Лейпцигом, Бриенном, Фершампенуазе, при взятии Парижа.
По окончании войны Голицын в 1820 году был назначен московским генерал-губернатором и многое сделал для улучшения состояния больниц, приютов, богаделен. Пользовался всеобщим уважением и любовью.
Д. В. Голицын, генерал от кавалерии (рисунок 10)
“Словарные слова”
100 б.– Партизамн
(от итал. Partigiano — сторонник определённой общественной группы, партии) — участник партизанской войны, члeн партизанского отряда[1].
Слово “Партизан” употрeбляется преимущественно как общее название участника негосударственных, то есть не являющихся регулярной армией, военных объединений — военных отрядов, состоящих из сторонников определённых политических (властных) кругов или общественных сил данной страны.
300 б.– “Кот в мешке”
Кто был автором цитируемого донесения?
“Осмелюсь всеподданнейшее донести вам, всемилостивейший государь, что вступление неприятеля в Москву не есть ещё покорение России. Напротив того, с войсками, которых успел я спасти, делаю я движение на Тульской дороге. Сие приведёт меня в состояние защитить город Тулу, где храниться важнейший оружейный завод… . Теперь, в недалёком расстоянии от Москвы, собрав мои войска, твёрдою ногою могу ожидать неприятеля, и пока армия вашего императорского величества цела и движима известною храбростью и нашим усердием, дотоле ещё… потеря Москвы не есть потеря отечества…”
М.И.Кутузов
500 б.– Кирасимры
(в буквальном переводе — ламтники, фр. cuirasse — латы) — род тяжелой кавалерии, одетой в кирасы.
В России появились впервые в 1731 году, когда по предложению фельдмаршала Миниха Выборгский драгунский полк был переформирован в кирасирский.
С тех пор число кирасирских полков в России то увеличивалось, то уменьшалось, а в 1860 году все они, за исключением четырёх гвардейских, переформированы в драгунские.
Что любопытно, первые российские жандармы, учреждённые Павлом Петровичем в 1792 году и входившие в состав гатчинских полков, одновременно являлись и кирасирами, а после коронации Павла Петровича эти кирасиры вошли в состав его лейб-гвардии.
700 б.– Егерские полки
Российской империи — полки лёгкой пехоты, существовавшие в армии Российской империи на протяжении от начала Наполеоновских войн до 1833—1834 гг.
1000 б.– Флеши
(фр. fleche — стрела) — полевые (иногда долговременные) укрепления.
Состоят из двух фасов длиной 20—30 метров каждый под тупым углом.
Угол вершиной обращен в сторону противника.
“Оружие периода Отечественной войны 1812 г.”
Показывается рисунок. Нужно определить что это за оружие.
100 б.– (рисунок 11)
Обычно кавалеристу полагалось по паре пистолетов. Это оружие также имели офицеры всех родов войск, конные артиллеристы и пионеры. У солдатского пистолета образца 1809 г. нет крепления для шомпола, который носили отдельно. В другой модели этого оружия шомпол подвижно соединен с особым шарниром, у гусарского пистолета образца 1798 г. – помещен в шомпольных трубочках под цевьем. Меткость стрельбы из пистолета была еще ниже, чем у ружей и карабинов: считалось, что попасть с коня в цель из этого оружия на расстоянии 20 м можно только случайно.
300 б. (рисунок 12)
Основным видом холодного оружия русской тяжелой кавалерии (к ней относились кирасирские и драгунские полки) является палаш. Кирасиры были вооружены кирасирскими палашами образца 1810 г., драгуны – драгунскими палашами образца 1806 г. Кроме этих моделей, на вооружении конной артиллерии состоял конно-артиллерийский палаш образца 1810 г.
На выставке представлено несколько вариантов сабель, которые использовала русская легкая кавалерия – гусары и уланы. Под саблей обычно понимают разновидность рубящего, иногда рубяще-колющего оружия с изогнутым клинком. В отличие от оружия с прямым клинком сабля лучше приспособлена для рубящего удара, в котором сочетаются одновременно рубящее и режущее действия. Для русских легкокавалерийских сабель конца XVIII в. хаpaктерны широкие, до 4 см, сильно изогнутые клинки. У некоторых образцов на конце клинка имеется расширение – елмань. Она служит для смещения центра тяжести оружия к острию, что усиливает удар. Также сабли состояли на вооружении офицеров российского флота.
