Самодержавие и Земские соборы в России
Актуальное сегодня становление новой парадигмы исторического образования предполагает не только существенное обновление содержания образования, выработку и освоение педагогами новых концептуально-содержательных подходов, но и формирование нового педагогического менталитета, овладение новыми педагогическими технологиями, основанными на разных видах активности учащихся. Современный урок истории должен обеспечивать овладение учащимися такими процессуальными умениями, как анализ и обработка больших объемов разноплановой информации, творческое решение проблем теории и пpaктики. В ценностном отношении современное историческое образование должно способствовать самоидентификации учащихся как граждан России и вместе с тем обеспечивать условия для воспитания толерантности.
Важнейшим шагом в достижении обозначенных целей, на наш взгляд, может стать разработка стратегии преподавания истории, основанная на постмодернистском философском понимании истории как гуманитарного научного знания, получающем в последнее время все большее распространение. При таком подходе основной формой существования исторического знания оказывается интерпретация-версия, появляющаяся у историка в ходе реконструкции исторического процесса на основе работы с различными описаниями и интерпретациями исторических фактов. Следовательно, на уроках истории, организованных на основе этого методологического подхода, ученик осваивает не готовые знания, трaнcлируемые учителем и учебником, а деятельностную процедуру, которая хаpaктерна для работы «взрослого» профессионального историка, и присуща именно этой области гуманитарного знания: извлекает из текстов (в широком семиотическом смысле) информацию и проводит авторскую реконструкцию исторического события в виде связного и внутренне непротиворечивого описания [1].
Примером организации деятельности учащихся на основе данного подхода является проблемно-лабораторное занятие, специфика проведения которого состоит в следующем:
1. Подготовка занятия включает формулировку и предъявление учащимся опережающего задания и списка литературы, подбор документального материала по проблемам, разбивку учащихся на группы и объяснение задач урока. Основу документального пакета материалов, подготовленных учителем, составляют тексты, которые отражают исторические события с разной масштабностью и полюсностью, то есть собранные на основе принципа противоречий: событийного, историографического и жанрового (письменные источники, таблицы, схемы, карты и т.д.), которые по разному “кодируют”, зашифровывают историческое прошлое.
2. Во вводной части занятия производится постановка проблемы и определение познавательных задач урока. Ход занятия основан на изучении и обсуждении документального материала в группах учащихся, выработке позиций групп и ее аргументации, представлении и суммировании групповых позиций и мнений. При этом работа с документами требует от школьника реальных мыслительных действий – преобразование материала, усилия по пониманию и «раскодировки» текстов. В результате история предстает ученику в качестве становящегося, а не готового знания.
3. В ходе таких уроков изменяется позиция учителя: из «комментатора», передающего знания, умения и навыки, учитель превращается в «консультанта». Учитель конструирует урок, продуктивность которого зависит от конкретной работы школьников. Учитель и ученик, работая с текстами, уравнены в исследовательской позиции. Так исчезает давление со стороны учителя и появляется реальная возможность для построения диалога.
4. В ходе занятия выстраивается коммуникация нескольких типов: «ученик – текст», «ученик – ученик», «ученик – учитель». Рождение новых продуктивных версий, выявление и приращение смыслов зависит от умения школьника слушать и слышать не только себя и учителя, но и своих одноклассников. Так происходит развитие коммуникативных навыков.
5. Изменяется риторика урока вообще и учителя в частности. От оценочных комментариев учитель переходит к качественным – «убедительно/неубедительно», «обоснованно/не обоснованно». Так, урок, часто состоящий из монологической речи учителя или ученика, становится диалогом.
Одним из вариантов такого занятия является предлагаемый сценарий урока истории в 10 классе по теме: «Самодержавие и Земские соборы в России».
Предварительная работа и опережающее задание:
1) изучить материалы учебника, познакомиться с
дополнительной литературой по теме;
2) задание консультантам подготовить
дополнительный материал о
сословно-представительных учреждениях в Европе
(парламент в Англии, Генеральные штаты во
Франции, кортесы в Испании, сейм в Польше и др.);
3) разделить класс на группы (консультанты,
историки, аналитики, избирательная комиссия,
группа регламента, юристы-правозащитники).
Вводная часть проблемно-лабораторного занятия
Постановка проблемы и актуализация знаний учащихся.
В одной из русских былин царь обращается к своим подданным с такими словами: «Пособите государю думу думати. Надо думать, крепка дума, не продумати». Таким образом, обращение власти к населению за помощью в принятии решений отнюдь не ново для русской истории. Учитель обращается с вопросами к учащимся: как во времена Киевской Руси назывались собрания в городах и селениях, на которых народ участвовал в обсуждении важных вопросов? В каких землях во времена феодальной раздробленности существовали вечевые республики? Когда и при каких обстоятельствах они прекратили существование?
