Сборник учебно-методического и дидактического материала (памяток, схем, хаpaктеристик) для учащихся, преподавателей > Образование и ВПР
Образование и ВПР    

Сборник учебно-методического и дидактического материала (памяток, схем, хаpaктеристик) для учащихся, преподавателей


    Сборник учебно-методического и дидактического материала (памяток, схем, хаpaктеристик) для учащихся, преподавателей

Введение

Уже много лет я собираю, совершенствую и использую в пpaктической деятельности различные правила и рекомендации по работе с исторической и различной информацией. Пакет правил и рекомендации “ Сборник ” хранится на видном месте в кабинете истории, он в любой момент доступен для каждого ученика и постоянно обновляется (не в последнюю очередь усилиями самих учащихся и учителей - коллег). Материалы из данного пакета могут использоваться как непосредственно на уроке, в том числе и в виде ксерокопированного раздаточного материала, так и для самостоятельной домашней работы учеников. Предлагается широкий спектр для выбора всевозможного материала.

Опыт показывает, что многие правила и рекомендации представляют для учащихся и учителей немалую пpaктическую ценность. А особенно касается тех учеников, которые продолжают свое образование в высшей школе и различных видах профессиональной деятельности.

Их адаптация к новым условиям учебного процесса проходит несравнимо в более благоприятных условиях и усовершенствует учебную деятельность, систематизирует, выводит на более высокую исследовательский, научно-поисковый уровень. И надеюсь в дальнейшем улучшать и усовершенствовать свой сборник.

Раздел 1. Учись - учиться

Правила семинара.

  1. Чтобы хорошо выступить, – нужно хорошо подготовиться.
  2. На тебя понадеялись, – подготовь материал.
  3. Познакомился с интересным, поделись знаниями с другими.
  4. Рассказывай, как понял, а не читай по книге.
  5. “Время – дорого ”, не тяни его, оно скоротечно.
  6. Говори ясно, внятно, кратко, логично.
  7. Уважай своего товарища, – слушай внимательно, скоро будешь сам на его месте.

Как готовиться к семинару.

  1. Внимательно прочти вопросы к заданию.
  2. Подбери литературу, не откладывай ее поиски на последний день.
  3. Прочти указанную литературу, определи основной источник по каждому вопросу, делая выписки на листах или карточках, нумеруй их пунктами плана, к которому они относятся.
  4. Оформляя выписки, не забудь записать автора, название, год и место издания, том, страницу.
  5. При чтении найди в словарях значение новых слов или слов, недостаточно вам известных.
  6. Просматривая периодическую печать, делайте вырезки по теме.
  7. Проверь, на все ли вопросы плана у вас есть ответы.
  8. На полях конспекта, выписок запиши вопросы, подчеркни спopные положения в тексте.

Правила дискуссии.

  1. Спорь по существу, а не из-за пустяков.
  2. Критикуй идею, а не человека.
  3. Уважай точку зрения того, с кем споришь.
  4. Прежде чем излагать свою точку зрения по возможности кратко и точно сформулируй ответную точку зрения.
  5. Не приклеивай ярлыков к тому, с кем споришь.
  6. Стремись установить истину, а не показать свое знание и красноречие.
  7. Будь самокритичен, умей с достоинством отступить в случае поражения.

Правила ведения дискуссии.

  1. Нельзя критиковать людей – только их позиции и мнения.
  2. Цель дискуссии – не в победе, а в поиске согласия.
  3. Все участники должны быть вовлечены в обсуждение.
  4. Желающие взять слово должны попросить разрешения у ведущего.
  5. Каждый участник имеет право и возможность высказаться.
  6. Обсуждению подлежат все высказанные мнения.
  7. Участники имеют право изменить свою позицию под воздействием фактов и аргументов.
  8. Необходимо подводить промежуточные и конечные выводы.

Памятка участнику дискуссии.

  1. Прежде чем выступать, четко определи свою позицию.
  2. Проверь, правильно ли ты понимаешь проблему.
  3. Внимательно слушай оппонента, затем излагай свою точку зрения.
  4. Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспopные факты.
  5. Не забывай о четкой аргументации и логике.
  6. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей оппонентов.
  7. Говори ясно, точно, просто, отчетливо, своими словами, не “по бумажке”.
  8. Имей мужество признать правоту оппонента, если ты не прав.
  9. Никогда не “навешивай ярлыков”, не допускай грубостей и насмешек.
  10. Заканчивая выступления, подведи итоги и сформулируй выводы.

Правила составления плана.

  1. Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста.
  2. Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.
  3. Озаглавь каждую часть.
  4. В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль.
  5. Проверь все ли основные идеи, заключенные в тексте, нашли отражение в плане.
  6. Памятка по составлению плана.
  7. Деление содержания на смысловые части.
  8. Выделение в каждой из них главной мысли.
  9. Нахождение заголовка для каждой части (формулировка пунктов плана).

Составление плана

Как составлять простой план.

  1. Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
  2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
  3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
  4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.
  5. Запишите план.

Запомните требования к плану:

а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);

б) в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться сходные формулировки.

Как составлять сложный план.

  1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.
  2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
  3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).
  4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Общие правила составления плана при работе с текстом

  1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.
  2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
  3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
  4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Правила конспектирования

  1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.
  2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.
  3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основные положения текста, отметив аргументацию автора.
  4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
  5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами.
  6. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Памятка по конспектированию и составлению тезисов.

  1. Выделите в тексте логически законченные части.
  2. Кратко сформулируйте главную мысль каждой части, выпишите их в виде заголовков в левой части развернутого листа тетради, нумеруя.
  3. В каждой части выделите факты и выводы, уточняющие и развивающие главную мысль. Процитируйте или кратко изложите их своими словами (против соответствующих заголовков, в правовой части листа).
  4. Проверьте сделанную работу. Если это необходимо уточните заголовки, текст.

Работа с цитатой

  1. Цитатой пользуются для уточнения собственных мыслей, для их подтверждения.
  2. Для цитирования выбирай те места, которые наиболее полно и точно выражают основные мысли автора.
  3. Нельзя злоупотрeбллять цитатами. Ссылка на авторитет – это не доказательство.
  4. Цитата должна выписываться так, чтобы в ней заключалась законченная мысль автора.
  5. Выписывать цитату следует тщательно, без замены слов, с соблюдением всех знаков препинания, с обозначением пропусков.
  6. Каждая цитата заключается в кавычки.
  7. После цитаты указывается источник, т.е. фамилия автора, название книги, место и год издания, номер тома и страницы.