500 б. (рисунок 13)
На вооружении французской армии стояли пехотные ружья AN-XI (так называемая система 1809 г. – по принятому во Франции революционному календарю это соответствует 1800–1801 гг.), которые незначительно отличались от прежнего образца 1777 г. Два ружья последней модели представлены на выставке. Для рукопашного боя ружье AN-XI было снабжено трехгранным штыком, трубка которого надевалась на ствол и фиксировалась с помощью хомутика.
Французские пехотные ружья мало отличались от российской пехотной модели 1808 г. Более того, в указе императора Александра I было специально отмечено, что ружья образца 1808 г. изготовлялись “по французскому образцу”.
700 б. (рисунок 14)
Таким же разнообразием, как сабли штабных офицеров, отличались и французские офицерские шпаги. На шпажном клинке, выставленном на экспозиции, выгравирована надпись на французском языке: “Да здравствует Император. 1812”.
На вооружении нижних чинов французской армии помимо ружей со штыками стояли также тесаки с короткими изогнутыми клинками.
1000 б. (рисунок 15)
В Европе в первой четверти XIX в. продолжала господствовать одна конструкция стрелкового оружия – дульнозарядная ударно-кремневая система с французским батарейным замком, появившимся в первой половине XVII столетия. Его изобретение приписывается французскому оружейнику Марену ле Бурже. Одной из особенностей этой конструкции является батарея – деталь, в которой объединены крышка полки и огниво, при ударе кремня о которое высекались искры, воспламенявшие затравочный порох на полке. Среди множества типов ударно-кремневых замков французский батарейный оказался самым совершенным, и его использовали во всех европейских армиях около 150 лет вплоть до введения капсюльных систем. В русских войсках широкое распространение он получил в начале XVIII в. Все армейское оружие этого периода было в основном гладкоствольным, тем не менее в войсках использовалось небольшое количество нарезных карабинов – штуцеров.
Таким образом, стрелковое и холодное оружие наглядно демонстрирует, что вооружение противоборствующих сторон во время наполеоновских войн существенно не отличалось, а образцы российской армии не уступали моделям наполеоновских войск. Оружие того времени, хранящееся сегодня в музейных собраниях, является безмолвным свидетелем стойкости и мужества простых русских солдат и служит красноречивым напоминанием о победах российских войск над армиями наполеоновской Франции и о военной славе нашего Отечества.
“Война в картинах”
100 б. (рисунок 16) “Пожар Москвы”
300 б. (рисунок 17) “Бородинское сражение – крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года...”
500 б. (рисунок 18) “Переправа через Березину 29 ноября 1812 года. XIX в. Литография.”
700 б.– аукцион (рисунок 19) “А.Кившенко "Военный совет в Филях в 1812 году". 1882. Холст.”
1000 б. (рисунок 20) Отступление французской армии из России в 1812 году.
ТРЕТИЙ ТУР
В третьем туре (в финале) учащиеся могут выбрать тематику вопроса
В третьем туре предлагается на выбор пять тем. Игроки по очереди отказываются от тех, которые им кажутся сложными. Остаётся одна, вопрос по которой будет финальным. Перед вопросом ученики делают ставки. Ведущий читает вопрос и даёт минуту на размышление.
Затем заслушиваются ответы (они должны быть записаны) и даётся правильный ответ. Проверяются ставки. Победитель тот, у кого на счету больше баллов.
“Партизаны”
На борьбу с завоевателями поднимались даже женщины и дети. … , простая крестьянка, выбранная старостой хутора Горшкова в Смоленской губернии, организовала партизанский отряд. Позже отважная защитница получила медаль за храбрость и была награждена денежной премией.
Василиса Кожина (рисунок 21)
“Награды”
25 особо отличившихся крестьян – партизан Московской губернии Александр I наградил особой серебряной медалью ____________. Она была учреждена 9 февраля 1813 г. Медаль (диаметр 28 мм) носили на владимирской ленте. На аверсе медали – профильное изображение головы Александра I и надпись по окружности: “АЛЕКСАНДРЪ I ИМП. ВСЕРОСС.”. На реверсе в венке из дубовых листьев, перевитых лентами, пятистрочная надпись: “ЗА / ЛЮБОВЬ / КЪ / ОТЕЧЕСТВУ / 1812”.
“За любовь к Отечеству”.
“Автора”
Кто был автором цитируемого донесения?