Образование централизованного государства на Руси должно было окончательно ликвидировать все традиции вечевого управления. Однако внук покорителя великого Новгорода Иван IV 27 февраля 1549 г. созывает собрание «всякого чина людей» в Московском государстве или «великую земскую думу». Это выборное совещательное учреждение вошло в историю под названием «Земский собор». Историки крайне неоднозначно оценивают это событие:
– одни придают этому событию большое значение,
утверждая, что Земский собор был органом
представительной власти в России, подобным
западным парламентам, ограничивающим произвол
правителей;
– другие утверждают, что ничего подобного в
России не было и не могло быть, так как Земский
собор никогда не стремился стать органом власти,
являясь собором – советом, формой диалога
общества и власти в условиях, когда на низовом
уровне существовала прямая демократия;
– третьи рассматривают Земские соборы не как
представительные учреждения, а как «органы
территориальной централизации, признак
объединения земель под властью одного государя»
[2].
Всего за полтора века было созвано около 50 соборов. Давайте подумаем, что означало это событие в истории государства Российского? Для этого нам предстоит исследовать историю Земских соборов. Далее в ходе работы учителя с классом осуществляется выделение ключевых проблем и совместная постановка задач урока:
– причины возникновения Земских соборов;
– основные этапы функционирования сословных
учреждений в России;
– порядок избрания и условия работы Земских
соборов;
– полномочия и круг рассматриваемых Земскими
соборами вопросов;
– Земские соборы и сословно-представительные
учреждения европейских стран.
Исследовательской работе учащихся предшествует выступление группы консультантов с сообщением «История сословно-представительных учреждений в Западной Европе», что позволяет актуализировать знания и проблематизировать учащихся перед началом работы с документами.
Работа групп учащихся с документальными материалами
Организуя работу с документальными материалами, учитель отмечает, что учащимся предстоит не только ответить на поставленные вопросы, но и дать собственную аргументированную оценку событиям этого периода.
1. Работа группы аналитиков с документом № 1 – хронологическая таблица: «Земские соборы в XVI – XVII вв».
Задание для учащихся. Изучите материалы таблицы о Земских соборах. Какие выводы можно сделать на основании этих материалов? Назовите три, на ваш взгляд, главных события в истории Земских соборов. Назовите основные вопросы, рассматривавшиеся Земскими соборами. Предположите, в каких условиях чаще всего собирались Земские соборы. Созыв Земского собора – это показатель усиления или ослабления царской власти?
Дата | Информация о Земских соборах |
1549 г. | Первый собор. Известен как «Собор примирения», т.к. Иван IV объявил выборным городов, что с этого времени он сам будет судьей и обороной народа и что в предшествующих злоупотрeблениях виновны бояре, а не царь. Рассматривал вопросы отмены кормлений и пресечения злоупотрeблений наместников. |
1550 г. | Принятие нового Судебника. |
1566 г. | Обсуждение вопроса о продолжении Ливонской войны. |
1598 г. | Избрание Земским собором нового царя Б. Годунова. |
1606 г. | Избрание царем В. Шуйского (спopный вопрос). |
1610 г. | Приглашение польского королевича Владислава на российский престол (неполный состав). |
1613–1622 гг. | Избрание на царство М. Романова. Собор, в котором менялся только состав выборных, заседал еще почти 10 лет. |
1632-1634 гг. | Земский собор, созванный по поводу войны с Польшей, ввел дополнительный сбор на военные нужды. |
1642 г. | Земский собор отверг просьбу донских казаков о присоединении к России отвоеванного у Турции Азова. В ходе заседания представители сословий громко заявляли о своих нуждах, поэтому вскоре забыли о первоначальной цели созыва собора. |
1648-1649 г. | Утверждение Соборного Уложения – нового свода законов. |
1650 г. | Умиротворение Пскова, где вспыхнуло мощное городское восстание. |
1653 г. | Последний полный Земский собор, принявший решение о принятии Украины в состав России. |
1681-1684 гг. | «Соборные совещания» по вопросам отмены местничества, утверждению на престоле царей Петра и Ивана, урегулированию русско-польских отношений. |
1698 г. | Неполный собор, собран Петром I для суда над царевной Софьей. Сведения о нем противоречивы, многие ученые отрицают факт его созыва. |
2. Работа группы историков с документом № 2 – «Краткая историческая справка о Земских соборах» (составлена по материалам юбилейного издания очерков из русской истории «Россия под скипетром Романовых», выпущенных к 300-летию воцарения Романовых):
«К 1533 г. завершается процесс объединения русских земель, идет процесс складывания российского централизованного государства. После cмepти Василия III великокняжеский престол занял его трехлетний сын Иван. Фактически же государством в течение 5 лет правила его мать Елена Глинская. После ее cмepти в 1538 г. начался период боярского правления, когда не утихавшая борьба боярских группировок за власть привела к ослаблению центральной власти.