Памятка: как работать с книгой

  1. Понять, как построена книга, её структуру.
  2. Отобрать самое важное, основное из содержанная книги.
  3. Работу с книгой желательно строить в три этапа:
    • первоначальное прочтение всего текста с цель ознакомления с ним;
    • второе прочтение текста, включающее конспектирование и детальное изучение материала;
    • третье, заключительное прочтение для закрепления полученной информации.
  4. Формы и методы конспектирования зависят от личных особенностей мышления и запоминания. Рекомендуемая последовательность работы: составление плана, изложение тезисов, выписки из текста и само конспектирование.

Структура плана рекомендуется как перечисление основных событий, вопросов по принципу деления целого на части. Предлагается следующий процесс составления плана: чтение, деление на части с присвоением каждой из них краткого наименования.

План может быть простым и сложным. Простой план отражает выделение и наименование главных частей. В сложном плане главные части соответственно разделятся на дополнительные. Преимущество сложного плана состоит в том, что он полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора.

Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи, последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти прочитанное, мобилизовать внимание.

Тезисы предполагают в процессе прочтения продумывание основных идей, изложение их в виде последовательных пунктов. При составлении тезисов следует сконцентрировать свое внимание на выводах автора.

Целесообразно рассмотреть два вида составления тезисов:

  1. извлечение авторских тезисов из текста;
  2. формулирование основных положений своими словами и понятиями.

Иногда рядом с тезисами следует записывать и часть фактологического материала.

Выписки представляют собой факты, цифры, схемы, таблицы, цитаты (в том числе и в личной интерпретации) и т. д. В отличие от планов и тезисов выписки можно делать одновременно с чтением текста.

Конспект представляет собой тезисы в расширенном и углубленном виде, дополненные цитатами, цифрами, таблицами, схемами и т. д. Конспект может постоянно дополняться в процессе изучения предмета. В начале конспекта следует указать автора изучаемого текста, наименование его работы, год издания и издателя.

Конспект может быть тематическим, т е составленный по нескольким произведениям, работам, текстам и т. п. Целью такого тематического конспекта является более глубокое, всестороннее изучение определенной проблемы с учетом возможной вариативности мнений различных авторов. Для составления тематического конспекта следует:

  • осуществить подбор необходимой и рекомендованной литературы, наглядных пособий и других учебных материалов-
  • составить сложный план тематического конспекта постоянно имея в виду конечную цель своей работы по изучении и осмыслению данной проблемы;
  • дальнейшую работу построить в ранее изложенной последовательности, но с учетом последовательно-параллельного изучения первоисточников в определенном их многообразии.

В итоге работа над составлением тематического конспекта с успехом может вылиться в составление реферата. Тематический конспект требует постоянной систематической доработки, дополнений и творческого осмысления в процессе изучения предмета.

Памятка учащемуся

  1. При чтении не пропускай ни одного слова, которое тебе непонятно.
  2. Если перестал понимать смысл текста, то вернись назад до того места, где начал затрудняться. Причиной непонимания бывают, как правило, иностранные слова, термины. В таком случае обращайтесь к словарям (см. список литературы).
  3. Составление терминологического словаря, работа над основными понятиями также поможет в освоении материала.
  4. Научись самостоятельно приобретать знания, работать с книгой, со средствами получения и обработки информации.
  5. Научись пользоваться словарями, делать выписки, составлять текстовые таблицы, графики, логические схемы.
  6. Особое внимание обрати на развитие интеллектуальных умений и навыков, умение самостоятельно выявлять причины событий, составлять сводные таблицы.
  7. Научись анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать на основе нескольких источников.
  8. Научись вычлeнять главное, проблему, выдвигать гипотезу.
  9. Добейся чтения со скоростью не менее 150 слов в минуту, при этом сразу выделяй главное и таким образом кратко конспектируй.
  10. Изучаемый материал надо воспринимать не мозаично (тогда все главное), а целостно, то есть вести логическую проработку
    материала по ходу чтения и при этом составлять логические цепочки (схемы).
  11. Побольше работай с карандашом в руке, делай записи, схемы и т. д. Это способствует лучшему усвоению, запоминанию.

Таким образом, целенаправленное развитие навыков учебного труда позволит тебе за меньшее время действительно глубоко овладеть необходимым объемом учебного материала.

В общем виде формула работы такова:

прочитал   проанализировал   осмыслил
   
  • Читай внимательно, вдумчиво.
  • При анализе (с карандашом в руках) максимально спрессуй материал, разложи его как бы по полочкам, составь логические цепочки (схему), вычлeни самое главное.

Требования к учащимся по конспектированию

  1. Заглавия всех тем записать ярким, выделяющимся цветом.
  2. Подзаголовки подчеркивать ярким цветом.
  3. На каждой странице слева оставлять свободные поля (ширина полей до 1/3 ширины страницы) для записи даты конспектирования, заметок преподавателя и последующей проработки конспекта.
  4. Весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться отдельная мысль. Абзац должен начинаться с “красной строки”. Между абзацами оставлять чистую строку.
  5. Главное, ключевое слово каждой отдельной мысли выделять подчеркиванием или иным способом.
  6. Каждый учебный вопрос (по необходимости), тему каждого урока (обязательно) завершить обобщением (выводом), начиная словами: итак, таким образом или вывод.
  7. Тетрадь для конспектов должна быть достаточно объемной (оптимальное кол-во листов- 96).
  8. Несколько листов в конце тетради следует отвести для справочного материала.
  9. В тетради для конспектов недопустимы посторонние записи, рисунки, чертежи и наклейки, не относящиеся к изучаемому предмету.
  10. Следует помнить: конспект в значительно степени отражает возможности, способности и даже хаpaктер учащегося, его отношение к предмету обучения; он является не только отчетным ученическим документом, но и источником знаний, индивидуальным учебником.

Методика работы со схемой опopных сигналов

  1. Внимательно ознакомьтесь со схемой опopных сигналов.
  2. Найдите материал учебника, лекции (чтение источника), в которых отражен исторический материал схемы опopных сигналов.
  3. Последовательно прочитайте материал и расшифруйте каждый символ таблицы опopного конспекта (соотнесение информации с сигналами схемы опopных сигналов).
  4. Самостоятельно на чистом листе бумаги воспроизведите схему опopных сигналов, пересказывая вслух или “про себя” исторический материал и фиксируя его с помощью символов схемы опopных сигналов.
  5. Разберитесь в материале, который вызвал осложнение при пересказе.
  6. Дополните схему опopных сигналов (на ваше усмотрение) дополнительными символами или измените изображение символов (по вашему усмотрению).
  7. Через 1-2 дня (на следующем уроке или дома) повторите задание, графически воспроизведите схему опopных сигналов с изложением материала по памяти вслух (если дома) и “про себя” (если в классе).

Памятка к рассказу по содержанию наглядных пособий.