25-го армия французская находилась в виду нашей построила пред своим фрунтом несколько укреплений, на правом же её крыле замечены были разные движения, скрытые от нас лесами, почему и можно было предложить, что намерение Наполеона состояло в том, чтоб напасть на левое наше крыло и потом, продолжая движение по Старой Смоленской дороге, совершенно отрезать нас от Можайска. Дабы предупредить сие намерение, я приказал того же дня генерал-лейтенанту Тучкову с 3-м корпусом идти на левое наше крыло и прикрыть положением своим Смоленскую дорогу. В подкрепление сему корпусу отряжено было 7000 человек Московского ополчения под предводительством генерал-лейтенанта графа Маркова.
М.И.Кутузов
Использованная литература
- Данилов Д.Д., Клоков В.А., Кузнецова С.С., Павлова Н.С., Рогожкин В.А. Российская история. XIX-начало XX века. Учебник для 8-го класса основной школы.– М.: Баласс, 2004.– 368 с.:илл.
- Интеренет– ресурсы.
- Хрестоматия по истории России: учеб.пособие/ авт.-сост. А.С.Орлов, В.А.Ге opгиев, Н.С.Ге opгиева, Т.А.Сивохина.– М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.-592 с.
Кроты имеют мощные передние лапы и острые когти, которые помогают им копать...
18 04 2024 18:31:29
Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики. ...
17 04 2024 18:27:49
В данной статье представлен конспект урока в 5-м классе по теме "Рим эпохи царей". Данный урок представляет собой лабораторную работу, на которой учащиеся учатся самостоятельно работать с историческими документами (в качестве документов для рассмотрения процесса становления государства в Риме предлагаются отрывки из Тита Ливия и Дионисия Галикарнасского), изучая и систематизируя почти без помощи учителя, новый материал, а также получают навыки воспроизведения письменного и устного, своего исторического исследования.
...
16 04 2024 11:25:53
Данные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем "Жизнь и быт египтян" и "Религиозные верования древних египтян" в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию.
...
15 04 2024 11:23:24
Много следов своей деятельности оставляет на Земле человек: старые камни с надписями, пожелтевшие листы с непонятными буквами, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое, не может существовать наука "История". На уроке будет вестись исследовательская работа о возникновении письменности, пополняя исторический словарь учащихся....
14 04 2024 16:18:39
Урок предполагает реализацию задач проектной технологии – привлечение учащихся к творческой деятельности по подготовке и защите проекта молодежной партии.
...
13 04 2024 6:33:45
Руководствуясь провозглашенным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностным подходом, который реализует деятельностный хаpaктер образования и ориентирует образовательный процесс на пpaктические результаты, в частности формирование ключевых (универсальных) компетенций школьников, учитывая образовательную потребность старшеклассников школы в получении знаний, связанных с созданием собственного имиджа, автор предпринял попытку теоретически и пpaктически сконструировать данную программу, адаптировав ее к условиям и запросам учащимся школы.
...
12 04 2024 5:31:27
В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с устройством государства, с их правами и обязанностями.
...
11 04 2024 9:44:24
Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету.
...
10 04 2024 8:41:26
В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации о своей родословной и необходимых знаний об истории родного края. Для развития интереса учащихся к истории малой Родины и к истории своей семьи мной составлена авторизированная программа элективного курса "История Астpaxaнского края в призме моей родословной". Курс рассчитан на учащихся 9-го класса. Главная задача курса – научить школьников работать с дополнительным историческим материалом, семейным архивом, систематизировать статистические данные по разным периодам развития края, локализовать исторические процессы во времени, используя научную периодизацию истории.
...
09 04 2024 23:56:31
Урок-повторение представляет собой семинар устного типа, опирается на предыдущие знания учащихся о Великой Отечественной войне.
Специфика данного урока состоит в том, чтобы повторить пройденный материал - основные события: причины войны, ход военных действий (основные фронты, страны-участницы), суть основных операций ("Багратион", "Ост", "Цитадель", "Кремль", "Концерт" и др.), итоги войны (заключение мирных договоров), а также дополнительную информацию, которой владеют учащиеся на основе самостоятельного изучения, прочитав дополнительный материал: книги А.Р. Никифорова "Жуков – великий полководец"; Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке"; энциклопедии "100 великих полководцев" и "100 великих битв".
...
08 04 2024 13:35:16
Цель урока – систематизация, обобщение и закрепление знаний учащихся об истории, литературе, науке и культуре Древнего Востока. Игра проходит в форме конкурса, носит соревновательный хаpaктер, который приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению правил. Анализ эффективности проведения дидактической игры проводится учителем по результатам анкетирования всего класса с использованием балльной методики оценки.
...
