Проблемная технология на уроках истории
Цели урока:
- проанализировать цели, ход и итоги коллективизации;
- рассмотреть коллективизацию на художественном материале (рассказ Владимира Тендрякова “Пара гнедых”).
Формируемые УУД:
Предметные:
- анализировать информацию из исторических источников – текстов документов и художественных памятников новейшей эпохи;
- представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России; б) ключевые события эпохи и их участников;
- раскрывать хаpaктерные, существенные черты экономического и социального развития России 30-х гг. XXв.;
- объяснять причины и следствия наиболее значительных событий изучаемого исторического периода;
- давать оценку событиям и личностям отечественной истории;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами;
- осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе
Личностные:
- ориентация в системе мopaльных норм и ценностей изучаемого периода;
- развитие социально-критического мышления (взаимосвязь между политическими и общественными событиями);
- уважение к истории;
- уважение к личности;
Метапредметные:
- умение учитывать различные мнения;
- формирование собственного мнения, позиции;
- умение сравнивать различные точки зрения;
- умение аргументировать свою точку зрения;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, работать с понятиями;
- умение структурировать текст на основе поискового чтения.
Оборудование:
- учебник,
- тетради,
- презентация “Коллективизация сельского хозяйства”,
- текст рассказа “Пара гнедых” Владимира Тендрякова.
Основные понятия: коллективизация, кулак, раскулачивание.
Педагогические технологии: технология проблемного обучения, информационно-коммуникативные.
Тип урока: интегрированный.
План урока:
- Актуализация ранее изученного.
- Формулировка темы урока учащимися.
- Причины коллективизации.
- Постановка проблемы.
- Методы коллективизации. Раскулачивание.
- Головокружение от успехов.
- Результаты коллективизации.
- Домашнее задание.
ХОД УРОКА
1. Актуализация ранее изученного.
Разминка по цепочке:
- В этом году началось осуществление второго пятилетнего плана. (1935г.)
- Год утверждения первого пятилетнего плана. (1929г.)
- Год, в котором началось стахановское движение. (1933г.)
- Год ликвидации последней биржи труда в СССР. (1930г.)
- В этом году впервые была выдвинута задача индустриализации в СССР. (1925г.)
- Забойщик шахты возле города Кадиевка в Донбассе, вырубивший за смену сто две тонны угля при норме семь тонн. (Стаханов)
- Учреждение, ведавшее учетом безработных. (биржа)
- Московский кузнец, ставший знаменитым ударником. (Бусыгин)
- Автор концепции “ускоренного построения социализма в СССР”. (Сталин)
- В этой стройке участвовало большое количество заключенных. (Беломорканал)
- Хронологические рамки планов экономического развития СССР. (пятилетка)
- Процесс интенсивного развития промышленности. (индустриализация)
- Знаменитые ударницы-ткачихи. (Виноградовы)
- Она была ликвидирована в СССР в 1930г. (безработица)
- Крупная электростанция, построенная в годы первой пятилетки. (Днепрогэс)
2. Формулировка темы урока учащимися.
В качестве домашнего задания вы должны были прочитать рассказ Владимира Тендрякова “Пара гнедых”. В рассказе речь идет об одной из важнейших реформ, проводившихся в 30-е годы XXв. Эта реформа и будет сегодня в центре нашего внимания. Ваше первое задание: сформулируйте тему сегодняшнего урока.
(ответы учащихся)
Презентация.
(слайд 1)
Запишите тему урока в тетрадь.
3. Причины коллективизации.
Откройте учебник, с.173 и найдите причины коллективизации (ускоренная индустриализация требовала гигантских ресурсов, деревня рассматривалась как источник средств для финансирования индустриализации).
Найдите на с. 173 учебника, как власти официально объясняли необходимость проведения коллективизации (задача коллективизации – “осуществление социалистических преобразований в деревне”).
Как вы поняли, что такое коллективизация? (объединение мелких индивидуальных крестьянских хозяйств в коллективные хозяйства — колхозы.)
(слайд 2)
Запишите определение коллективизации в тетрадь.
