Урок-лекция в 9-м классе по теме: "Новая экономическая политика"
Тема: Новая экономическая политика.
Эпиграф: конец XX века поставил вопрос о путях развития страны.
От всех нас зависит, удастся ли России избежать “великих потрясений”. История, её верное осмысление помогут всем нам найти пути, ведущие страну к подлинному величию. (Уткин А.И.)
Урок-лекция в 9 классе.
Цель данного занятия - дать учащимся знания об одном из самых сложных периодов в истории России, раскрыть суть нэпа, развить умения учащихся анализировать конкретные исторические факты, документы, проводить исторические параллели во времени.
План занятия.
- Вступительное слово учителя.
- Кризис политики военного коммунизма экономический и поли-
- тический )
- Пути выхода из кризиса.
- 10 съезд РКП (б). Сущность нэпа.
- Кризисы и итоги нэпа.
- Причины свёртывания нэпа.
- Основные противоречия нэпа.
1. Вступительное слово учителя.
Мы продолжаем с Вами разговор о советской России 1920-х гг. Её часто Называют Россией нэповской. Нэп - новая экономическая политика, которую большевики начали проводить с 1921 г. и осуществляли вплоть до конца 1930-х гг. Наша задача - понять суть нэпа, уметь отличить эту политику от политики военного коммунизма.
Итак. Начало 1920-х гг. Москва. Знаменитый Елисеевский магазин.
Совершим экскурс в историю может быть разыгран учащимися на уроке как небольшая инсценировка).
Продавец: Что угодно, мадам?
Покупательница: Куры есть?
Продавец: Есть.
Покупательница: И почём?
Продавец: 400 тысяч.
Покупательница: Заверните этих. Что это - окорок? Вестфальский?
Продавец: Да, мадам, всего 300 тысячь за фунт. Сколько изволите?
Покупательница: Пару фунтиков. Сколько с меня?
Продавец: 2 миллиона 295 тысяч.
Учитель: Чуть в стороне от магазина – пятеро в лохмотьях. Пацаны лет 12-14, беспризорники. Докуривают последний бычок, решают, что делать. Скоро осень,надо подаваться на юг. Там тепло, там яблоки…
Да, это не 1918-й год. Это не хуже и не лучше. Это совсем другое.
2. Кризис политики военного коммунизма.
К осени 1920 г. в стране разразился всеобщий, тотальный кризис, острота и опасность, которого были таковы, что заставили пересмотреть и внутреннюю, и внешнюю политику. Учитель переходит к хаpaктеристики экономического положения в стране.
Последствия гражданской войны и политики военного коммунизма привели к сокращению населения, национального дохода, промышленного производства, добычи угля и нефти, продукции сельского хозяйства. Общие потери от войн, эпидемий, сокращения рождаемости составили 25 млн. человек (с 1914 г. ). Национальный доход сократился с 11 млр. руб. 1917г. до 4 млрд. руб. 1920 г. Крупный урон был нанесён промышленности, уровень которой сократился в 7 раз по сравнению с 1913 г. металла выплавляли столько, сколько при Петре 1. Нефть добывали на уровне XIX в. Сократилась выплавка чугуна.
Из-за нехватки сырья и топлива закрывались многие предприятия.
Рабочие оказались на улице. Многие уезжали в деревню в поисках пропитания. В результате Москва потеряла половину рабочих. Резко упала производительность труда - около 20% довоенного.
На трaнcпорте – огромные разрушения. Железные дороги обеспечивали минимум перевозок - 12% довоенного. Сокращались посевные площади, урожайность, сбор зерновых, производство продуктов животноводства.
Народ был измучен, люди жили впроголодь. Не хватало одежды, обуви. Таким масштабным был тогда экономический кризис.
Но страна переживала и политический кризис. Основные участники революцииРабочие, крестьяне, служащие - теряли доверие к партийным и советским органам власти. Росло их недовольство продразвёрсткой, уравниловкой, всевластием комиссаров.
Раздавались требования созыва Учредительного собрания. Активизировались меньшевики и эсеры.
Партия большевиков находилась на грани раскола. Появились оппозиционные группы Демократического централизма, рабочей оппозиции.
Не оправдались надежды на мировую революцию, поэтому предстояло жить в условиях капиталистического окружения.