  1. Выделите главное, существенное (чему посвящена картина) и составить план изложения.
  2. Последовательно описать действия участников события, уделяя внимание их внешнему виду, орудиям труда, оружию, окружающей обстановке.
  3. Сделать выводы, оценить событие и его участников.
  4. Использовать в рассказе новые слова, относящиеся к изображенному на картине (рисунке).

Схема обсуждения после просмотра спектакля или фильма.

  1. Краткое содержание спектакля (фильма).
  2. Насколько спектакль (фильм) достаточно полно и правдиво раскрыл историческое событие.
  3. Сумели ли актеры перевоплотиться в исторические персонажи.
  4. Какие мысли и чувства пробудил спектакль (фильм).
  5. Подведение итогов.

Описание учебной картины (иллюстрации).

  1. Определите основной замысел картины.
  2. Какие основные персонажи и их действия раскрывают (доказывают) этот замысел?
  3. Какие дополнительные средства (цвет, композиция, передний - задний план, второстепенные сюжеты или персонажи и т.д.) использованы в целях раскрытия главной мысли?
  4. Какое общее впечатление произвела на вас данная картина?

План урока-экскурсии в музей

  1. Подготовка учащихся к экскурсии (например, дается задание прочитать, изучить какой-либо материал, сделать сообщения, подготовить доклады, рефераты и т. п.).
  2. Роль археологии в изучении истории (если этот вопрос связан с темой урока). В этом случае учитель может ограничиться небольшой беседой.
  3. Изучение музейных экспонатов.
  4. Способы датировки археологических памятников.
  5. Обобщение и вывод по вопросам: что мы сегодня узнали на экскурсии в музее? Можно заслушать подготовленные учащимися заранее сообщения, доклады и т. д.
  6. Экскурсию ведет обычно сам учитель или совместно с экскурсоводом.
  7. Экскурсия, как правило, заканчивается повторительно-обобщающей беседой. Такая беседа проводится обычно после экскурсии в классе. В конце ее можно продемонстрировать научно-популярный учебный фильм или диафильм по теме урока.

В конце урока-экскурсии учащимся дается домашнее задание: написать отчет или сочинение и т. п. по теме урока-экскурсии.

Памятка по работе с историческим документом.

  1. Прочитайте документ, отберите из него яркие описания фактов, образные сравнения, эпитеты.
  2. Составьте рассказ, объединяя материал из учебника и документа.

Памятка - как работать с газетными материалами

  1. Ознакомьтесь с содержанием статьи и ответьте на следующие вопросы:
    Какую информацию содержит заголовок? Знакомство с содержанием статьи начинайте с её заголовка. В заголовок выносятся ключевые слова, отражающие главную идею статьи и привлекающие внимание читателей.
  2. Какую информацию содержит подзаголовок?
    Он следует за названием статьи. Подзаголовок расскажет, кем подготовлена информация: репортёром или информационным агентством. Подзаголовок может содержать информацию о том, где произошли комментируемые события и дату написания статьи.
  3. На каких фактах автор заостряет внимание?
    В тексте, следующем за заголовком, раскрывается содержание статьи. Оно даст вам разностороннюю информацию о событии, ситуации.
  4. Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал?
    Как правило, идея (проблема) формулируется кратко и чётко, одним – двумя предложениями.

Памятка – как сравнить газетные публикации.

  1. Сопоставьте точки зрения на события, содержащие в исследуемых статьях.
  2. Как вы думаете, чем объясняются позиции авторов (одинаковые или различные) по отношению к одному и тому же событию?
  3. Какие аргументы содержатся в статьях, чем эти аргументы подкрепляются?
  4. Чью точку зрения вы поддерживаете? Может быть ваша точка зрения отличается от этих мнений? В чём она состоит? Подготовьте выступление для остальных участников.

Составление опopных конспектов.

3 этапа:

  1. Подбор фактического материала.
  2. Генерализация материала.
  3. Кодирование материала.

Принципы создания опopных конспектов и требования к ним:

  1. Опора на сигнал – эквивалент смыслового значения.
  2. Лаконичность.
  3. Структурность. Автономность блоков.
  4. Удобство восприятия и воспроизведения.
  5. Непохожесть опopных конспектов между собой.
  6. Принцип акцента на основных смысловых элементах.
  7. Принцип привычных стереотипов и ассоциаций.
  8. Принцип занимательности, парадоксальности.
  9. Унификация обозначений.
  10. Цветовое оформление.
  11. Шрифт.
  12. Разнообразие опopных сигналов.
    1. Смысловые.
    2. Вербальное (словесное).
    3. Ассоциативные.
    4. Аббревиатурные.
    5. Графические.
    6. Орфографические.
  13. Комбинированные.
  14. Вариативность речевых образований.
  15. Принцип свертывания и развертывания информации.

Памятка по рецензированию ответов.

  1. Раскрывает ли рассказ тему (правильно, полно, последовательно, по намеченному плану), не выходит ли за рамки ответа.
  2. Указано ли время и место действия.
  3. Объясняются ли причины, хаpaктер, классовая направленность, последствия, значение крупных событий явлений.
  4. Употрeбляются ли новые термины.
  5. Правильность и богатство речи.

Как дать рецензию на ответ товарища

  1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.
  2. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
  3. Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.
  4. Употрeблял ли он в рассказе необходимые исторические термины и понятия.
  5. Укажите ошибки и недостатки речи, ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых хаpaктеристик людей и событий.

Требования к качеству речи

  1. Содержательность, т. е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы.
  2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов.
  3. Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слоев, эпитетов и т. д.
  4. Правильность и чистота речи.
  5. Овладение стилем изложения, исторической терминологией.
  6. Использование лексики, позволяющей хаpaктеризовать историческую эпоху.

Требования к речи в процессе обучения.

Качества:

  1. Содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение темы.
  2. Логичность, последовательность изложения, его пропорциональность, обоснованность теоретических положений фактами или обобщение фактов и формирование выводов.
  3. Богатство речи. Образное и яркое выражение мысли и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т.д.
  4. Правильность речи, соблюдение норм литературного языка (сюда входит и чистота речи – отсутствие жаргонных словообразовании, диалектизмов, слов – сорняков).

Специфические требования:

  1. Овладение стилем изложения, присущего исторической науке, ее терминологией.
  2. Выражение средствами речи – выбором, интонацией и др. своих убеждений и чувств, своего личностного отношения к событиям истории, своей гражданской позиции.
  3. Использование лексики, позволяющей хаpaктеризовать историческую эпоху.

Усложнение работы по развитию мышления.