(слайд 3)
7 ноября 1929 года в “Правде” появилась статья Сталина Иосифа Виссарионовича “Год великого перелома”, где говорилось о коренном переломе в развитии нашего земледелия от мелкого и отсталого индивидуального хозяйства к крупному и передовому коллективному земледелию”. В конце декабря 1929 года Сталин объявил о конце нэпа и переходе к политике “ликвидации кулачества как класса”.
(слайд 4)
5 января 1930 года вышло постановление ЦК ВКП(б) “О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству”. Оно установило жесткие сроки завершения коллективизации: для Северного Кавказа, Нижней и Средней Волги – осень 1930 года, в крайнем случае весна 1931 года, для остальных зерновых районов – осень 1931 года или не позже весны 1932 года. Для остальных районов страны предполагалось решить задачу коллективизации в пределах пяти лет.
4. Постановка проблемы.
Как вы считаете, почему я попросила прочитать именно рассказ “Пара гнедых” Владимира Федоровича Тендрякова к сегодняшнему уроку? (автору удалось в небольшом по объему произведении рассказать о событии эпического масштаба – коллективизации).
От чьего имени ведется повествование? (от имени пятилетнего мальчика, отец которого руководит коллективизацией в одной из деревень).
Как зовут отца главного героя? (Федор Васильевич).
Охаpaктеризуйте его как личность. (честно исполняющий свои обязанности члeн партии, непримиримый враг старой жизни, искренне желающий установить справедливость)
Всегда ли Федор Васильевич уверен в том, что все, что происходит – правильно? Подтвердите свой ответ цитатой из текста (Нет, Федор Васильевич вовсе не уверен в правильности происходящего.
“Отец часто стал повторять одну фразу.
Сидел на крыльце вечером, слушал дергача, курил, вдруг встряхивался:
- Что-то тут не продумано.
Читал после обеда газеты, откладывал их, морщил лоб:
- Что-то тут не совсем ...
Рассказывал матери об очередном собрании, обрывал себя на полуслове, задумывался:
- Что-то тут у нас ...”)
Наша сегодняшняя проблема звучит цитатой из рассказа: “Что-то тут не продумано ... что-то тут не совсем ... ” Постарайтесь объяснить слова Федора Васильевича к концу урока
(запись проблемы урока на доске)
5. Методы коллективизации. Раскулачивание.
(слайд 5)
Если ориентироваться на содержание слайда, кем был Федор Васильевич? (двадцатипятитысячником).
Объясните словосочетания “норма коллективизации”, “норма раскулаченных”. (100% норма коллективизации означает, что все индивидуальные крестьянские хозяйства должны были объединиться в коллективные.Норма раскулаченных означает, что в каждом регионе нужно было раскулачить определенное количество людей)
Назовите двух крестьян-антиподов (Антон Коробов и Ваня Акуля).
На чьей стороне симпатии автора? Докажите текстом. (“Я временами любил – ничего не мог с собой поделать! – их хозяина Антона Коробова...”)
Кем является Антон с точки зрения Федора Васильевича? (кулаком).
Одна из целей коллективизации – “ликвидация кулачества как класса”. Как вы поняли из рассказа, кто считался кулаком в деревне? (зажиточный крестьянин, имевший двухлошадей).
Но ранее мы встречались с определением термина “кулак” и оно звучало несколько иначе. Вспомните это определение? (Кулак — в России до Октябрьской революции — зажиточный крестьянин, пользующийся наемным трудом).
Итак, после 1917 года данный термин имеет иную смысловую окраску.
В рассказе автор использует документ – неопубликованную инструкцию ЦИК и СНК СССР от 4 февраля 1930 года. Кого по этой инструкции можно было отнести к кулакам?
(“Первая категория. Самые непримиримые, совершающие террористические акты, подбивающие на восстания. Таких ... чуть больше 60 тыс.
Вторая. Кулаки наиболее богатые, но в терроризме не замеченные – около 150 тыс. хозяйств.
Третья. Умеренно богатые кулаки, а значит, и умеренно активные. ... к этой категории относилось около 800 тыс. хозяйств”).
Всегда ли ссылали именно кулаков? Ответ дайте цитатой.