С окончанием войны не требовалась огромная армия 5,3 млн. человек. Планировалось её сокращение до 1,6 млн. человек. Демобилизованные не находили приме нения своим силам, росло недовольство. Оно вылилось в стихийные массовые выступления на Украине, Северном Кавказе, Поволжье, Сибири, в которых участвовали крестьяне, казаки, солдаты, матросы, рабочие.
Особенно напряжённая обстановка сложилась в Тамбовской губернии, где повстанцев возглавил А. Антонов. По имени вождя движение получило наименование антоновщина.
В армии насчитывалось около 50 тыс. человек. Была создана своеобразная крестьянская республика, призывавшая к свержению “власти коммунистов-большевиков, доведших страну до нищеты, гибели, позора”.
Вопросы к классу. Какие программные требования выдвигал Антонов?
Можно ли назвать воззвание антисоветским?
Восстание грозило охватить и соседние губернии. В ходе его было казнено до 2тыс. советских и партийных работников.
К весне 1921 г. восстание достигло полной силы. Г. К. Жуков, будущий маршал СССР, вспоминал: “Антонов производил налёты на гарнизоны частей Красной армии.
Так было в начале апреля 1921 г., когда отряд в пять тысяч антоновцев разгромил гарнизон занимавший Рассказово. При этом целый наш батальон был взят в плен” Вопросы: Какой хаpaктер приобрела борьба? Каковы причины длительного сопротивления повстанцев частям Красной армии?
На подавление восстания были брошены крупные воинские части с артиллерией, самолётами, броневиками. Боевыми операциями комaндовали крупнейшие военачальники - Тухачевский, Уборевич, Будённый. Численность войск Красной армии составила 100 тысяч человек.
Местная ЧК в июне 1920 г. отдала приказ: “Провести с семьями восставших красный террор.
Арестовать в таких семьях всех с 18-летнего возраста, не считаясь с полом. Если бандиты выступления будут продолжать,расстреливать их”.
Вопросы: Какие методы подавления восстания применялись руководством Красной Армии,
Чем это можно объяснить?
Только к середине 1921 г. восстание было подавлено. Чекисты выследили Антонова, окружили его, подожгли дом, в котором он находился. Антонов погиб в бою.
Наиболее опасным для советской власти было восстание солдат и рабочих в Кронштадте
28 февраля - 18 марта 1921 г. Толчком к нему стала стачка рабочих в Петрограде, проходившая 24 февраля 1921 г. Волнения сурово подавили, зачинщиков арестовали.
Узнав об этом, открыто выступили моряки Кронштадта, которых называли “красой и гордостью” Октября. 28 февраля на линкоре “Петропавловск” было созвано собрание под председательством Петриченко, который огласил резолюцию.
Работа с документом. Резолюция Временного революционного комитета: “Всем рабочим,крестьянам, морякам и красноармейцам!” (Учебн. кн. для ст. классов М. : Просвещение, 1992. С. 240-241,учебник Данилов А. А, Косулина Л. Г. История России XX в. С. 128. М. Просвещение, 2002 г.)
ВОПРОСЫ. Какие требования выдвигали кронштадцы? Как Вы думаете, почему именно такие? Почему власть не пошла на компромисс с Кронштадтом? Почему выступление было жестоко подавлено? Чему научил Кронштадт правящую партию?
1марта резолюция была принята на митинге гарнизона и жителей города. Были направлены две делегации в Петроград в надежде на мирный исход событий, в надежде на то, что требования будут услышаны. Но обе делегации были арестованы, а позднее расстреляны.
1 марта на Ярковской площади были выдвинуты требования: долой продразвёрстку, долой продотряды, даёшь свободную торговлю, требуем свободного переизбрания советов.
2 марта СНК объявил восстание мятежом, а Петроград на военном положении. На берег Финского залива стали стягиваться войска. Для руководства операцией по штурму крепости прибыли главком Красной армии С. Каменев, комaндующий Западным фронтом М. Тухачевский.
7 марта город начали обстреливать. 8 марта 10 съезд партии сделал первый шаг навстречу крестьянству - отменил продразвёрстку. По отношению к самим восставшим курс остался прежним. 300 делегатов съезда отправились на штурм Кронштадта.
Большевикам нужно было провести небывалую в военной истории операцию – силами пехоты взять морскую крепость. Первую попытку штурма повстанцы отбили.
В ночь на 17 марта начался второй, решающий штурм. Только после полудня нападавшим с огромными потерями удалось прорваться в город.