В 1547 г. Иван IV впервые в истории России был помазан на царство. Юному царю требовалось укрепление власти. С необходимостью решения этой задачи связывают созыв Земского собора. В 1549 г. царь впервые выступил перед собранием епископов и находившимися в столице дворянами с речью о злоупотрeблениях бояр и наместников. Работа первого Земского собора проходила в сложной обстановке неурядиц боярского правления и московского восстания 1547 г., поэтому он получил название «Собор примирения». На соборе были поддержаны государственные реформы правительства «Избранной рады», принят Судебник 1550 г., принято решение о продолжении Ливонской войны.
В 1598 г. после cмepти Федора Ивановича возник династический кризис. Вопрос о престолонаследии стал одной из причин начала Смуты в России. Высокую оценку мнения «всей земли» хорошо усвоил Борис Годунов, использовавший Земский собор для утверждения на престоле. На пути к трону и в борьбе за власть использовал соборы и В. Шуйский. Но его «одною Москвою выбрали на царство, а иные де города того не ведают», – писал современник [3]. После свержения Шуйского бояре «соборным собранием» пытались мотивировать передачу власти польскому королевичу Владиславу. На пути измены встал «Совет всея земли», ставший организатором народных ополчений, изгнавший захватчиков и постановивший «выбрать государя всею землею». Руководство ополчения разослало письма, призывавшие в Москву выборных от всех сословий для решения судьбы престола. В январе 1613 г. в Москве открылся Земский собор с самым широким в истории России представительством (до 800 участников), который избрал на царство Михаила Романова.
«Благодаря Земским соборам царь мог хорошо знать нужды населения и принимать меры для блага родной страны. При царе Михаиле Федоровиче Земские соборы созывались особенно часто и заседали по нескольку лет подряд. Это вполне понятно, так как в виду общего расстройства царю нужно было постоянное содействие со стороны земских людей. Впоследствии … ввиду укрепления порядка в государстве, большого ознакомления московских властей с народными потребностями, и, наконец, благодаря тому, что царская воля была уже выражена в точных писаных законах, Земские соборы собираются реже» [4].
Задание для учащихся. Какими историческими событиями было обусловлено учреждение Земских соборов? Когда власть обращалась к созыву этих учреждений? Насколько закономерно появление сословно-представительных учреждений в России? Почему в России они возникли позже, чем в Западной Европе? С чем связано прекращение деятельности Земских соборов? Согласны ли вы с представленной версией причин прекращения деятельности Земских соборов?
3. Работа группы «Избирательная комиссия» с документом № 3:
«С.Ф. Платонов рассматривал Земский собор как «совет всей земли», состоящий «из трех необходимых частей»: 1) «Освященного собора русской церкви с митрополитом, позднее патриархом во главе»; 2) Боярской думы; 3) «земских людей, представляющих собой различные группы и местности государства».
В.О. Ключевский считал, что Земские соборы – это «особый тип народного представительства», которые в XVI в. не были полностью выборными представительствами. «В составе соборов можно было различить четыре группы члeнов: одна представляла собою высшее церковное управление, другая – высшее управление государства, третья состояла из военно-служилых людей, четвертая – из людей торгово-промышленных… Первые две группы были правительственные учреждения; две последние состояли из двух общественных классов. Только лицам этих последних групп и можно придавать представительное значение. Но эти лица не были представителями своих классов в нашем смысле слова, выборными депутатами специально уполномоченными представлять их только на соборе. Это были должностные или служилые люди, поставленные во главе местных обществ по назначению или по выбору или исполнявшие военно-административные, либо финансовые поручения правительства».
По мнению историка, самое первое сведение о выборном начале приходится на 1610 г., когда после низложения царя Василия Шуйского правительство просило прислать в Москву для избрания нового царя, «изо всех чинов выбрав по человеку» [5].
Самым полным и многочисленным по составу был Земский собор 1613 г. – число выборных достигало 800 человек из 58 городов России. На собор были призваны по 10 человек от каждого города с уездом, в том числе выборные от черносошных и дворцовых крестьянских волостей.
Однако в полном составе соборы созывались только для решения особо важных государственных дел. «Эти чрезвычайные совещания…бывали обыкновенно по вопросу: начинать или не начинать опасную, тяжелую войну, причем потребуется долгая и тяжкая служба ратных людей, с другой стороны, потребуются денежные пожертвования с тяглых людей; нужно призвать выборных или советных людей…изо вcех чинов, чтоб сказали свою мысль, и если скажут, что надобно начинать войну, то чтоб после не жаловались, сами наложили на себя тягость» (С.М.Соловьев) [6]. Вопросы, требовавшие немедленного решения, рассматривались находящимися в Москве служилыми и посадскими людьми.