(“... в одном из сельсоветов некоего Батуринского района постановили раскулачить тридцать четыре хозяйства, при проверке же выяснилось – существует лишь три действительно кулацких семейства.Пример, показывающий, что инструкция выполнялась в десятикратном размере – за счет ареста середняков и бедняков”)
(слайд 6)
Кому отдает своих холеных коней Антон? (Мирону Богаткину).
Есть ли у читателя возможность проследить судьбу Мирона? Аргументируйте ответ цитатой.
(Скорее всего Мирон был раскулачен как обладатель пары гнедых и сослан в Сибирь. “Никто из них не вспоминал о Мироне Богаткине – шла сплошнаяколлективизаци, раскулачивали и ссылали тысячами. Нет, никому он не вырвал зоб, никого он не испугал, иначе вспомнили бы”)
К какой группе крестьян принадлежит Мирон?
(“МирошкаБогаткин, хоть имеет оцинкованное корыто, но голь, беднота”. Чтобы перевезти свое имущество, ему пришлось попросить лошадь взаймы. В начале рассказа он благодарит за это одного из середняков, которые не участвуют в переезде)
6. “Головокружение от успехов”.
Во многих районах, особенно на Украине, Кавказе и в Средней Азии, крестьянство оказывало сопротивление массовому раскулачиванию. Для подавления крестьянских восстаний были привлечены регулярные части Красной Армии. Но чаще всего крестьяне применяли пассивные формы протеста: отказывались от вступления в колхозы, уничтожали скот, инвентарь. Совершались террористические акты против двадцатипятитысячников и местных колхозных активистов.
(слайд 7)
Недовольство стало проникать в армию. Сталин Иосиф Виссарионович сделал хорошо рассчитанный тактический шаг. 2 марта в “Правде” была опубликована его статья “Головокружение от успехов”. Всю вину за создавшееся положение он возложил на исполнителей, местных работников, заявив, что нельзя насаждать колхозы силой. После этой статьи большинство крестьян стали воспринимать Сталина как народного заступника. Начался массовый выход крестьян из колхозов.
Но в сентябре 1930 года ЦК ВКП(б) направил местным партийным организациям письмо, в котором осудил их пассивное поведение, боязнь “перегибов” и потребовал добиться “мощного подъема колхозного движения”.
(слайд8)
Какие выводы можно сделать из таблицы?
(К 1940-му году почти 100% индивидуальных хозяйств объединились в коллективные.Коллективизация была завершена)
7. Результаты коллективизации.
Какую проблему вы сегодня решаете на уроке?
(“Что-то тут не продумано ... что-то тут не совсем ... ”)
Объясните слова Федора Васильевича Тенкова, человека честного, со “следом белогвардейского осколка на загорелой крепкой шее”, коммуниста 25-тысячника, прибывшего в деревню для установления справеливости. Чтобы ответ был логичнее, вернемся к целям коллективизации.
(слайд 9)
“Ликвидация кулачества как класса”.
Но Антон Коробов избегает такой участи. А документы свидетельствуют, что наиболее пострадавшей социальной прослойкой были середняки и даже бедняки, такие как Мирон Богаткин;
Обобществление средств производства.
В рассказе инвентарь Антона Богаткина остается у Вани Акули, который очень быстро пропил железную крышу дома, сгноил его и перебрался с семьей на прежнее место жительства, в старую баньку. Можно предположить, что инвентарь тоже останется без присмотра и пропадет;
Повышение эффективности труда.
Результатом коллективизации становится безразличие колхозников к обобществленному имуществу и результатам собственного труда)
(слайд 10)
Пользуясь таблицей на слайде, ответьте на вопросы:
Можно ли считать, что коллективизация являлась основной частью индустриализации?
Сумело ли советское правительство решить вопрос “соотношения города и деревни”?
Почему начавшиеся волнения крестьян не переросли в серьезное сопротивление политике советской власти и к 1935 году ситуацию удалось стабилизировать?
8. Домашнее задание: Параграф 24, вопросы; историческое эссе “Моя семья в годы коллективизации”.
Кроты имеют мощные передние лапы и острые когти, которые помогают им копать...
23 04 2024 17:16:11
Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики. ...