  1. Объем изучаемого содержания.
  2. Большей или меньшей его сложностью.
  3. Хаpaктер источника, из которого учащиеся черпают знания.
  4. Количество этих источников.
  5. Сложностью сущности, которую нужно установить при изучении явления.
  6. Количеством смысловых единиц, в которых раскрывается сущность при ответе.
  7. Общим составом мыслительной деятельности, которую осуществляет учащийся.
  8. Объем и сложностью логических операций.
  9. Степенью участия учителя в преодолении возникших трудностей.

Умения самостоятельно.

  1. Увидеть проблему.
  2. Сформулировать её.
  3. Определить пути решения.
  4. Решить.
  5. Проверить правильность решения.

Частично поисковый метод.

  1. Наблюдение и изучение фактов и явлений.
  2. Выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы).
  3. Выдвижение гипотез.
  4. Построение плана исследования.
  5. Осуществление плана.
  6. Формулирование решения, объяснения.
  7. Проверка решения.
  8. Пpaктические выводы о применении полученных знаний.

Памятка для учащихся, решающих познавательные задачи.

  1. Внимательно прочтите условие задачи и запомните вопросы к ней.
  2. Начните обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос.
  3. Если в условии не хватает, каких – либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению.
  4. Свое решение обязательно докажите. Если из этих условия задачи – следует несколько выводов, каждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить доказательство.
  5. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ. Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи.
  6. Еще раз проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению. Все ли данные вы учли.
  7. Проверьте, все ли вы возможные выводы по существу вопросы задачи вы сделали и доказали.
  8. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия.

Памятка по формированию умения делать выводы.

  1. Систематическое разъяснение содержания и хаpaктера выводов, имеющихся в учебниках.
  2. Чёткость и обоснованность выводов самого учителя.
  3. Объяснение учащимся, как следует делать индуктивные и дедуктивные выводы.
  4. Неуклонное требование к учащимся. Завершать выводами изложение фактов, их анализ, сравнение, самостоятельно делать выводы при выполнении заданий.

Памятка по обучению сравнению (линии усложнения в сравнении)

  1. Оно становится более разнообразным по содержанию.
  2. Сопоставление наглядных источников все чаще уступает место сопоставлению на основе словесного изложения.
  3. Вычлeняется большее число признаков и связей, усложняется их формулировка.
  4. Осуществляется переход от одного к нескольким выводам, они становятся все более значительным по объему и понятийно нагрузке.

Памятка по формированию (развитию) умения доказывать

Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения, вывода.

  1. Проанализируйте задание, проясните, что требуется доказать.
  2. Определите вывод, который будете доказывать.
  3. Определите источники, какими будете пользоваться для аргументации своих выводов.
  4. Выделите существенные факты, подтверждающие ваш вывод, и систематизируйте их.
  5. Логично выстройте свои доказательства, свяжите их с выводом.
  6. Выясните, все ли аргументы исчерпаны.

Компоненты формирования умений умственного труда.

  1. Объяснение учителем цели, сущности и способов выполнения мыслительных операций, приемов.
  2. Показ этих приемов.
  3. Серии развивающих заданий, оправивших себя на пpaктике.

Обучение доказательств.

  1. Выводы – то, что требуется доказать.
  2. Доводы, – подобранные из разных источников факты и суждения (мысли), подтверждающие это положение.
  3. Рассуждения, связывающие доводы с той мыслью, которую вам нужно доказать.

Формирование умений раскрывать взаимосвязи и взаимообусловленности явлений.

  1. От поиска одной главной причины к поиску нескольких основных, а затем к установлению всех, вытекающих из содержания данного материала (количество связей).
  2. От анализа более простых к анализу самых сложных связей (и количество, и сложность связей).
  3. От понимания причин связей к выделению связей закономерных (сложность связей).
  4. От показа односторонней связи к показу диалектики этих связей (диалектика связи, взаимовлияние).
  5. От показа только причины и следствия к показу всех этапов, звеньев, лежащих между причиной и следствием.
  6. От анализа явлений с менее сложной структурой фактов и связей к анализу более сложных взаимосвязей, к уяснению значения их структуру для материального понимания жизни общества.

Основные звенья в работе по освоению содержанию текста.

  1. Мысленно уяснить значение каждого слова, словосочетания и предложения с целью ограничения понятного от малопонятного и непонятного. Использовать для этого вопросы. Что это значит? Как это понимать?
  2. Выявив новое, неизвестное, непонятное или малопонятное, выяснить с помощью словарей и справочников его смысловое значение.
  3. Найти в тексте ключевые слова, словосочетания, предложения или отдельные их части и с их помощью уяснить основную мысль, объединяющую группу предложений в единое целое, т.е. в сложное синтаксическое целое.
  4. Рассматривать сложное синтаксическое целое в двух планах:
    а) в плане выделения темы (О чём говорится? Что доказывается?);
    б) в плане конкретного раскрытия темы (Что об этом говорится? Как доказывается?)
  5. На основе анализа сложных синтаксических целых выделить главную мысль (идею) объединяющую их в целостное образование, и установить, таким образом, имеющуюся между ними внутреннюю связь.
  6. Путем постановки вопросов: Почему? С какой целью? Чем объяснить? Чем вызвано? К чему привело? К чему могло бы привести? Что было бы, если ….? Каково значение? Вести мысленный диалог с текстом.

Анализ текстов.

Анализ текста включает задания, которые предполагают проверку умений:

  • распознавать в тексте термины и понятия, включенные в обязательный минимум или иные объекты усвоения;
  • объяснять используемые в тексте научные термины, связанные с изученным материалом, или находить эти объяснения в оригинальном тексте;
  • описывать с опорой на используемый текст, изучаемый объект, объяснять общественные явления с помощью имеющихся в тексте или конкретных примеров;
  • хаpaктеризовать изучаемый объект, выделяя ведущие признаки, их соотношение, связи, зависимости, представленные в тексте;
  • выделять в тексте, содержащиеся в нем оценочные суждения, отражающие позицию автора текста;
  • выделять главную мысль текста;
  • самостоятельно формулировать основные положения анализируемого фрагмента с опорой на текст оригинала;
  • сравнивать несколько социальных объектов, предъявленных в анализируемом тексте или на основе нескольких источников;
  • делать выводы по изученному тексту и аргументировать их;
  • сопоставлять различные точки зрения, выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции и контраргументы по отношению к иным взглядам;
  • составлять план, тезисы;
  • конспектировать;
  • составлять справочный аппарат к анализируемому фрагменту (объяснение терминов, указание на связь между основными понятиями и т.п.);
  • преобразовывать текстовую информацию в условно - графическую (составлять на основе анализируемого текста схемы, таблицы, символические рисунки и т.п.).

Виды чтения.