М. Тухачевский вспоминал:
“Я был на войне 5 лет, но я не могу вспомнить, чтобы когда –либо наблюдал такую кровавую резню. Это не было большим сражением. Это был ад. Матросы бились как дикие звери. Откуда у них бралась такая сила для такой боевой ярости. Каждый дом приходилось брать штурмом.
Вопросы. Как Вы думаете, чем было вызвано ожесточённое сопротивление повстанцев в абсолютно безнадёжной ситуации? О чём оно свидетельствует?
Часть матросов 6-8 тыс. ушла в Финляндию. Более 2, 5 тыс. были взяты в плен.
Жестокость большевиков вызывалась необходимостью предотвратить новые выступления, которые вполне ещё могли быть, так как пятую часть населения охватил голод после неурожая 1920 г.
3. Пути выхода из кризиса.
Учитель спрашивает, каким мог быть выход из такого положения для страны, для власти.
Учащиеся высказывают свои версии и приходят к выводу, что путей выхода могло быть 3.
Первый путь - продолжение военного коммунизма, т. е. террор, насилие, репрессии.
Такой путь привёл бы к ещё большей вооруженной борьбе со стороны населения.
Второй путь - полное удовлетворение требований мятежников, т. е. оставление большевиками комaндных высот в политике, экономике, идеологии.
Третий путь - тактический манёвр, при котором, с одной стороны, комaндные высоты сохраняются за большевиками, а с другой- делается временная уступка небольшевистским силам. Ленин не без колебаний выбрал третий путь.
То, что выбран именно третий путь, стало ясно 8 марта 1921г. на 10 съезде РКП (б) из выступ лений Ленина.
Работа с документом. Ленин В. И. Доклад о продовольственном налоге (Полн. Собр. соч. Т. 43. С. 57) “Товарищи, вопрос о замене развёрстки налогом является, прежде всего, и больше всего вопросом политическим, ибо суть этого вопроса состоит в отношении рабочего класса к крестьянству…
Почему нам нужно заменить развёрстку налогом? Развёрстка предполагала: изъять все излишки, установить государственную монополию. Мы не могли поступить иначе, мы были в состоянии крайней нужды… Как переходную меру в стране крестьянской, если есть некоторое количество товаров, возможно применить систему налога и свободного оборота. Этот самый оборот – стимул, побудитель крестьянства. Хозяин может и должен стараться за свой собственный интерес, потому что с него не возьмут всех излишков, а только налог, который нужно будет определить, заранее…Нужно сказать мелкому крестьянину: “Ты - хозяин, производи продукты, а государство будет брать минимальный налог”
ВОПРОСЫ. В чём причины перехода к продовольственному налогу?
В чём состояли принципиальные отличия налога от развёрстки?
ГЛАВНАЯ цель нэповских реформ состояла в укреплении режима пролетарской диктатуры во всех его сферах.
Чтобы понять суть нэпа и уметь отличить эту политику от политики военного коммунизма я делаю следующее. На доску магнитом прикрепляю большую пятиконечную звезду, на которой написаны основные принципы военного коммунизма (продразвёрстка, уравниловка, запрет частной торговли и т. д. ) Это будет наглядно и ярко для восприятия детей, тем более, пятиконечная звезда лучший символ военного коммунизма, весь период она сияла над страной. Рядом прикрепляем плакат с признаками нэпа и сравниваем.
“Фотография 1”
НЭП
1. ПРОДНАЛОГ
2. Узаконена частная торговля.
3. Была ослаблена чрезмерная централизация: создаются тресты и синдикаты. Контроль государства за деятельностью крупной промышленности и внешней торговли. Государственные предприятия перешли на хозрасчёт, самостоятельно решали вопросы заготовки и реализации сырья.
4. Трудовые армии отменялись.
5. Упразднялась уравнение оплаты. Введение тарифной системы оплаты.
6. Денежная реформа—современный червонец (1922 - 1924)
Дополнительный материал.
В начале нэпа нарком финансов Г. Сокольников доказывал, что экономику не сдвинуть с места, если не будет твердой валюты. Ленин также говорил: “Нам нужна твёрдая валюта, хороший рубль, а не хлам в виде совзнака. Без твёрдой валюты нэп летит к чёрту”.