22 04 2024 20:35:44
В данной статье представлен конспект урока в 5-м классе по теме "Рим эпохи царей". Данный урок представляет собой лабораторную работу, на которой учащиеся учатся самостоятельно работать с историческими документами (в качестве документов для рассмотрения процесса становления государства в Риме предлагаются отрывки из Тита Ливия и Дионисия Галикарнасского), изучая и систематизируя почти без помощи учителя, новый материал, а также получают навыки воспроизведения письменного и устного, своего исторического исследования.
...
21 04 2024 14:44:48
Данные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем "Жизнь и быт египтян" и "Религиозные верования древних египтян" в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию.
...
20 04 2024 16:28:42
Много следов своей деятельности оставляет на Земле человек: старые камни с надписями, пожелтевшие листы с непонятными буквами, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое, не может существовать наука "История". На уроке будет вестись исследовательская работа о возникновении письменности, пополняя исторический словарь учащихся....
19 04 2024 14:18:15
Урок предполагает реализацию задач проектной технологии – привлечение учащихся к творческой деятельности по подготовке и защите проекта молодежной партии.
...
18 04 2024 17:49:57
Руководствуясь провозглашенным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностным подходом, который реализует деятельностный хаpaктер образования и ориентирует образовательный процесс на пpaктические результаты, в частности формирование ключевых (универсальных) компетенций школьников, учитывая образовательную потребность старшеклассников школы в получении знаний, связанных с созданием собственного имиджа, автор предпринял попытку теоретически и пpaктически сконструировать данную программу, адаптировав ее к условиям и запросам учащимся школы.
...
17 04 2024 0:14:13
В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с устройством государства, с их правами и обязанностями.
...
16 04 2024 5:28:55
Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету.
...
15 04 2024 6:18:14
В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации о своей родословной и необходимых знаний об истории родного края. Для развития интереса учащихся к истории малой Родины и к истории своей семьи мной составлена авторизированная программа элективного курса "История Астpaxaнского края в призме моей родословной". Курс рассчитан на учащихся 9-го класса. Главная задача курса – научить школьников работать с дополнительным историческим материалом, семейным архивом, систематизировать статистические данные по разным периодам развития края, локализовать исторические процессы во времени, используя научную периодизацию истории.
...
14 04 2024 0:27:58
Урок-повторение представляет собой семинар устного типа, опирается на предыдущие знания учащихся о Великой Отечественной войне.
Специфика данного урока состоит в том, чтобы повторить пройденный материал - основные события: причины войны, ход военных действий (основные фронты, страны-участницы), суть основных операций ("Багратион", "Ост", "Цитадель", "Кремль", "Концерт" и др.), итоги войны (заключение мирных договоров), а также дополнительную информацию, которой владеют учащиеся на основе самостоятельного изучения, прочитав дополнительный материал: книги А.Р. Никифорова "Жуков – великий полководец"; Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке"; энциклопедии "100 великих полководцев" и "100 великих битв".
...
13 04 2024 4:24:39
Цель урока – систематизация, обобщение и закрепление знаний учащихся об истории, литературе, науке и культуре Древнего Востока. Игра проходит в форме конкурса, носит соревновательный хаpaктер, который приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению правил. Анализ эффективности проведения дидактической игры проводится учителем по результатам анкетирования всего класса с использованием балльной методики оценки.
...
12 04 2024 7:31:21
Внеклассное мероприятие по истории – конкурс "Умники и умницы" проводится среди студентов I курса ССУЗ после изучения тем "Первая русская революция в России", "Парламентская деятельность в России" и "Столыпинская аграрная реформа".
Цель проведения данного мероприятия – пробудить у студентов интерес к истории своей страны, углубить и расширить знания по изученным темам, научиться применять и использовать полученные знания при решении ситуационных задач, а также способствовать формированию навыков работы в коллективе и умения выpaбатывать совместные решения.
...
11 04 2024 4:54:48
Урок истории древнего мира в 5-м классе на тему "Важнейшие открытия и достижения финикийцев". Целью урока является знакомство учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры, выяснение основных занятий финикийских мореплавателей, а также знакомство с эстетическими представлениями финикийцев.
...