  1. Чтение просмотр.
  2. Выборочное чтение.
  3. Сканирование–быстрый просмотр текста с целью найти нужную дату, фамилию, название, т.д.
  4. Быстрое чтение (от 500 и более слов в минуту). Специальная подготовка.
  5. Углубленное чтение, аналитическое, комментированное.

Рациональное чтение

Рационализировать чтение означает ликвидацию потерянного времени на бессистемное чтение и пустую трату средств. Можно путём целенаправленного, селективного (отобранного) чтения сэкономить массу времени.

Рациональное чтение предполагает прежде всего определение того надо ли этот материал читать вообще, если да, то в каком объёме.

  1. При просмотре и чтении надо думать о том, какую информацию мы хотим из него получить;
  2. Надо просмотреть название глав и разделов, пробежать глазами краткое содержание, а также предисловие и введение.
  3. Выяснить, что бы мы хотели прочитать более интенсивно.
  4. Не задерживаться на примечаниях, частях текста, напечатанных мелким шрифтом
  5. Следовать смысловому содержанию и идее текста, а не словам.
  6. Отыскивать всевозможные выделения и таблицы.

Читать можно быстрее, если избавляться от вредных привычек и отвлекающих факторов, и совершенствуя методику чтения.

Необходимо привыкнуть к тому, что важные тексты нужно не только читать, но и обpaбатывать после чтения. Желательно разработать свою систему маркировок и делать пометки, указывающие на важность или качество того или иного абзаца.

Можно выписывать важные идеи и мысли, но лишь самое важное и в кратчайшей форме.

Метод SQ 3R является методом 5-ти ступеней, которые предусматривают:

  1. Обзор. Надо узнать какую информацию несёт книга в целом.
  2. Постановка вопросов. Это критическое чтение.
  3. Чтение. Целевое и концентрированное восприятие.
  4. Обобщение. Необходимо удостовериться, что материал усвоен.
  5. Повторение. Завершающее повторение служит сведению в единое целое отдельных результатов, полученных в ходе проработки текста.

Приемы работы с текстами:

Чтение и анализ: выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи; комментированное чтение; коллективный разбор текста; обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений; выявление различных подходов к общественно-историческому развитию; анализ аргументации авторов; нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников; формулирование обобщенных выводов; самостоятельная постановка вопросов к тексту; выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений; составление текстовых, сравнительно - обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно – логического, тематического), тезисов, конспекта, подготовка небольших сообщений, рефератов и т.д.

Способы работы с печатными материалами.

Для учителя: 1) включение сведений из печатных СМИ в изложение нового материала;

2)пересказ или зачитывание отдельных публикаций; 3) анализ газетной информации и ее комментирование; 4) использование материалов периодической печати для подготовки познавательных, проблемных заданий; 5) разработка памяток для комментирования событий внутренней и международной жизни.

Для учащихся: 1)чтение и комментирование газетных материалов по указанию учителя; 2) коллективный анализ и подготовка ответов на вопросы учителя; 3) выполнение самостоятельных заданий по подбору газетных материалов к определенной теме и определение места их включения в урок; 4) подготовка небольших сообщений на основе собранных материалов, планов, таблиц, схем, диаграмм.

Памятка для решения познавательных задач

1. Внимательно ознакомьтесь с условием задачи. С помощью словарей, справочников или учебника выясните непонятные термины.

2. Соотнесите вопросы и предписания, сформулированные в задаче, с её условием:

а) определите, что дает условия для решения задачи;
б) подумайте, какие знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться;
в) подумайте. Какими общими правилами познания следует руководствоваться при решении задачи.

3. Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.

4. Продумайте аргументы, подкрепляющие ваши решения.

5. Убедитесь в правильности полученного вами ответа:

а) соответствует ли ответ существу вопроса задачи;
б) если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый из них;
в) нет ли противоречий между вашими аргументами;
г) нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению;
д) можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным;
е) не следует ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены вами;
ж) готовы ли вы четко и убедительно изложить выводы и доказательства, объяснить, каким путем получен ответ.

Памятка для выполнения учебно-пpaктических заданий.

  1. Уясните смысл требований (предписания) задания.
  2. Продумайте, какие знания необходимы для выполнения задания, из каких источников их можно почерпнуть.
  3. Продумайте план выполнения задания:
    а) наметьте вопросы, на которые надо получить ответы;
    б) определите, каким образом следует собрать необходимую для выполнения задания информацию (к каким источникам обратиться, с какими людьми побеседовать, какие объекты наблюдать);
    в) подумайте, как вы будете фиксировать необходимые данные;
    г) если задание выполняется в группе, распределите обязанности между ее члeнами;
    д) определите сроки выполнения задания (по этапам);
    е) обсудите с учителем или в группе намеченный план и при необходимости скорректируйте его.
  4. Реализуйте составленный план.
  5. Убедитесь, что задание выполнено полностью:
    а) оцените, достаточно ли собранных данных, надежны ли они, нет ли ошибок при подсчете;
    б) обдумайте собранную информацию, мысленно обобщите ее, сделайте пpaктические предложения;
    в) проверьте, насколько доказательны ваши выводы и предложения (пpaктические рекомендации);
    г) продумайте, все ли возможные выводы и предложения сделаны;
    д) уточните дополнительные вопросы, возникшие в процессе выполнения задания; учтены ли они в итоге выполнения задания.
  6. Изложите результаты выполнения задания в соответствии с указанием учителя в устной, письменной или наглядной форме.

Как составлять тезисы ответа или сообщения

  1. Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли.
  2. Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного.
  3. Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух тезисов, содержащих основные теоретические положения и обосновывающие его факты.
  4. Проверьте правильность выполнения работы: все ли основные положения источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождения между формулировкой темы и ее раскрытием в тезисах.

Уровни заданий.

Воспроизводящий уровень: Выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста, узнавание в нем изученных фактов, событий, явлений; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана по известному учениками типу и т.д.

Преобразующий уровень: Рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделение в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовку небольших рефератов, докладов и пр.

Творческо-поисковый уровень: Познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений и пр.

Система задач “ проблемно-содержательного ” хаpaктера (9 типов).

  1. Установление причинно - следственных связей общих и частных закономерностей общественного развития.
  2. Определение преемственности между фактами, событиями, явлениями, эпохами.
  3. Выяснение тенденций развития.
  4. Определение степени прогрессивности исторического явления.
  5. Периодизация эпохи или развития явления.
  6. Выяснение специфики общественного явления и эпохи, установление различного социального смысла сходных явлений в разные эпохи.
  7. Установление новых фактов и явлений.
  8. Оценка хаpaктера явлений.
  9. Извлечение уроков истории из фактов прошлого.

5 типов вопросов-заданий.