Число члeнов собора было не определено и составляло от 200 до 500 человек. «Выборные, или советные люди, являлись на собор из Москвы и областей, из разных чинов людей, например, из стольников, стряпчих, из дворян московских и жильцов, из чина по два человека; из дворян и детей боярских больших городов по два человека, из меньших по человеку, из гостей по три человека, из гостиной и суконной сотен по два, из черных сотен и слобод и из городов, из посадов по человеку. Из крестьян выборных не было; иногда не вызывались и горожане из областей, призывались только московские гости, из гостиной и суконной сотни старосты, из черных сотен сотские» [7]. Выборы проходили в уездных городах и губных станах в виде собраний определенных чинов. Выборные созывались посылкой грамот по городам, которые со своими уездами и составляли избирательные округа. В выборах могли участвовать лишь те, кто платил налоги в казну, а также служилые люди. По завершении выборов составлялся протокол собрания, отсылавшийся в Посольский или Разрядный приказы. Выборные имели с собой необходимый запас провианта или денег, которыми их снабжали выборщики. Считалось, что участники собора несут службу. Заседания соборов могли проходить годами, поэтому выборным было чрезвычайно важно запастись всем необходимым. Челобитные царю о выплате жалования позволяют предположить, что выборным из казны выплачивали жалование [8].
Задание для учащихся: ознакомитесь с мнениями историков о составе Земского собора и составьте схему «Состав сословного представительства на Земских соборах». От чего зависел состав представителей сословий на Земских соборах? Как проходили выборы их участников? Чем отличался порядок формирования Земских соборов от порядка комплектования аналогичных учреждений в Западной Европе? В какой степени земские соборы могли влиять на принятие важнейших государственных решений? Почему только состоятельные люди могли позволить себе участие в работе Земских соборов?
4. Работа группы регламента с документом № 4 – «Краткая историческая справка о порядке работы Земских соборов»:
«Первый Земский собор продолжался два дня, на нем прозвучало три выступления царя, выступления бояр и состоялось заседание Боярской думы, принявшей решение о неподсудности детей боярских наместникам. Уже с этого собора повелось проводить обсуждения как бы в двух палатах: первую составляли бояре, окольничие, дворецкие, казначеи; вторую – воеводы, княжата, дети боярские, «большие дворяне». Земские соборы были собраниями представителей «всех чинов Московского государства», а присутствие на них было обязанностью, а не правом.
Созыв собора осуществлялся призывной грамотой царя известным лицам и местностям, содержащей вопросы повестки дня, количество выборных. Если количество выборных не определено, это решало само население. Процедурных норм, как и расписания не было. Некоторые заседали часами, другие – днями, иные – месяцами и даже годами.
Вероятно, первый собор был созван на Красной площади. Последующие соборы заседали в Кремле в Столовой или Грановитой палате. Самый многолюдный собор 1613 г. собирался в Успенском соборе, так как это было единственное помещение способное вместить такое количество участников. При царях из династии Романовых соборы созывались в царских комнатах (до 1634 г. – в Золотой палате, а после – в Столбовой избе).
Открывал собор или сам царь или дьяк, зачитывавший «письмо», то есть перечень вопросов, поставленных царем перед собором. Ответы давались по отдельным статьям каждым сословием. На некоторых соборах выборные от сословий подавали «сказки», то есть записки и проекты, отражавшие сословные интересы: «Голос советные люди имели совещательный, у них отбирались мнения, или сказки, для соображений: сказки подавались или соединено или целыми чинами, или по местностям; но каждый советный человек мог отдельно подать свое мнение» [9]. Голосование по основным вопросам происходило в специальных «каморах» (комнатах). Нередко устраивалось итоговое совместное заседание всего собора. Решения обычно принимались единогласно. Они лишь тогда принимали силу закона, когда в работе собора участвовала Боярская дума во главе с царем. При закрытии собора царь давал торжественный обед для выборных.
Задание для учащихся: ознакомьтесь с документом и составьте регламент работы Земского собора. От чего зависела продолжительность и содержание работы собора? Почему на Земском соборе решения принимались и фиксировались единогласно? Какой хаpaктер носила деятельность Земских соборов? Чем работа Земских соборов отличалась от работы европейских парламентов?
5. Работа группы юристов-правозащитников с документом № 6 – «Политические идеалы Ивана IV»:
«Политическим идеалом Ивана IV была сильная единоличная власть самодержца, которая сплачивает общество и обеспечивает полное подчинение царю. Царь, по мнению Грозного, является богоизбранным, волен «жаловати и казнити», а сам подсуден только Богу, которым и поставлен над людьми: «Неужели это свет – когда поп и лукавые paбы правят, а царь же – только по имени и по чести царь, а властью ничуть не лучше paба? Русская земля держится Божьим милосердием и милостью пречистой Богородицы, и молитвами всех святых и благословением наших родителей, и, наконец, нами, своими государями, а не судьями и воеводами. А жаловать своих холопов мы всегда вольны были, вольны были и казнить».
Хаpaктерен в этой связи собор 1566 г., участники которого поддержали царя, требовавшего средств для продолжения Ливонской войны, но просили отменить опричнину. Часть участников этого собора подверглись опричным репрессиям.
Иван IV с осуждением писал князю А. Курбскому о европейских правителях: «А о безбожных языцех что и глаголити! Понеже те все царствами своими не владеют; како им повелят работные их, и тако владеют» [10]. «При самодержавии царство процветает, при самоуправлении граждан падает», – так звучит главный аргумент царя против европейской демократии. Главный недостаток демократии, по его мнению, в том, что «там особь каждо о своем печеся».