10 04 2024 16:37:34
Предлагается разработка заключительного обобщающего урока по истории Средних веков в форме викторины. Викторина развивает у учащихся фантазию, удовлетворяет жажду пpaктической деятельности, помогает расширить круг исторических представлений и лучше понять историческую эпоху Средневековья. С этой целью предлагается ряд творческих заданий:
шарады помогут вспомнить имена и термины великих людей, "красивые названия" – наиболее яркие события Cредневековья, мини-брейн-ринг расширит кругозор учащихся.
...
09 04 2024 23:31:23
На уроке в 11-м классе разбираются особенности древних цивилизаций: их сходства и различия. Работа ведется в двух группах.
...
08 04 2024 9:27:23
Разработка урока кубановедения по теме "Дети – узники фашистских концлагерей". На уроке учащиеся знакомятся со страницами истории Кубани во время Великой Отечественной войны и ужасах, творимых фашистами на территории Кубани, о детях Краснодарского края, попавших в застенки концлагерей Германии. В статье приводятся документальные факты, подтверждающие их злодеяния, а также рассказы очевидцев тех страшных времен....
07 04 2024 19:24:44
Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9-х классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10–11-х классах, которые носят обобщенный хаpaктер, на которых рассматривают обществоведческие вопросы. Но тем не менее в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания....
06 04 2024 15:17:54
Урок по теме "Права несовершеннолетних" знакомит учащихся с правами ребенка, закрепленными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах РФ. Урок нацелен на формирование у учащихся умения работать с международными законами и основными законами Российской Федерации, анализировать и находить необходимую информацию, учиться распознавать свои права и реализовывать их в повседневной жизни. Урок способствует формированию осознанного отношения к своим правам: учит отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивает творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся.
...
05 04 2024 16:24:17
Элективный курс "Музееведение" предназначен для изучения учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Введение этого курса целесообразно в учебных заведениях, имеющих музеи или музейные комнаты. Это позволяет наглядно продемонстрировать все аспекты музейной работы, создать профессиональный актив школьного музея и в целом способствовать дальнейшему активному развитию музея.
...
04 04 2024 20:23:28
Интегрированный урок истории и литературы в 10-м классе, изучающий историко-философские аспекты войн XIX века.
Основной целью урока служит создание условий развития креативного и исследовательского мышления обучающихся....
03 04 2024 10:38:17
Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество.
...
02 04 2024 5:52:26
<p>Целями предлагаемого урока являются: объяснение понятия модуля;
разбор предпосылок общенародного движения в Чехии и роли Яна Гуса в общенародном освободительном движении;
объяснение значения Гуситских войн и Гуситского движения.
...
01 04 2024 20:58:41
Существует мнение, что музыка "может выразить то, что невозможно перевести на язык каждодневной жизни", существование во времени - главная особенность художественного образа в музыке. "В ней, как и в религии, заключается некое главное, таинственное, интересное". Музыку можно слышать и слушать. Слышать - значит стремиться постичь содержание через анализ музыкальных событий.
...
31 03 2024 19:55:51
Основные задачи урока - воспитание у подрастающего поколения уважения и любви к своему краю, понимания значимости тюменского краеведения в истории государства Российского; помощь школьникам Тюменской области в освоении региональной культуры, духовного наследия края.
...
30 03 2024 5:25:13
Разные формы и виды работы на данном уроке позволяют выяснить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле, значимость данной победы; формировать у учащихся навыки исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий.
Богатый наглядный материал (карта, презентация, тексты документальных источников на русском и старославянском языках) способствует воспитанию чувства гордости за свой народ, развивает интерес учащихся к предмету.
Используется учебник Данилова А.А. Косулиной Л.Г. "История России с древнейших времен до конца XVI века" (М.: Просвещение, 2003).
...
29 03 2024 16:58:47
Предлагается нетрадиционный урок в форме семинара-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., Великими реформами 60–70-х гг. XIX в. и "перестройкой" 80-х гг. ХХ в.. Цель урока: через обсуждение и сравнение реформ трех разных эпох дать возможность ученикам увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций; лучше понять день сегодняшний через день минувший....