Григорий Яковлевич Сокольников родился в 1888 г. в Сумской области в семье железнодорожного врача. Отец открыл свою клинику в Москве, куда переехала вся семья. Григорий увлёкся марксизмом, был подвергнут аресту, приговорён к вечному поселению в Сибирь, откуда сбежал за границу. В 1914 г. окончил во Франции юридический факультет Сорбонны. После гражданской войны Сокольников становится одним из организаторов денежной реформы. Его называли “красный Витте”. Блистательный финансист и государственный деятель, он обладал личным мужеством, не боялся доказать свою точку зрения, спорил с Лениным и Сталиным. В 1936 г. был арестован, а спустя год осуждён по сфабрикованному обвинению на 10 лет.
4. КРИЗИСЫ и итоги НЭПа
Кризисы НЭПа - это нарушение взаимодействия и товарооборота между городом и деревней, между промышленностью и сельским хозяйством. Неумение большевистского руководства грамотно регулировать экономические процессы.
1923 г. –причина: политика большевиков, отдававшая приоритет развитию промышленности. Неспособность промышленности обеспечить потребности сельского хозяйства.
Сущность---”кризис сбыта”. Появление в народном хозяйстве т. н. “ножниц” - высокие цены на промышленные товары и низкие на сельскохозяйственные продукты. Это затрудняло товарооборот между городом и деревней.
Последствия товарный голод на промышленные изделия в деревне. Ликвидация кризиса путём сближения ценовых параметров.
1925 г. ПРИЧИНА: отсутствие продуманной экономической политики развития НЭПа.
СУЩНОСТЬ: кризис хлебозаготовок.
ПОСЛЕДСТВИЯ: сохранение государственных заготовок хлеба и уменьшение его экспорта
1927- 1929ГГ. ПРИЧИНА: противоречия между рыночными и административно- социалистическими началами в экономике.
СУЩНОСТЬ: кризис хлебозаготовок.
ПОСЛЕДСТВИЯ: ликвидация кризиса при помощи административно- правовых мер.
Свёртывание НЭНа.
5. ИТОГИ НЭПа - плюсы и минусы (дети работают с текстом параграфа самостоятельно, каждая группа получает своё задание, позже всё комментируется).
1 группа – плюсы НЭПа: сельское хозяйство увеличивало свои объёмы, к1923 г. были восстановлены дореволюционные посевные площади. В 1925 г. валовой сбор зерна почти на 20,7% превысил среднегодовой сбор в наиболее благоприятном для России пятилетии- с 1909 по 1913 г..
В 20-е гг. на селе преобладали середняцкие хозяйства 60%, кулаков 3-4%, бедняков- 22-23%.
Несмотря на частые кризисы, динамично развивалось и промышленное производство. К1928 г. страна по основным экономическим показателям, в том числе и по национальному доходу, достигла довоенного уровня. Улучшилось материальное положение рабочих, крестьян, служащих. Реальная заработная плата рабочих к 1925-1926 гг. в среднем составляла 93,7% их довоенного заработка. Продолжительность рабочего дня равнялась 7 ч. при 6-дневной рабочей неделе.
2 группа - минусы НЭПа: нехватка промышленных товаров, что приводило к увеличению цен, а это, в свою очередь, тормозило рост жизненного уровня всех категорий населения. Безработица и жилищный вопрос. Аграрное перенаселение в деревне.
ВЫВОД: все эти серьёзные проблемы свидетельствовали о необходимости отказа от НЭПа.
6 . ВОПРОС О ПРИЧИНАХ отказа от нэпа раскрывается в ходе эвристической беседы с классом. . В тетрадях учащиеся записывают план- перечисление.
ПЛАН
Причины свёртывания нэпа:
1. НЭП рассматривался преимущественно как временная, переходная мера. Идеи нерыночной, бестоварной экономики оказались очень устойчивыми.
2. Обеспечивая постепенное восстановление и развитие экономики, нэп не гарантировал бескризисного её развития. Комaндные насильственные методы решения экономических проблем приносили медленный результат и были “доступнее” руководству.
3. Государству понадобились средства для модернизации промышленности.
4. Идёт создание тоталитарного государства (одна из важнейших его составляющих - режим личной власти Сталина)
5. В массовом сознании господствует психология “военного коммунизма”
Поводом для отказа от нэпа стал кризис хлебозаготовок 1927-1928гг.
6. Противоречивый хаpaктер нэпа, организуется работа с классом по составлению плана- перечисления “Основные противоречия нэпа”
ПЛАН
Господствующие коммунистические идеи (отмена частной собственности, уравнительное распределение и т. д. ) вступали в противоречие с пpaктикой нэпа (рынок и частная собственность)
Лозунги “Смычка города и деревни” . т. е. провозглашение союза пролетариата с крестьянством, вступали в противоречие с реальной пpaктикой: сельское хозяйство рассматривалось как источник инвестиций для развития промышленности, как второстепенная отрасль.