«И мы чаяли того, что ты на своем государстве государыня и сама владеиш и своей государьской чести смотриш, и своему государева прибытка… Ажно у тебя мимо тебя люди вдадеют, и не только люди, но и мужики торговые, и о наших государьских головах, и о честех, и о землях прибытка не смотрят, а ищут своих торговых прибытков. А ты прибываеш в своем девическом чину, как есть пошлая дeвица», – так писал Иван английской королеве Елизавете в 1570 г.
«Ты мужичий род, – писал Иван IV королю Юхану III Вазе (Швеция) за то, что его отец не отличался знатностью рода и у него «советники и вся земля… в сотоварищах», а он «у них в головах, как староста в волости» [11].
Задание для учащихся: в исторической науке сложилось неоднозначное отношение к литературной деятельности Ивана Грозного. С одной стороны, царь Иван «во словесной мудрости был ритор, естествословен и смышлением быстроумен» (отзыв современника), с другой стороны, «царь, у которого неограниченность власти была пунктом мысленного вращения, сам не замечает и не понимает, как он своими письмами унижал себя, как становился страшен, жалок, мерзок, смешон» (Костомаров Н.И.). А какое мнение сложилось у вас? Если целью царя было усиление самодержавной власти, то зачем для решения государственных вопросов потребовался созыв Земских соборов?
Следующим шагом занятия становится презентация
и обсуждение результатов работы групп
учащихся. Обобщая выступления групп, учитель
обращается к проблеме, поставленной в начале
урока. Оценивая выступления групп, учитель
акцентирует внимание учащихся на полноте
аргументации заявленной учащимися позиции.
В качестве домашнего задания учащимся
предлагается решение проблемной задачи:
выясните, какие представительные учреждения
существуют в современной России? Почему в
отличие от Земских соборов они работают на
постоянной основе? Какой важный исторический
урок мы должны извлечь из истории Земских
соборов? При каких условиях представительные
учреждения могут успешно функционировать?
Литература:
1. Шатин Ю.В. Феноменология образования и
коммуникативная стратегия обучения. // Дискурс №
1, Новосибирск, 1996. Троицкий Ю.Л. О предмете
историографии // Дискурс № 2, Новосибирск, 1996.
2. Семеникова Л.И. Россия в мировом
сообществе цивилизаций. М., 2003. С. 136.
3. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории.
Поурочное планирование 10 класс. М., 2003, С.118.
4. Там же, с.119.
5. Семеникова Л.И. Россия в мировом
сообществе цивилизаций. М., 2003. С. 136 – 137.
6. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории
России. М., 1989. С. 272 – 273.
7. Там же, С. 273.
8. И.В. Черенкова. Земские соборы
(урок-пpaктикум в 10 классе)//Преподавание истории
в школе, 2008, № 3. с. 49.
9. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории
России. М., 1989. С. 273.
10. Семеникова Л.И. Россия в мировом
сообществе цивилизаций. М., 2003. С. 136 – 137.
11. Там же, С. 139.
Урок истории для 5-го класса разработан с применением нестандартных форм обучения. Урок-игра позволяет не только проверить качество знаний учащихся по теме "Древняя Греция", но и активно способствует развитию творческой личности. Объем заданий для итогового повторения подобран с учетом учебных возможностей класса. Во время игры все присутствующие вовлечены в игровую деятельность, как участники, так и болельщики. Данный урок проводится в учебное время, но возможен вариант и в форме внеклассного мероприятия....
18 03 2024 11:10:48
Представлена разработка урока по теме "Образование единого русского государства" для 6-го класса. На уроке используются различные формы работы, применяется развивающее задание по Образовательной технологии "ИнтеллекТ", направленное на развитие структурности мышления. Методы и приемы, используемые на уроке: работа с учебником, картой атласа, составление таблицы, работа с историческим тезаурусом, рассказ учителя, фронтальная беседа....
17 03 2024 14:30:57
Представленный урок разработан для учащихся 8-го класса. Цель урока: повторение и систематизация пройденного материала, определить уровень знаний учеников, степень усвоения темы. Урок построен таким образом, чтобы в течение урока каждый был не пассивным слушателем, а активным участником....
16 03 2024 13:57:18
Урок-викторина предназначен для учащихся 10-х классов и может быть использован на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного материала на уроке или в форме внеклассного мероприятия (игра, турнир знатоков и т.д.), при проведении недели истории в школе. Особенностью данного урока является то, что предлагаемые учащимся задания под силу не только хорошо подготовленным учащимся, но и так называемым слабым. Дух соревнования способствует развитию чувства товарищества, формирует умение работать в комaнде, принимать ответственные решения....
15 03 2024 1:31:33
Предложен урок-викторина по теме "Киевская Русь" для 7-го класса специальной (коррекционной) школе VIII вида. Цель урока: обобщение и закрепление знаний обучающихся по теме "Киевская Русь"....