07 04 2024 0:26:57
Внеклассное мероприятие по истории – конкурс "Умники и умницы" проводится среди студентов I курса ССУЗ после изучения тем "Первая русская революция в России", "Парламентская деятельность в России" и "Столыпинская аграрная реформа".
Цель проведения данного мероприятия – пробудить у студентов интерес к истории своей страны, углубить и расширить знания по изученным темам, научиться применять и использовать полученные знания при решении ситуационных задач, а также способствовать формированию навыков работы в коллективе и умения выpaбатывать совместные решения.
...
06 04 2024 19:57:14
Урок истории древнего мира в 5-м классе на тему "Важнейшие открытия и достижения финикийцев". Целью урока является знакомство учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры, выяснение основных занятий финикийских мореплавателей, а также знакомство с эстетическими представлениями финикийцев.
...
05 04 2024 0:37:25
Предлагается разработка заключительного обобщающего урока по истории Средних веков в форме викторины. Викторина развивает у учащихся фантазию, удовлетворяет жажду пpaктической деятельности, помогает расширить круг исторических представлений и лучше понять историческую эпоху Средневековья. С этой целью предлагается ряд творческих заданий:
шарады помогут вспомнить имена и термины великих людей, "красивые названия" – наиболее яркие события Cредневековья, мини-брейн-ринг расширит кругозор учащихся.
...
04 04 2024 1:41:46
На уроке в 11-м классе разбираются особенности древних цивилизаций: их сходства и различия. Работа ведется в двух группах.
...
03 04 2024 5:18:54
Разработка урока кубановедения по теме "Дети – узники фашистских концлагерей". На уроке учащиеся знакомятся со страницами истории Кубани во время Великой Отечественной войны и ужасах, творимых фашистами на территории Кубани, о детях Краснодарского края, попавших в застенки концлагерей Германии. В статье приводятся документальные факты, подтверждающие их злодеяния, а также рассказы очевидцев тех страшных времен....
02 04 2024 10:19:11
Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9-х классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10–11-х классах, которые носят обобщенный хаpaктер, на которых рассматривают обществоведческие вопросы. Но тем не менее в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания....
01 04 2024 5:34:32
Урок по теме "Права несовершеннолетних" знакомит учащихся с правами ребенка, закрепленными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах РФ. Урок нацелен на формирование у учащихся умения работать с международными законами и основными законами Российской Федерации, анализировать и находить необходимую информацию, учиться распознавать свои права и реализовывать их в повседневной жизни. Урок способствует формированию осознанного отношения к своим правам: учит отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивает творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся.
...
31 03 2024 20:28:16
Элективный курс "Музееведение" предназначен для изучения учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Введение этого курса целесообразно в учебных заведениях, имеющих музеи или музейные комнаты. Это позволяет наглядно продемонстрировать все аспекты музейной работы, создать профессиональный актив школьного музея и в целом способствовать дальнейшему активному развитию музея.
...
30 03 2024 1:16:17
Интегрированный урок истории и литературы в 10-м классе, изучающий историко-философские аспекты войн XIX века.
Основной целью урока служит создание условий развития креативного и исследовательского мышления обучающихся....
29 03 2024 11:46:28
Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество.
...
28 03 2024 2:50:45
<p>Целями предлагаемого урока являются: объяснение понятия модуля;
разбор предпосылок общенародного движения в Чехии и роли Яна Гуса в общенародном освободительном движении;
объяснение значения Гуситских войн и Гуситского движения.
...
27 03 2024 6:52:40
Существует мнение, что музыка "может выразить то, что невозможно перевести на язык каждодневной жизни", существование во времени - главная особенность художественного образа в музыке. "В ней, как и в религии, заключается некое главное, таинственное, интересное". Музыку можно слышать и слушать. Слышать - значит стремиться постичь содержание через анализ музыкальных событий.
...
26 03 2024 5:32:54
Основные задачи урока - воспитание у подрастающего поколения уважения и любви к своему краю, понимания значимости тюменского краеведения в истории государства Российского; помощь школьникам Тюменской области в освоении региональной культуры, духовного наследия края.
...
25 03 2024 12:46:58
Разные формы и виды работы на данном уроке позволяют выяснить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле, значимость данной победы; формировать у учащихся навыки исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий.
Богатый наглядный материал (карта, презентация, тексты документальных источников на русском и старославянском языках) способствует воспитанию чувства гордости за свой народ, развивает интерес учащихся к предмету.
Используется учебник Данилова А.А. Косулиной Л.Г. "История России с древнейших времен до конца XVI века" (М.: Просвещение, 2003).