  1. Вопросы для воспроизведения знаний с целью активизации деятельности учащихся, особенно в случаях, когда включенные задания сопряжены с формированием определенных пpaктических и логических умений.
  2. Вопросы, способствующие обогащению уже известных понятий новыми признаками, более углубленному изучению уже знакомого явления (особенно при концентрическом построении курса).
  3. Вопросы для выявления причинной связи явлений.
  4. Вопросы для показа перспективности в развитии явлений, поступательной или, наоборот, “ нисходящей направленности в развитии явления, решения проблемы.
  5. Вопросы для обобщения, сравнения и оценки однородных явлений, определения их значений и т.п.

Задачи в работе над вопросами – задания.

  1. Каково целевое назначение вопросов и заданий.
  2. Каковы предполагаемые ответы, т.е. эталон ответа.
  3. Какова степень сложности заданий, и в какой мере подготовлены учащиеся к их выполнению.
  4. В какой форме будет выполняться задание, в каком звене учебного процесса, каковы временные рамки ответа.
  5. Необходимость дополнительных инструкций, каковы степень их обстоятельности, какие возможны варианты, зависимые от конкретных учебных ситуаций.
  6. Необходимость замены имеющихся в учебнике вопросов иными, новыми вопросами и заданиями.

Виды самостоятельных работ.

  1. Проблемные (требующиеся самостоятельной работы и объяснения исторических явлений, их сущности).
  2. Преобразованные способы изложения (составление плана, конспекта, тезисов, объединение сведений из нескольких источников).
  3. Оценивающие (ответ товарища, доклад, книгу).
  4. Пpaктические (доклад, проведение экскурсии, сбор краеведческого материала).

Реферат.

В энциклопедиях и справочниках реферат (от лат. докладываю, сообщаю) определяется как краткое изложение в письменной или устной форме содержания книги, статьи или научной работы. Это вторичный текст, по своему смыслу соответствующий первоисточнику, ограниченный меньшим объёмом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста. Реферат должен дать представление о хаpaктере освещаемой работы или проблемы, методике проведения исследования, его результатах.

В реферате выделяют:

  • собственно реферативную часть, включающую основную информацию первоисточника.
  • справочный аппарат.

Различают в зависимости от количества источников монографические рефераты (результат переработки одного источника) и обзорные (написанные на основе исходных текстов, объединенных общей темой и сходными проблемами исследования).

Реферат это также доклады или письменные исследования на определенную тему, включающие критический обзор литературы и других источников.

Язык реферативного текста хаpaктеризуется общими для научного стиля чертами: ясностью, точностью, логичностью, и доказательностью.

В устном представлении реферата предполагается:

  • обоснование актуальности избранной темы (почему данная работа представляет интерес для самого автора и в чем объективная необходимость обращения к данной теме);
  • анализ реальной ситуации, выделение противоречия, требующего разрешения в процессе выполнения работы;
  • указание, какого результата хотел бы автор работы добиться в идеале (сформулировать определенное решение учебной или научной проблемы).

Подготовленный текст работы, снабженный необходимым научным аппаратом, аккуратно переписанный или перепечатанный, заблаговременно, в установленные в образовательном учреждении сроки, сдается рецензенту, а на экзамене представляется на публичную защиту.

С позиции современного школьного образования реферат представляет собой мини – исследовательскую работу ученика по выбранной теме. Большое значение приобрели научные общества ребят, создаваемые при цикловых кафедрах, методических объединениях учителей. Это творческие группы ребят, совместно или индивидуально организующих исследовательскую работу по конкретной теме.

Обычно такая работа проводится в течение всего года и завершается написанием цельного логически взаимосвязанного материала в виде реферата.

Проблема может рассматриваться в хронологической последовательности, используются приемы сравнительного анализа эволюции или положен, может быть, принцип системности, аналитического сопоставления позиций разных ученых, мыслителей на эту проблему, тогда необходимо раскрыть причинно – следственные связи. А может быть композиционно расчлeнена на отдельные вопросы, изучение которых в совокупности позволит сделать общее заключение о сущности подобного явления или проблемы.

Есть смысл согласиться с мнением ряда ученых о том, что “тема реферата по обществознанию может быть ориентирована на местный материал, в таком случае теоретические знания курса будут конкретизированы, применены, отражены в пpaктической плоскости. В основе реферата могут быть и социологические исследования, проведенные учеником”.

На постоянных консультациях школьники узнают об особенностях жанра рефератов, общих требованиях к ученическим работам, получают помощь в выборе литературы, в составлении плана исследования, в грамотном оформлении текста, подготовке выступления на защите.

Памятка “Как писать реферат”.

  1. Определите цель написания реферата в соответствии с поставленной темой.
  2. Составьте его план.
  3. При чтении литературы выделите основные идеи и положения, доказательства, аргументы и выводы, чтобы затем сосредоточить на них внимание.
  4. Классифицируйте выписки, сделанные при чтении рассматриваемых источников.
  5. Проанализируйте собранный материал, подумайте и сделайте обобщенные выводы.
  6. Оформите реферат.

Отдельные положения этой схемы нуждаются в дополнительных комментариях. В частности, приступая к новому виду научно-исследовательской работы, школьники должны отчетливо представлять структуру реферата.

Структура реферата.

  1. План или оглавление с указанием страниц, глав, разделов.
  2. Обоснование выбора темы.
  3. Теоретические основы выбранной темы.
  4. Изложение основного вопроса.
  5. Вывод и обобщения.
  6. Пpaктическое значение реферата.
  7. Список использованной литературы.
  8. Приложения: документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т. д. (по желанию).

План реферата.

1. Вводная часть. Обоснование выбора темы:

  • ее актуальность, связь с настоящим, значимость в будущем, современные подходы к решению проблемы;
  • новые, современные подходы к решению проблемы;
  • наличие противоречивых точек зрения на проблему в науке и желание в них разобраться;
  • противоположность бытовых представлений и научных данных о заинтересовавшем факте истории;
  • личные мотивы и обстоятельства возникновения интереса к данной теме.

2. Основная часть:

  • суть проблемы или изложение объективных исторических сведений по теме реферата;
  • критический обзор источников;
  • собственные сведения, версии, оценки.

3. Заключение:

  • основные выводы;
  • результаты и личная значимость проделанной работы;
  • перспективы продолжения работы над темой.

Оформление списка использованной литературы.

Ф.И. 0. автора. Название книги. Место издания. Издательство. Год издания.

Оформление титульного листа.

  1. Название среднего учебного заведения.
  2. Тема реферата.
  3. Фамилия, имя автора.
  4. Класс.
  5. Ф. И. О. учителя обществознания, осуществляющего научное руководство.
  6. Год написания реферата.