НЭП порождал имущественное и социальное неравенство.
ИТОГ: противоречия и причины свёртывания нэпа сделали возможным установление в стране административно- комaндной системы и тоталитарно- бюрократической диктатуры Сталина в 30-х годах.
Свой урок хочу закончить словами Н. А. Бердяева, которого в 1922г. выслали из Советской России. Он писал: “Революция в значительной степени есть расплата за грехи прошлого, есть знак того, что не было творческих духовных сил для реформирования общества. Поэтому нельзя ждать от революции явления нового человека.
Кроты имеют мощные передние лапы и острые когти, которые помогают им копать...
24 05 2025 0:30:15
Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики. ...
23 05 2025 12:29:53
В данной статье представлен конспект урока в 5-м классе по теме "Рим эпохи царей". Данный урок представляет собой лабораторную работу, на которой учащиеся учатся самостоятельно работать с историческими документами (в качестве документов для рассмотрения процесса становления государства в Риме предлагаются отрывки из Тита Ливия и Дионисия Галикарнасского), изучая и систематизируя почти без помощи учителя, новый материал, а также получают навыки воспроизведения письменного и устного, своего исторического исследования.
...
22 05 2025 5:32:21
Данные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем "Жизнь и быт египтян" и "Религиозные верования древних египтян" в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию.
...
21 05 2025 16:59:44
Много следов своей деятельности оставляет на Земле человек: старые камни с надписями, пожелтевшие листы с непонятными буквами, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое, не может существовать наука "История". На уроке будет вестись исследовательская работа о возникновении письменности, пополняя исторический словарь учащихся....
20 05 2025 13:20:42
Урок предполагает реализацию задач проектной технологии – привлечение учащихся к творческой деятельности по подготовке и защите проекта молодежной партии.
...
19 05 2025 21:24:20
Руководствуясь провозглашенным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностным подходом, который реализует деятельностный хаpaктер образования и ориентирует образовательный процесс на пpaктические результаты, в частности формирование ключевых (универсальных) компетенций школьников, учитывая образовательную потребность старшеклассников школы в получении знаний, связанных с созданием собственного имиджа, автор предпринял попытку теоретически и пpaктически сконструировать данную программу, адаптировав ее к условиям и запросам учащимся школы.
...
18 05 2025 2:53:55
В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с устройством государства, с их правами и обязанностями.
...
17 05 2025 23:26:10
Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету.
...
16 05 2025 16:21:12
В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации о своей родословной и необходимых знаний об истории родного края. Для развития интереса учащихся к истории малой Родины и к истории своей семьи мной составлена авторизированная программа элективного курса "История Астpaxaнского края в призме моей родословной". Курс рассчитан на учащихся 9-го класса. Главная задача курса – научить школьников работать с дополнительным историческим материалом, семейным архивом, систематизировать статистические данные по разным периодам развития края, локализовать исторические процессы во времени, используя научную периодизацию истории.
...
15 05 2025 22:57:49
Урок-повторение представляет собой семинар устного типа, опирается на предыдущие знания учащихся о Великой Отечественной войне.
Специфика данного урока состоит в том, чтобы повторить пройденный материал - основные события: причины войны, ход военных действий (основные фронты, страны-участницы), суть основных операций ("Багратион", "Ост", "Цитадель", "Кремль", "Концерт" и др.), итоги войны (заключение мирных договоров), а также дополнительную информацию, которой владеют учащиеся на основе самостоятельного изучения, прочитав дополнительный материал: книги А.Р. Никифорова "Жуков – великий полководец"; Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке"; энциклопедии "100 великих полководцев" и "100 великих битв".
...
14 05 2025 21:51:26
Цель урока – систематизация, обобщение и закрепление знаний учащихся об истории, литературе, науке и культуре Древнего Востока. Игра проходит в форме конкурса, носит соревновательный хаpaктер, который приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению правил. Анализ эффективности проведения дидактической игры проводится учителем по результатам анкетирования всего класса с использованием балльной методики оценки.
...
13 05 2025 5:10:44
Внеклассное мероприятие по истории – конкурс "Умники и умницы" проводится среди студентов I курса ССУЗ после изучения тем "Первая русская революция в России", "Парламентская деятельность в России" и "Столыпинская аграрная реформа".