14 03 2024 23:14:17
Урок истории в 8-м классе "Движение и выступление декабристов" является первым в разделе "Начало правления Николая I", поэтому важным было проявить интерес учащихся к яркому и в то же время жестокому событию начала его правления - восстанию декабристов. Подготовка к уроку дала возможность учащимся реализовать свои возможности при самостоятельной работе с научной, мемуарной, справочной литературой, а также и при подготовке презентации. ...
13 03 2024 14:11:30
Цель урока: познакомить учащихся с понятием избирательное процесс, избирательное право, получить представление о демократических выборах и формах участия граждан в выборах....
12 03 2024 2:57:23
Урок истории средних веков в 6-м классе знакомит учащихся с историей возникновения и распространения ислама. Материал урока показывает тесную связь двух религий – христианства и ислама. Урок дает возможность осознать, что каждая культура сыграла свою роль в развитии общества, толерантно определять свое отношение к иным мировоззренческим позициям....
11 03 2024 5:52:58
Урок дает представление о нравственных и духовных ценностях православия, знакомит учащихся с историей Рыжковского храма и иконы Успения Пресвятой Богородицы, показывает схожесть судеб русских храмов, развивает личность, способную самостоятельно открывать для себя новые знания, основываясь на изучении материала по истории родного края....
10 03 2024 15:30:14
Урок погружения в эпоху начала XX века в России, которое начинается с определения особенностей этого исторического периода, а затем происходит знакомство с поэзией поэтов-символистов (на примере К.Бальмонта), поэтов-акмеистов (Н.Гумилев), поэтов-футуристов (И.Северянин, А.Крученых), а также знакомство с творчеством художников-модернистов (М.Врубель, К.Петров-Водкин, М.Шагал, В.Кандинский, П.Филонов). ...
09 03 2024 15:31:16
Автор знакомит учащихся с современной и исторической символикой своего государства, своего края. Интеллектуальные игры рассчитаны на детей разного возраста "Поле чудес"- для учащихся 1-й ступени, "Своя игра"- для учащихся 2–3 ступени. Способствуют активизации познавательной деятельности, сплачивают классные коллективы, расширяют исторические. обществоведческие и краеведческие знания. Способствуют формированию гражданской позиции юных граждан Российской Федерации....
08 03 2024 0:19:54
Урок посвящен одной из важнейших проблем курса истории ХХ века – проблеме начала Второй мировой войны. В процессе учебного занятия, построенного по технологии проблемного обучения в форме семинарского занятия с элементами дискуссии, учащиеся сопоставляют различные точки зрения по вопросам готовности СССР и Германии к войне, роли Сталина, выясняют позиции исследователей о виновнике развязывания войны. Их деятельность носит поисковый, исследовательский хаpaктер. Используя учебную информацию из курса "Обществознание" об особенностях социального познания, учащиеся анализируют причины разночтений в освещении периода конца 30-х – начала 40-х годов, учатся выpaбатывать и аргументированно излагать собственную позицию....
07 03 2024 0:44:52
В игре, состоящей из трёх туров, участвуют три дружины: красная, зелёная и синяя. Побеждает дружина, набравшая наибольшее количество вёрст. К мероприятию привлечены учащиеся среднего звена исторического кружка....
06 03 2024 7:14:54
Урок в 7-м классе насыщен фактическим материалом, план и предлагаемая учителем последовательность изучения материала дают прочные знания и высокий результат его усвоения. На уроке учащиеся заполняют технологические карты, содержащие множество различных видов заданий. Урок призван довести до сознания учащихся достижения науки и техники, подготовившие Великие географические открытия, закрепить имена путешественников и их открытия, выяснить значение этих открытий....
05 03 2024 21:38:34
Концепция личностно-ориентированного обучения активно внедряется в современный образовательный процесс. Основными принципами такого обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. В связи с этим, чтобы добиться активизации познавательной деятельности учащихся, использую современные образовательные технологии на уроках истории. ...
04 03 2024 8:12:48
Исторический образ Св. Ге opгия Победоносца - защитника Отечества, являетсявдохновляющей силой для русского искусства любого времени. Ге opгий Победоносец был и остаётся духовной поддержкой и примером для современной молодежи. Для формирования у кадетов компетентностного подхода в патриотическом воспитании очень важен этот образ. На уроке использованы информационные технологии. Выполнено социологическое исследование, дана хаpaктеристика образа Св. Ге opгия в художественной культуре. Исследован краеведческий аспект проблемы....
03 03 2024 18:49:36
На уроке использовались ИК-технологии. Фрагменты ролевой игры помогли детям ощутить себя участниками событий того времени. Деятельностный подход, работа в парах сделали урок продуктивным....
02 03 2024 0:51:53
Цель урока: сформировать представление о Крещении Руси, причинах и значимости этого события для дальнейшего развития страны; развивать умение анализировать исторические источники и делать выводы....