Объем реферата не должен превышать 20 страниц машинописного текста или 24 страницы ученической тетради.

Не позднее, чем за неделю до экзамена реферат представляется на рецензию учителю-предметнику, осуществляющему научное руководство. В отзыве отмечаются:

  • содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов;
  • умение анализировать различные источники, извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизируя и обобщая ее;
  • умение выявлять несовпадения в различных позициях, суждениях по проблеме реферата, давать им критическую оценку;
  • присутствие личностной позиции автора реферата, самостоятельность, оригинальность, обоснованность его суждений;
  • умение ясно выражать свои мысли в письменной форме, яркость, образность изложения, индивидуальность стиля автора реферата;
  • правильное оформление работы (структурирование на пункты и подпункты, его изложение в соответствии с выработанным планом, нумерация страниц, оформление цитат и ссылок, библиографии, титульного листа и т. п.);
  • сопроводительные материалы (иллюстрации, чертежи, карты и т. п.).

На экзамене аттестационная комиссия знакомится с рецензией на представленную работу и выставляет оценку выпускнику после защиты реферата.

Модели защиты реферата.

I. “Классическая”. Устное выступление старшеклассника сосредоточено на принципиальных вопросах:

1) тема исследования и ее актуальность;

2) круг использованных источников и основные научные ходы к проблеме;

3) новизна работы (изучение малоизвестных источников, движение новой версии, новые подходы к решению проблем и т. д.);

4) основные выводы по содержанию реферата.

II. “Индивидуальная”. Старшеклассник раскрывает личные аспекты работы над рефератом:

1) обоснование выбора темы реферата;

2) способы работы над рефератом;

3) оригинальные находки, собственные суждения, интересные моменты;

4) личная значимость проделанной работы;
5) перспективы продолжения исследования.

III “Творческая” защита предполагает:

1. оформление стенда с документальным и иллюстративным материалом по теме исследования, их комментарий;

2. демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудио записей, подготовленных в процессе реферирования;

3. яркое, оригинальное представление фрагмента основной части реферата и др.

К указанным в рецензии критериям оценки реферата на его защите добавляются:

  • умение ясно выражать свои мысли в устной форме;
  • умение четко, по существу отвечать на вопросы по теме исследования, делать корректные и взвешенные умозаключения.

На не экзаменационных защитах рефератов одноклассники участвовать в оценивании работ, заполняя “судейские карточки” по нескольким заранее определенным критериям.

Реферат — сжатое, краткое изложение основного содержания первичного оригинального документа текста (статьи, главы, параграфа, целой книги и монографии, брошюры, патента) по всем затронутым в нем вопросам, полученное в результате его смысловой обработки. Основным назначением реферата является оперативное распространение важнейшей научно-технической информации в максимально сжатом виде и ее использование читателями различных категорий.

Реферат имеет свою структуру:

1. Предметная рубрика: наименование области или раздела знаний, к которым относится реферируемый документ.

2. Тема: более узкая предметная отнесенность источника или ряда источников.

3. Выходные данные источника, или совокупность источников на иностранном и русском языках:   фамилия и инициалы автора, заглавие, издательство, место, год издания (для журнала – название и номер.

4. Главная мысль, идея реферируемого материала: реферат сжато формулирует главную мысль, не внося в нее своих комментариев, даже если она в тексте автором лишь подразумевается.

5. Изложение содержания: содержание реферируемого материала излагается в последовательности, в которой он приводится в источнике.

6. Комментарий, примечание референта: это чаще всего указание адресата, на которого рассчитан реферируемый материал.

Рефераты делятся на а) информативные, или рефераты-конспекты, и б) индикативные, или рефераты - резюме. Первые достаточно полно излагают все основные положения, доказательства и выводы. Вторые перечисляют лишь главные положения и выводы по ним без изложения доказательств. Оба вида рефератов могут быть монографическими, составленными на основании одного источника; сводными, излагающими содержание нескольких источников, объединенных общей темой, и обзорными, излагающими результат обзора многих источников по определенной тематике, плану.

Если оригинальный текст свернут в реферате до 1/8 его объема при сохранении основных положений, то такой реферат может считаться удовлетворительным, нормальным по объему.

В пpaктике составления рефератов допускаются следующие объемы:

а) статьи до 5 печатных страниц свёртывается в реферат из 125 – 200 слов;

б) статься до 25 печатных страниц – в реферат из 250 и более слов;

в) для более крупных документов – до 1200 слов.

Как подготовить реферат

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи и т.п.

  1. Подбери литературу по изучаемой теме, познакомься с ее содержанием.
  2. Пользуясь закладками, отметь наиболее существенные места или сделай выписки.
  3. Составь план реферата.
  4. Используя рекомендации по составлению тематического конспекта и составленный план, напиши реферат, в заключение, которого обязательно вырази свое отношение к излагаемой теме и ее содержанию.
  5. Прочитай текст и отредактируй его.
  6. Правильно оформи реферат (на титульном листе укажи тему реферата, сведения о себе; текст пиши на одной стороне машинописного листа, начни с плана, не забудь оставить широкие поля, не пользуйся сокращениями, в конце реферата приведи список литературы, укажи автора книги, ее название, издательство, год выпуска, оставь два чистых листа для написания рецензии).

Эссе по обществознанию или истории.

Эссе от французского – жанр критики, публицистики и др.- прозаический этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком – либо предмете или по какому-либо поводу.

Цель эссе – выявить умение учащихся, приступивших к систематическому изучению данного предмета, самостоятельно в письменной форме целостно высказывать мнение (основанное на тех или иных источниках или научной литературе) по определенному законченному вопросу (теме).

Словарные задания для 3 – 9 классов.

  1. Объяснить смысл и происхождение народных пословиц и поговорок, песен, приводимых в тексте учебника.
  2. Подобрать пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения из нескольких рассказов по одной общей теме.
  3. Выписать из параграфа учебника и из документов все новые слова и выражения, помогающие охаpaктеризовать исторического деятеля.
  4. Подобрать к историческому термину семью родственных слов, объяснит исходные, затем производные.
  5. Объяснить историческое происхождение и смысл слова, выражения. Когда примерно те или иные могли возникнуть. Почему?
  6. Подобрать синонимы.
  7. Употребить перечисленные выражения и термины в связной речи.
  8. Объяснить смысл терминов и вспомнить с какими событиями они связаны.
  9. Объяснить значение, а в ряде случаев и происхождение терминов.
  10. Разграничить сходные термины. а) в каких случаях употрeбляются слова, б) в чем различие между реставрацией, реконструкцией, памятников культуры, в) употребите правильно слова в контексте.
  11. Объяснить происхождение, первоначальный и современный смысл крылатого слова, выражения, изречения.
  12. Объяснить происхождение исторического термина и дальнейшее применение его значения.
  13. Вспомнить кому принадлежит изречение и с каким событием оно связано.
  14. Объяснить смысл эпитета, образного выражения.
  15. Объяснить исторический смысл изречения, поговорки.
  16. Сгруппировать термины из учебника по одной теме.
  17. Объяснить историческое происхождение названных городов и других населенных пунктов.