28 03 2024 18:24:31
В рамках интегрированного курса "Психология в музыке" дети знакомятся с элементами основных теорий типологических моделей индивидуальных хаpaктеров, хаpaктерологическими радикалами, душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На уроках создаются условия для познания себя и своего хаpaктера. Учитель помогает детям определелить свои хаpaктерологические черты, выявить достоинства, индивидуальность, особенности своего хаpaктера, обрести себя в творческом самовыражении. По окончании курса у детей формируется творческая индивидуальность, происходит оптимизация учебного процесса.
...
27 03 2024 10:14:42
Представлен урок по истории Отечества в 11-м классе с использованием мультимедийной презентации. В ходе урока рассматриваются цели, ход, результаты и последствия коллективизации. В процессе изучения темы учитель использует конспективное и образное повествование с опорой на слайды. На уроке прослеживается личностно значимая проблема: политика советского правительства, направленная на создание колхозов, ухудшает материальное положение личности и не гарантирует ей безопасное существование....
26 03 2024 14:19:58
Данный урок ставит своей целью познакомить учащихся с культурой нового времени, дать представление о творчестве композиторов и художников, о роли искусства в жизни общества.
...
25 03 2024 18:47:16
Вопросы культуры на уроках истории всегда сопряжены с большими трудностями для учителя, и не всегда им уделяется должное место в школьной программе. Данный урок призван пробудить у школьников понимание красоты произведений искусства русских земель, чувство уважения к их творцам и традициям русского народа.
...
24 03 2024 20:53:46
В основе урока – материал из романа Ж. Рони-старшего "Борьба за огонь", приключения героев которого заставляют сразу погрузиться в атмосферу первобытного общества. Поэтому в игре широко используются отрывки из книги в сочетании с рисунками для формирования соответствующей эмоциональной атмосферы. От знаний учеников напрямую зависит судьба охотников за огнем.
Игра предполагает проверку фактических знаний по теме, дает возможность творчески подойти к решению отдельных заданий, развивает навыки коллективной работы и дает возможность каждому ученику выбрать задание по своим способностям....
23 03 2024 13:37:46
Курс по выбору "Сибирь: история и этнография" предназначен для учащихся 9-х классов. Он призван актуализировать и углубить знания, полученные в процессе изучения истории России 7–9-х классов. Основная цель – поддержание естественного интереса ребенка к истории своего края.
Курс предусматривает изучение материала по освоению русскими Сибири в XVI–XIX веках, изучение прошлого Сибири и Кузбасса, истории потомков древних тюрок, хаpaктеристику местного и русского населения, сибирской ссылки, развития горнорудной промышленности.
...
22 03 2024 8:55:16
Урок рассчитан на 2 учебных часа. На уроке учащиеся получат знания о роли общения в становлении человеческой личности, поймут, как на общение влияет индивидуальность человека, какие существуют способы воздействия на человека посредством общения. В проведении урока учителю оказывают помощь заранее подготовленные учащиеся – эксперты. Они помогают в проверке входного и завершающего контролей, в организации психологических экспериментов, дают по ходу урока необходимые справки. На уроке организована групповая форма работы.
...
21 03 2024 6:23:24
Тема: "Культура Руси Х – начала ХIII вв." включает в себя два урока. На первом уроке рассматриваются вопросы зарождения культуры, литературного наследия и быта народа. На втором изучаются памятники живописи и архитектуры. В предлагаемой разработке преобладают активные формы и методы обучения, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. На уроках используется обширный наглядный материал с целью сформировать у школьников наглядное представление о памятниках русской культуры Х–ХIII вв.
...
20 03 2024 12:21:52
Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями.
...
19 03 2024 12:36:35
Программа предполагает приобщение школьников к истории Татарстана, к его проблемам и перспективам. Она составлена на основе использования краеведческого материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить технологию урока, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность.
Содержание программы предназначается для учащихся 5–7-х классов, составлено с учетом возрастных особенностей учащихся и направлено на активное познание окружающей действительности, развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, проживающих на территории Республики Татарстан.
Программа имеет четкую структуру и содержит обширный список используемой литературы.
...
18 03 2024 1:24:55
Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться.
Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству.
...
17 03 2024 7:32:59
Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др.
На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25.
...
16 03 2024 3:37:47
В работе проанализирована роль игр на уроках истории и во внеурочное время. Представленные игры, викторины в приложениях можно рекомендовать учителям истории и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида....