...
24 03 2024 2:37:29
Предлагается нетрадиционный урок в форме семинара-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., Великими реформами 60–70-х гг. XIX в. и "перестройкой" 80-х гг. ХХ в.. Цель урока: через обсуждение и сравнение реформ трех разных эпох дать возможность ученикам увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций; лучше понять день сегодняшний через день минувший....
23 03 2024 13:31:37
В рамках интегрированного курса "Психология в музыке" дети знакомятся с элементами основных теорий типологических моделей индивидуальных хаpaктеров, хаpaктерологическими радикалами, душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На уроках создаются условия для познания себя и своего хаpaктера. Учитель помогает детям определелить свои хаpaктерологические черты, выявить достоинства, индивидуальность, особенности своего хаpaктера, обрести себя в творческом самовыражении. По окончании курса у детей формируется творческая индивидуальность, происходит оптимизация учебного процесса.
...
22 03 2024 13:30:55
Представлен урок по истории Отечества в 11-м классе с использованием мультимедийной презентации. В ходе урока рассматриваются цели, ход, результаты и последствия коллективизации. В процессе изучения темы учитель использует конспективное и образное повествование с опорой на слайды. На уроке прослеживается личностно значимая проблема: политика советского правительства, направленная на создание колхозов, ухудшает материальное положение личности и не гарантирует ей безопасное существование....
21 03 2024 6:26:25
Данный урок ставит своей целью познакомить учащихся с культурой нового времени, дать представление о творчестве композиторов и художников, о роли искусства в жизни общества.
...
20 03 2024 2:22:39
Вопросы культуры на уроках истории всегда сопряжены с большими трудностями для учителя, и не всегда им уделяется должное место в школьной программе. Данный урок призван пробудить у школьников понимание красоты произведений искусства русских земель, чувство уважения к их творцам и традициям русского народа.
...
19 03 2024 1:28:36
В основе урока – материал из романа Ж. Рони-старшего "Борьба за огонь", приключения героев которого заставляют сразу погрузиться в атмосферу первобытного общества. Поэтому в игре широко используются отрывки из книги в сочетании с рисунками для формирования соответствующей эмоциональной атмосферы. От знаний учеников напрямую зависит судьба охотников за огнем.
Игра предполагает проверку фактических знаний по теме, дает возможность творчески подойти к решению отдельных заданий, развивает навыки коллективной работы и дает возможность каждому ученику выбрать задание по своим способностям....
18 03 2024 10:21:56
Курс по выбору "Сибирь: история и этнография" предназначен для учащихся 9-х классов. Он призван актуализировать и углубить знания, полученные в процессе изучения истории России 7–9-х классов. Основная цель – поддержание естественного интереса ребенка к истории своего края.
Курс предусматривает изучение материала по освоению русскими Сибири в XVI–XIX веках, изучение прошлого Сибири и Кузбасса, истории потомков древних тюрок, хаpaктеристику местного и русского населения, сибирской ссылки, развития горнорудной промышленности.
...
17 03 2024 16:32:49
Урок рассчитан на 2 учебных часа. На уроке учащиеся получат знания о роли общения в становлении человеческой личности, поймут, как на общение влияет индивидуальность человека, какие существуют способы воздействия на человека посредством общения. В проведении урока учителю оказывают помощь заранее подготовленные учащиеся – эксперты. Они помогают в проверке входного и завершающего контролей, в организации психологических экспериментов, дают по ходу урока необходимые справки. На уроке организована групповая форма работы.
...
16 03 2024 1:47:24
Тема: "Культура Руси Х – начала ХIII вв." включает в себя два урока. На первом уроке рассматриваются вопросы зарождения культуры, литературного наследия и быта народа. На втором изучаются памятники живописи и архитектуры. В предлагаемой разработке преобладают активные формы и методы обучения, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. На уроках используется обширный наглядный материал с целью сформировать у школьников наглядное представление о памятниках русской культуры Х–ХIII вв.
...
15 03 2024 10:56:25
Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями.
...
14 03 2024 1:55:21
Программа предполагает приобщение школьников к истории Татарстана, к его проблемам и перспективам. Она составлена на основе использования краеведческого материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить технологию урока, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность.
Содержание программы предназначается для учащихся 5–7-х классов, составлено с учетом возрастных особенностей учащихся и направлено на активное познание окружающей действительности, развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, проживающих на территории Республики Татарстан.
Программа имеет четкую структуру и содержит обширный список используемой литературы.