Цель проведения данного мероприятия – пробудить у студентов интерес к истории своей страны, углубить и расширить знания по изученным темам, научиться применять и использовать полученные знания при решении ситуационных задач, а также способствовать формированию навыков работы в коллективе и умения выpaбатывать совместные решения.
...
12 05 2025 11:26:26
Урок истории древнего мира в 5-м классе на тему "Важнейшие открытия и достижения финикийцев". Целью урока является знакомство учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры, выяснение основных занятий финикийских мореплавателей, а также знакомство с эстетическими представлениями финикийцев.
...
11 05 2025 19:18:45
Предлагается разработка заключительного обобщающего урока по истории Средних веков в форме викторины. Викторина развивает у учащихся фантазию, удовлетворяет жажду пpaктической деятельности, помогает расширить круг исторических представлений и лучше понять историческую эпоху Средневековья. С этой целью предлагается ряд творческих заданий:
шарады помогут вспомнить имена и термины великих людей, "красивые названия" – наиболее яркие события Cредневековья, мини-брейн-ринг расширит кругозор учащихся.
...
10 05 2025 9:59:36
На уроке в 11-м классе разбираются особенности древних цивилизаций: их сходства и различия. Работа ведется в двух группах.
...
09 05 2025 12:42:40
Разработка урока кубановедения по теме "Дети – узники фашистских концлагерей". На уроке учащиеся знакомятся со страницами истории Кубани во время Великой Отечественной войны и ужасах, творимых фашистами на территории Кубани, о детях Краснодарского края, попавших в застенки концлагерей Германии. В статье приводятся документальные факты, подтверждающие их злодеяния, а также рассказы очевидцев тех страшных времен....
08 05 2025 7:54:26
Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9-х классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10–11-х классах, которые носят обобщенный хаpaктер, на которых рассматривают обществоведческие вопросы. Но тем не менее в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания....
07 05 2025 5:17:41
Урок по теме "Права несовершеннолетних" знакомит учащихся с правами ребенка, закрепленными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах РФ. Урок нацелен на формирование у учащихся умения работать с международными законами и основными законами Российской Федерации, анализировать и находить необходимую информацию, учиться распознавать свои права и реализовывать их в повседневной жизни. Урок способствует формированию осознанного отношения к своим правам: учит отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивает творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся.
...
06 05 2025 7:23:11
Элективный курс "Музееведение" предназначен для изучения учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Введение этого курса целесообразно в учебных заведениях, имеющих музеи или музейные комнаты. Это позволяет наглядно продемонстрировать все аспекты музейной работы, создать профессиональный актив школьного музея и в целом способствовать дальнейшему активному развитию музея.
...
05 05 2025 12:12:42
Интегрированный урок истории и литературы в 10-м классе, изучающий историко-философские аспекты войн XIX века.
Основной целью урока служит создание условий развития креативного и исследовательского мышления обучающихся....
04 05 2025 5:40:12
Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество.
...
03 05 2025 23:42:23
<p>Целями предлагаемого урока являются: объяснение понятия модуля;
разбор предпосылок общенародного движения в Чехии и роли Яна Гуса в общенародном освободительном движении;
объяснение значения Гуситских войн и Гуситского движения.
...
02 05 2025 18:56:49
Существует мнение, что музыка "может выразить то, что невозможно перевести на язык каждодневной жизни", существование во времени - главная особенность художественного образа в музыке. "В ней, как и в религии, заключается некое главное, таинственное, интересное". Музыку можно слышать и слушать. Слышать - значит стремиться постичь содержание через анализ музыкальных событий.
...
01 05 2025 20:16:41
Основные задачи урока - воспитание у подрастающего поколения уважения и любви к своему краю, понимания значимости тюменского краеведения в истории государства Российского; помощь школьникам Тюменской области в освоении региональной культуры, духовного наследия края.
...
30 04 2025 6:44:33
Разные формы и виды работы на данном уроке позволяют выяснить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле, значимость данной победы; формировать у учащихся навыки исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий.
Богатый наглядный материал (карта, презентация, тексты документальных источников на русском и старославянском языках) способствует воспитанию чувства гордости за свой народ, развивает интерес учащихся к предмету.
Используется учебник Данилова А.А. Косулиной Л.Г. "История России с древнейших времен до конца XVI века" (М.: Просвещение, 2003).