15 03 2024 0:32:40
Проблемный урок в форме "круглого стола" позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины.
...
14 03 2024 22:50:29
Интеграция позволила нам объединить уроки истории и литературы, помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, в большем объеме преподнести содержание данной темы. Глубокое обращение к истории своего народа позволяет положительно влиять на воспитание гражданских качеств личности....
13 03 2024 22:42:53
Исторический опыт прошлых веков помогает совершенствовать себя. На уроке ребята анализируют занятия древних греков, их религиозные верования и организацию Олимпийских игр, а также стремление эллинов быть лучше и сильнее. Учащимися делаются выводы о вреде чрезмерного употрeбления алкоголя, значимости занятий спортом. Ребята самостоятельно приходят к пониманию фразы, написанной в Дельфах в храме бога Аполлона: "Познай самого себя"....
12 03 2024 2:45:22
В наше неспокойное время именно учитель истории несёт огромную ответственность за формирование у школьников пренебрежительного отношения к войнам любого хаpaктера – локального, мирового. Он должен способствовать становлению у будущего поколения ценностных ориентиров на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования международных споров и неприятие войн как средства их решения; ориентировать школьников на демократические принципы в межгосударственных отношениях и мир между народами как ценность планетарного масштаба. Цель моего урока выявить и охаpaктеризовать причины усиления международной напряжённости в конце XIX – начале XX века, донести до сознания учащихся мысль, что нет "малых войн" – каждая война антигуманна и несёт угрозу человечеству.
...
11 03 2024 3:28:20
Изучая тему "Международные отношения в конце XIX – начале XX вв." в 8-м классе, учащиеся получают возможность познакомиться с подлинными документами того времени, осмыслить их содержание, сделать определенные выводы о хаpaктере взаимоотношений между странами и о складывании той политической ситуации, которая привела мир к Первой мировой войне.
Урок строится на основе групповой технологии организации деятельности учащихся. Урок повышает самостоятельность учащихся при подготовке, развивает коммуникативную деятельность школьников, развивает творческую активность, формирует повышенный интерес к данному предмету, что в конечном итоге способствует успешной социализации личности в процессе обучения.
...
10 03 2024 12:45:59
В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов.
В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения.
Именно это является моей методической проблемой.
Что значит – формировать общечеловеческие ценности?
А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины.
Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его.
На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора,
честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий.
...
09 03 2024 6:55:58
Целью исследования является изучение цифр на надгробных стелах кладбища "Хан зираты", попытка определения в них исторического содержания и возможности использования цифр на стелах как исторического источника.
...
08 03 2024 5:32:19
В статье рассматриваются возможности патриотического воспитания учащихся как на уроках истории, так и во внеклассной работе, в ходе традиционных народных праздников и экскурсий. Подчеркивается, что наибольшей силой воздействия обладает такая передача исторического материала, которая как бы погружает учеников в атмосферу давно прошедших времен, вызывая глубокий эмоциональный отклик у детей. Отмечается, что значительную роль в патриотическом воспитании играют традиционные праздники, приобщающие учащихся к народным обычаям и ритуалам, а также экскурсии по музеям и памятным историческим местам.
...
07 03 2024 15:21:10
Урок-игра является одной из активных форм обучения, способствующих повышению эффективности учебных занятий по истории. Вовлечение учащихся в игру-соревнование способствует развитию их творческих способностей, повышает интерес к предмету, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. Работа в группах учит детей толерантности.
...
06 03 2024 11:31:35
Урок обобщает и систематизирует знания учащихся по истории Древней Греции, позволяет сформировать более глубокое представление о древнегреческом полисе, его ценностях и огромном вкладе эллинов в развитие мировой культуры. Очень важно, чтобы у детей сформировалось представление об общности культуры античности и современного мира. Подвести детей к понятию "общечеловеческие ценности", так как ученики подобные проблемы вне урока пpaктически не обсуждают. На уроке отpaбатываются умения и навыки отвечать кратко и содержательно, работать с картой.
...
05 03 2024 22:43:21
Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::
Аграрная реформа П.А. Столыпина
Урок истории «Главные политические центры Руси (Владимиро-Суздальское княжество)»