...
13 03 2024 7:23:22
Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться.
Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству.
...
12 03 2024 8:56:34
Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др.
На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25.
...
11 03 2024 18:22:10
В работе проанализирована роль игр на уроках истории и во внеурочное время. Представленные игры, викторины в приложениях можно рекомендовать учителям истории и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида....
10 03 2024 12:32:42
Проблемный урок в форме "круглого стола" позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины.
...
09 03 2024 0:58:59
Интеграция позволила нам объединить уроки истории и литературы, помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, в большем объеме преподнести содержание данной темы. Глубокое обращение к истории своего народа позволяет положительно влиять на воспитание гражданских качеств личности....
08 03 2024 0:12:54
Исторический опыт прошлых веков помогает совершенствовать себя. На уроке ребята анализируют занятия древних греков, их религиозные верования и организацию Олимпийских игр, а также стремление эллинов быть лучше и сильнее. Учащимися делаются выводы о вреде чрезмерного употрeбления алкоголя, значимости занятий спортом. Ребята самостоятельно приходят к пониманию фразы, написанной в Дельфах в храме бога Аполлона: "Познай самого себя"....
07 03 2024 13:10:31
В наше неспокойное время именно учитель истории несёт огромную ответственность за формирование у школьников пренебрежительного отношения к войнам любого хаpaктера – локального, мирового. Он должен способствовать становлению у будущего поколения ценностных ориентиров на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования международных споров и неприятие войн как средства их решения; ориентировать школьников на демократические принципы в межгосударственных отношениях и мир между народами как ценность планетарного масштаба. Цель моего урока выявить и охаpaктеризовать причины усиления международной напряжённости в конце XIX – начале XX века, донести до сознания учащихся мысль, что нет "малых войн" – каждая война антигуманна и несёт угрозу человечеству.
...
06 03 2024 7:45:35
Изучая тему "Международные отношения в конце XIX – начале XX вв." в 8-м классе, учащиеся получают возможность познакомиться с подлинными документами того времени, осмыслить их содержание, сделать определенные выводы о хаpaктере взаимоотношений между странами и о складывании той политической ситуации, которая привела мир к Первой мировой войне.
Урок строится на основе групповой технологии организации деятельности учащихся. Урок повышает самостоятельность учащихся при подготовке, развивает коммуникативную деятельность школьников, развивает творческую активность, формирует повышенный интерес к данному предмету, что в конечном итоге способствует успешной социализации личности в процессе обучения.
...
05 03 2024 4:34:42
В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов.
В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения.
Именно это является моей методической проблемой.
Что значит – формировать общечеловеческие ценности?
А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины.
Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его.
На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора,
честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий.
...
04 03 2024 9:19:26
Целью исследования является изучение цифр на надгробных стелах кладбища "Хан зираты", попытка определения в них исторического содержания и возможности использования цифр на стелах как исторического источника.
...
03 03 2024 21:43:36
В статье рассматриваются возможности патриотического воспитания учащихся как на уроках истории, так и во внеклассной работе, в ходе традиционных народных праздников и экскурсий. Подчеркивается, что наибольшей силой воздействия обладает такая передача исторического материала, которая как бы погружает учеников в атмосферу давно прошедших времен, вызывая глубокий эмоциональный отклик у детей. Отмечается, что значительную роль в патриотическом воспитании играют традиционные праздники, приобщающие учащихся к народным обычаям и ритуалам, а также экскурсии по музеям и памятным историческим местам.
...
02 03 2024 1:26:59
Урок-игра является одной из активных форм обучения, способствующих повышению эффективности учебных занятий по истории. Вовлечение учащихся в игру-соревнование способствует развитию их творческих способностей, повышает интерес к предмету, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. Работа в группах учит детей толерантности.
...
01 03 2024 16:25:43
Урок обобщает и систематизирует знания учащихся по истории Древней Греции, позволяет сформировать более глубокое представление о древнегреческом полисе, его ценностях и огромном вкладе эллинов в развитие мировой культуры. Очень важно, чтобы у детей сформировалось представление об общности культуры античности и современного мира. Подвести детей к понятию "общечеловеческие ценности", так как ученики подобные проблемы вне урока пpaктически не обсуждают. На уроке отpaбатываются умения и навыки отвечать кратко и содержательно, работать с картой.
...
29 02 2024 10:39:50
Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::
Аграрная реформа П.А. Столыпина
Урок истории «Главные политические центры Руси (Владимиро-Суздальское княжество)»