01 03 2024 22:34:16
В основу статьи положен местный краеведческий материал, воспоминания жителей об истории своего поселка. Подчас достаточно сложно разобраться в сложных исторических фактах и событиях. Уроки и внеклассные мероприятия призваны помочь школьникам осмыслить как положительное, так и отрицательное в событиях отечественной истории. Представленный в статье материал – результат большой поисковой работы....
29 02 2024 10:11:22
Предлагается разработка заключительного обобщающего урока, который рассчитан на 2 часа. За две недели до урока класс разбивается на группы и дается задание представить проект-презентацию по выбранной группой теме. Урок формирует ряд ключевых учебных, коммуникативных и социально-личностных компетенций. На уроке связываются теоретические знания с социальным опытом учащихся 10-го класса....
28 02 2024 15:53:20
Представлена разработка урока на повторение, обобщение, систематизацию знаний учащихся по курсу отечественной истории конца XVI–XVIII вв. в форме игры. Учащиеся делятся на комaнды в классе (3 большие комaнды) и мини-комaнды по 2 человека. Им предлагаются задания разного уровня сложности. Всего 8 туров и соответственно 8 групп заданий. Данная форма урока способствует повышению познавательного интереса к предмету, развитию умений работать в больших и малых группах, уважать мнение собеседников....
27 02 2024 13:13:32
Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, ибо главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. ...
26 02 2024 6:45:39
Урок проведен по технологии творческих мастерских. Основные идеи мастерских состоят в том, чтобы создать условия учащимся для индивидуального выдвижения идеи и ее развития как в индивидуальной, так и групповой работе. В процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход на новый качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы....
25 02 2024 17:48:37
Материалы можно использовать к проведению "круглого стола", посвященного дню защитника Отечества. ...
24 02 2024 12:34:49
В статье дается краткая история создания школьного краеведческого музея, который рассказывает об истории школы, жизни выпускников, учителей. Цель музея: всемерное содействие развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений....
23 02 2024 22:24:32
Программа элективного предмета "Основы политологии" рассчитана на обучающихся 10—11-х классов, интересующихся политической теорией, предусматривает пpaктическую направленность их деятельности. Учебное время - 68 часов. Основная цель программы: сформировать целостную совокупность знаний об основных проблемах, сущности политики как реального общественного явления, о современных подходах к решению политических вопросов, о формах правления и системах власти, об историческом развитии политической мысли. ...
22 02 2024 15:45:30
Интегрированный урок по обществознанию и русскому языку для учащихся 9-го класса разработан с применением презентации, в которой обозначены цели урока, историческая справка, итоги проведенного исследования, влияние курения на жизнь и здоровье человека. Показана межпредметная связь с уроками русского языка, биологии, истории. ...
21 02 2024 16:19:21
Повторительно-обобщающий урок занимает ведущее место в курсе истории России XVIII в. Содержит проблемные задания для индивидуальной и фронтальной работы с классом. Самостоятельная работа с источниками развивает у учащихся ключевые компетенции: коммуникативную, информационную, самообразования. Тесты базового и повышенного уровней дифференцированно проверяют знания....
20 02 2024 6:32:30
Урок обществознания в 11-м классе посвящен проблеме, которая на фоне последних событий, произошедших в Москве, становится очень актуальной, тем более что патриотизм – это и нравственная категория. В ходе урока учащиеся сравнивают понятия патриотизм и национализм, находят в них общее и различие, должны прийти к выводу, что патриотизм, перешедший в национализм, может принести страдания и боль, привести к геноциду, ксенофобии, антисемитизму, религиозной нетерпимости....
19 02 2024 5:27:33
В статье изложен опыт работы по организации социально значимой деятельности школьников. Представлен реальный выход учителя на новые педагогические технологии в ходе реализации социально-образовательного проекта учащихся....
18 02 2024 13:58:30
При подготовке к уроку учащиеся делают слайды с биографиями исторических личностей периода, учитель проверяет, корректирует и объединяет слайды в единую презентацию, которая будет использована на уроке. Учащиеся делают на уроке сообщения с опорой на презентацию, заполняют обобщающую хронологическую таблицу....
17 02 2024 15:13:24
На уроке используются групповые и частично-поисковые методы работы. Учащиеся получают знания об особенностях культуры Древней Руси; выдающихся памятников древнерусской литературы, народного творчества, зодчества и изобразительного искусства. Результатом работы должна стать таблица. ...
16 02 2024 20:58:33
Цель урока: дать представление о структуре индийского общества и его кастах. На уроке используются различные методы и способы освоения материала, отpaбатываются умения самостоятельно строить рассказ, находить ошибки в тексте, заполнять фрагменты схемы в рабочих листах, коммуникативные умения учащихся....
15 02 2024 16:52:26
Урок в 6-м классе с использованием рабочего листа к уроку в форме лабораторного занятия по учебнику с использованием памятки. ...
14 02 2024 16:43:33
«Многонациональная» викторина предлагается в качестве дополнения к уроку по теме «Нации и межнациональные отношения».Она может быть использована на уроках как в основной, так и в полной средней школе....