...
29 04 2025 1:44:29
Предлагается нетрадиционный урок в форме семинара-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., Великими реформами 60–70-х гг. XIX в. и "перестройкой" 80-х гг. ХХ в.. Цель урока: через обсуждение и сравнение реформ трех разных эпох дать возможность ученикам увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций; лучше понять день сегодняшний через день минувший....
28 04 2025 19:23:50
В рамках интегрированного курса "Психология в музыке" дети знакомятся с элементами основных теорий типологических моделей индивидуальных хаpaктеров, хаpaктерологическими радикалами, душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На уроках создаются условия для познания себя и своего хаpaктера. Учитель помогает детям определелить свои хаpaктерологические черты, выявить достоинства, индивидуальность, особенности своего хаpaктера, обрести себя в творческом самовыражении. По окончании курса у детей формируется творческая индивидуальность, происходит оптимизация учебного процесса.
...
27 04 2025 9:22:50
Представлен урок по истории Отечества в 11-м классе с использованием мультимедийной презентации. В ходе урока рассматриваются цели, ход, результаты и последствия коллективизации. В процессе изучения темы учитель использует конспективное и образное повествование с опорой на слайды. На уроке прослеживается личностно значимая проблема: политика советского правительства, направленная на создание колхозов, ухудшает материальное положение личности и не гарантирует ей безопасное существование....
26 04 2025 9:49:45
Данный урок ставит своей целью познакомить учащихся с культурой нового времени, дать представление о творчестве композиторов и художников, о роли искусства в жизни общества.
...
25 04 2025 11:38:59
Вопросы культуры на уроках истории всегда сопряжены с большими трудностями для учителя, и не всегда им уделяется должное место в школьной программе. Данный урок призван пробудить у школьников понимание красоты произведений искусства русских земель, чувство уважения к их творцам и традициям русского народа.
...
24 04 2025 19:31:46
В основе урока – материал из романа Ж. Рони-старшего "Борьба за огонь", приключения героев которого заставляют сразу погрузиться в атмосферу первобытного общества. Поэтому в игре широко используются отрывки из книги в сочетании с рисунками для формирования соответствующей эмоциональной атмосферы. От знаний учеников напрямую зависит судьба охотников за огнем.
Игра предполагает проверку фактических знаний по теме, дает возможность творчески подойти к решению отдельных заданий, развивает навыки коллективной работы и дает возможность каждому ученику выбрать задание по своим способностям....
23 04 2025 4:24:52
Курс по выбору "Сибирь: история и этнография" предназначен для учащихся 9-х классов. Он призван актуализировать и углубить знания, полученные в процессе изучения истории России 7–9-х классов. Основная цель – поддержание естественного интереса ребенка к истории своего края.
Курс предусматривает изучение материала по освоению русскими Сибири в XVI–XIX веках, изучение прошлого Сибири и Кузбасса, истории потомков древних тюрок, хаpaктеристику местного и русского населения, сибирской ссылки, развития горнорудной промышленности.
...
22 04 2025 0:56:56
Урок рассчитан на 2 учебных часа. На уроке учащиеся получат знания о роли общения в становлении человеческой личности, поймут, как на общение влияет индивидуальность человека, какие существуют способы воздействия на человека посредством общения. В проведении урока учителю оказывают помощь заранее подготовленные учащиеся – эксперты. Они помогают в проверке входного и завершающего контролей, в организации психологических экспериментов, дают по ходу урока необходимые справки. На уроке организована групповая форма работы.
...
21 04 2025 16:18:42
Тема: "Культура Руси Х – начала ХIII вв." включает в себя два урока. На первом уроке рассматриваются вопросы зарождения культуры, литературного наследия и быта народа. На втором изучаются памятники живописи и архитектуры. В предлагаемой разработке преобладают активные формы и методы обучения, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. На уроках используется обширный наглядный материал с целью сформировать у школьников наглядное представление о памятниках русской культуры Х–ХIII вв.
...
20 04 2025 0:51:32
Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями.
...
19 04 2025 6:49:53
Программа предполагает приобщение школьников к истории Татарстана, к его проблемам и перспективам. Она составлена на основе использования краеведческого материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить технологию урока, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность.
Содержание программы предназначается для учащихся 5–7-х классов, составлено с учетом возрастных особенностей учащихся и направлено на активное познание окружающей действительности, развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, проживающих на территории Республики Татарстан.