13 02 2024 5:40:47
Форма проведения мероприятия – игра, где каждый участник может представить себя избирателем, кандидатом в депутаты или на должность президента, члeном избирательной комиссии, представителем СМИ. Игра пропагандирует политическую и правовую культуру среди молодежи....
12 02 2024 19:35:44
Интегрированный урок истории и литературы в 8-м классе. Тема: «ЕМЕЛЬЯН ПУГАЧЁВ: КРОВАВЫЙ УБИЙЦА ИЛИ НАРОДНЫЙ ГЕРОЙ?» Урок планирует на основе исторических фактов и литературного образа в повести «Капитанская дочка» А. С. Пушкина выяснить, кто же Пугачёв: кровавый убийца или народный герой? Задачи: познание прошлого, развитие умений видеть и оценивать смысл худ.деталей, портретных зарисовок, показ ист.обоснованности хаpaктеристики Пугачёва; подготовка учащихся к пониманию замысла создания образа....
11 02 2024 2:18:46
В ходе урока раскрывается понятие «Новый империализм», выделяются основные черты империализма и хаpaктерные признаки империализма в начале XX в. Главный упор на данном этапе урока делается на раскрытие понятия колония с помощью карты....
10 02 2024 23:15:57
Урок знакомит учащихся с историей наших далеких предков – восточных славян. На уроке идет активная работа с историческими источниками, опережающим заданием, игрой, закреплением материала в форме тестов....
09 02 2024 10:16:24
Урок формирует у учащихся представление о причинах Столетней войны, силах сторон, хаpaктере войны, ее основных этапах, итогах и особенностях. Выяснить, кто такая Жанна Д’ Арк и какую роль она сыграла в этой войне....
08 02 2024 17:26:13
Урок с элементами дискуссии с учащимися: об индустриализации, коллективизации, культурных преобразованиях, о том, как все это происходило, то есть о плане построения социализма в нашей стране. Для того чтобы совместно ответить на проблемный вопрос: "Действительно ли мы - страна победившего социализма?". Жизнь складывается из противоречий. Иногда они оказывают большое влияние на ход истории, на жизнь общества, на жизнь отдельного человека. ...
07 02 2024 3:35:33
Цель данного урока – показать нравственную природу власти, отметить важность участия каждого субъекта в политической жизни страны. Материал этого учебного занятия дает возможность формировать нравственные убеждения, что, на наш взгляд, очень важно в работе с обучающимися. Психологическими особенностями контингента обусловлен и выбор технологии встречных усилий учителя и ученика. ...
06 02 2024 12:30:23
Цель урока: выяснить каковы причины отечественной войны 1812 года? каковы планы сторон в войне? почему Бородинскую битву считают мopaльной победой русской армии? каковы причины победы России в отечественной войне 1812 года? почему война 1812 года носит название Отечественная?...
05 02 2024 17:59:59
Цели урока: повторить и закрепить с учащимися основные положения темы "Глобальные проблемы современности и пути их решения"; сформировать у учащихся навык по применению теоретических знаний на пpaктике....
04 02 2024 17:16:37
Вашему вниманию предлагается урок, который расширяет знания учащихся, дает им пpaктические навыки общения с людьми разных конфессий....
03 02 2024 17:58:11
Урок по теме "Средневековые рыцари" знакомит с понятиями "рыцарь", "рыцарство", как одним из важнейших этапов становления европейского средневекового общества. А так же с тем, как жили представители этого сословия, основными занятиями. Развивает умение работать с документами, заданиями творческого хаpaктера, с учебником....
02 02 2024 15:43:44
Урок проводится по традиционной методике. Учащиеся под руководством учителя развивают навыки работы с разными источниками информации: текстом учебника, таблицей, исторической картой. Материал данного урока может быть успешно рассмотрен при условии предварительного чтения текста учебника учащимися дома. В ходе урока составляется схема, которая может использоваться при проверке усвоения нового материала....
01 02 2024 9:56:51
Материал урока знакомит учащихся с судьбой русской эмиграции «первой волны», определяется ее историческая миссия и вклад в культурное наследие....
31 01 2024 18:12:42
Урок посвящён одной из важнейших дискуссионных проблем курса истории – готовил ли СССР летом 1941 г. нанесение превентивного удара по Германии. В процессе урока, построенного по «кейс-технологии», учащиеся, перед которыми поставлена проблема, изучают различные точки зрения по вопросам готовности СССР и Германии к войне, работают с архивными документами, рассматривают различные точки зрения по военно-стратегическому планированию Германии и СССР в 1940–1941 гг....
30 01 2024 1:16:31
Учащиеся формируют представления об основных закономерностях и направлениях развития мирового цивилизационного процесса и специфике развития отдельных цивилизаций. Прослеживают взаимосвязь исторической науки с другими областями научных знаний (социологией, лингвистикой, философией, этнографией, географией и др.)....
29 01 2024 19:27:54
Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::