Программа имеет четкую структуру и содержит обширный список используемой литературы.
...
18 04 2025 19:38:52
Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться.
Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству.
...
17 04 2025 20:51:18
Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др.
На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25.
...
16 04 2025 14:21:29
В работе проанализирована роль игр на уроках истории и во внеурочное время. Представленные игры, викторины в приложениях можно рекомендовать учителям истории и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида....
15 04 2025 20:44:17
Проблемный урок в форме "круглого стола" позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины.
...
14 04 2025 6:40:37
Интеграция позволила нам объединить уроки истории и литературы, помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, в большем объеме преподнести содержание данной темы. Глубокое обращение к истории своего народа позволяет положительно влиять на воспитание гражданских качеств личности....
13 04 2025 2:40:38
Исторический опыт прошлых веков помогает совершенствовать себя. На уроке ребята анализируют занятия древних греков, их религиозные верования и организацию Олимпийских игр, а также стремление эллинов быть лучше и сильнее. Учащимися делаются выводы о вреде чрезмерного употрeбления алкоголя, значимости занятий спортом. Ребята самостоятельно приходят к пониманию фразы, написанной в Дельфах в храме бога Аполлона: "Познай самого себя"....
12 04 2025 12:17:51
В наше неспокойное время именно учитель истории несёт огромную ответственность за формирование у школьников пренебрежительного отношения к войнам любого хаpaктера – локального, мирового. Он должен способствовать становлению у будущего поколения ценностных ориентиров на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования международных споров и неприятие войн как средства их решения; ориентировать школьников на демократические принципы в межгосударственных отношениях и мир между народами как ценность планетарного масштаба. Цель моего урока выявить и охаpaктеризовать причины усиления международной напряжённости в конце XIX – начале XX века, донести до сознания учащихся мысль, что нет "малых войн" – каждая война антигуманна и несёт угрозу человечеству.
...
11 04 2025 13:28:51
Изучая тему "Международные отношения в конце XIX – начале XX вв." в 8-м классе, учащиеся получают возможность познакомиться с подлинными документами того времени, осмыслить их содержание, сделать определенные выводы о хаpaктере взаимоотношений между странами и о складывании той политической ситуации, которая привела мир к Первой мировой войне.
Урок строится на основе групповой технологии организации деятельности учащихся. Урок повышает самостоятельность учащихся при подготовке, развивает коммуникативную деятельность школьников, развивает творческую активность, формирует повышенный интерес к данному предмету, что в конечном итоге способствует успешной социализации личности в процессе обучения.
...
10 04 2025 15:52:58
В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов.
В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения.
Именно это является моей методической проблемой.
Что значит – формировать общечеловеческие ценности?
А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины.
Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его.
На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора,
честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий.
...
09 04 2025 4:34:54
Целью исследования является изучение цифр на надгробных стелах кладбища "Хан зираты", попытка определения в них исторического содержания и возможности использования цифр на стелах как исторического источника.
...
08 04 2025 15:54:57
В статье рассматриваются возможности патриотического воспитания учащихся как на уроках истории, так и во внеклассной работе, в ходе традиционных народных праздников и экскурсий. Подчеркивается, что наибольшей силой воздействия обладает такая передача исторического материала, которая как бы погружает учеников в атмосферу давно прошедших времен, вызывая глубокий эмоциональный отклик у детей. Отмечается, что значительную роль в патриотическом воспитании играют традиционные праздники, приобщающие учащихся к народным обычаям и ритуалам, а также экскурсии по музеям и памятным историческим местам.
...
07 04 2025 22:53:57
Урок-игра является одной из активных форм обучения, способствующих повышению эффективности учебных занятий по истории. Вовлечение учащихся в игру-соревнование способствует развитию их творческих способностей, повышает интерес к предмету, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. Работа в группах учит детей толерантности.
...
06 04 2025 23:42:42
Урок обобщает и систематизирует знания учащихся по истории Древней Греции, позволяет сформировать более глубокое представление о древнегреческом полисе, его ценностях и огромном вкладе эллинов в развитие мировой культуры. Очень важно, чтобы у детей сформировалось представление об общности культуры античности и современного мира. Подвести детей к понятию "общечеловеческие ценности", так как ученики подобные проблемы вне урока пpaктически не обсуждают. На уроке отpaбатываются умения и навыки отвечать кратко и содержательно, работать с картой.
...
05 04 2025 17:37:13
Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::