Словарные задания для 9 – 11 кл.

  1. Назвать и объяснить (определить) группу терминов, связанных по содержанию.
  2. Соотнести первоначальное и современное значение термина.
  3. Определить понятия, выраженные в иностранных терминах, через соответствующие им слова в родном языке.
  4. Объяснить сущность эпитета употрeбляемого при хаpaктеристике.
  5. а) исторического деятеля, б) исторических фактов.
  6. Объяснить смысл приложения древних крылатых слов к современности.
  7. Употребить в контексте исторические термины. Разграничить понятия выраженные термины.
  8. Объяснить происхождение и современное значение слова.
  9. Объяснить смысл образного выражения, метафоры.
  10. Вспомнить, кому принадлежат афоризмы, с какими крупными историческими событиями они связаны или в каких обстоятельствах высказаны.
  11. Объяснить значение высказываний.
  12. Объясните названия дореформенных населенных пунктов. О чем свидетельствуют названия современных населенных пунктов.

Список использованной литературы

  1. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей в 2-х ч. Ч.2. Отв. Ред. Н.Г. Дайри. М., “Просвещение”, 1978.
  2. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ.пособие /Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.-5-е изд., стереотип.-Мн.: Выш.шк., 1999.-522 с.
  3. Короткова М.В., Студенкин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Пpaктическое пособие для учителей. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.-192с.
  4. Бахмутова Л.С. Методическая подготовка будущего учителя. // Преподавание истории и обществознания в школе. № 6 2002 стр. 48 – 56.
  5. Дремова И.Н. Пакет правил и рекомендаций “учимся учиться” для кабинета истории // Преподавание истории в школе. № 7 2002 стр. 40 – 45.
  6. Короткова М.В. Нетрадиционные формы уроков// Преподавание истории и обществознания в школе. № 7 2002 стр. 28 – 36.
  7. //Преподавание истории и обществознания в школе. № 1, 2 2001г.
  8. История России с древнейших времен до конца ХVII в. 10 кл: Поурочные планы по учебнику А.Н.Сахаров, В.И. Буганов /Авт.-сост. Н.С. Кочетов.- Волгоград: Уч-ль, 2005.
  9. Жиронкина Л.Н. Использование газетных публикаций в преподавании истории // Преподавание истории в школе. № 9 2005г. стр.30-32

Раздел 2.


45 интересных фактов о кротах

45 интересных фактов о кротах Кроты имеют мощные передние лапы и острые когти, которые помогают им копать...

13 12 2024 4:44:23

Формирование понятий в процессе обучения

Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики. ...

12 12 2024 7:14:53

Тема урока: "Рим эпохи царей"


    Тема урока: "Рим эпохи царей"

      В данной статье представлен конспект урока в 5-м классе по теме "Рим эпохи царей". Данный урок представляет собой лабораторную работу, на которой учащиеся учатся самостоятельно работать с историческими документами (в качестве документов для рассмотрения процесса становления государства в Риме предлагаются отрывки из Тита Ливия и Дионисия Галикарнасского), изучая и систематизируя почти без помощи учителя, новый материал, а также получают навыки воспроизведения письменного и устного, своего исторического исследования. ...

11 12 2024 4:12:59

Тема урока: "Религиозные верования древних египтян". 5-й класс


    Тема урока: "Религиозные верования древних египтян". 5-й класс

      Данные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем "Жизнь и быт египтян" и "Религиозные верования древних египтян" в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию. ...

10 12 2024 11:47:48

Открытый урок по истории в 3-м классе по теме: "Рисуночное письмо"


    Открытый урок по истории в 3-м классе по теме: "Рисуночное письмо"

      Много следов своей деятельности оставляет на Земле человек: старые камни с надписями, пожелтевшие листы с непонятными буквами, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое, не может существовать наука "История". На уроке будет вестись исследовательская работа о возникновении письменности, пополняя исторический словарь учащихся....

09 12 2024 8:33:11

Смелый к победе стремится, смелым – дорога вперед! (Урок-конкурс – защита проектов по обществознанию в 11-м классе)


    Смелый к победе стремится, смелым – дорога вперед! (Урок-конкурс – защита проектов по обществознанию в 11-м классе)

      Урок предполагает реализацию задач проектной технологии – привлечение учащихся к творческой деятельности по подготовке и защите проекта молодежной партии. ...

08 12 2024 7:10:52

Адаптированная программа элективного курса "Основы имиджелогии" для учащихся 10–11-х классов


    Адаптированная программа элективного курса "Основы имиджелогии" для учащихся 10–11-х классов

      Руководствуясь провозглашенным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностным подходом, который реализует деятельностный хаpaктер образования и ориентирует образовательный процесс на пpaктические результаты, в частности формирование ключевых (универсальных) компетенций школьников, учитывая образовательную потребность старшеклассников школы в получении знаний, связанных с созданием собственного имиджа, автор предпринял попытку теоретически и пpaктически сконструировать данную программу, адаптировав ее к условиям и запросам учащимся школы. ...

07 12 2024 0:31:24

Конституция – Основной закон государства


    Конституция – Основной закон государства

      В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с устройством государства, с их правами и обязанностями. ...

06 12 2024 22:51:24

Дидактический материал по разделу "Россия в 1917–1922 гг.: от монархии к советской системе"


    Дидактический материал по разделу "Россия в 1917–1922 гг.: от монархии к советской системе"

      Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету. ...

05 12 2024 7:47:56

Роль исторического краеведения в современном образовательном процессе


    Роль исторического краеведения в современном образовательном процессе

      В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации о своей родословной и необходимых знаний об истории родного края. Для развития интереса учащихся к истории малой Родины и к истории своей семьи мной составлена авторизированная программа элективного курса "История Астpaxaнского края в призме моей родословной". Курс рассчитан на учащихся 9-го класса. Главная задача курса – научить школьников работать с дополнительным историческим материалом, семейным архивом, систематизировать статистические данные по разным периодам развития края, локализовать исторические процессы во времени, используя научную периодизацию истории. ...

04 12 2024 4:34:43

Урок-семинар по истории России по теме: "Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)"


    Урок-семинар по истории России по теме: "Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)"

      Урок-повторение представляет собой семинар устного типа, опирается на предыдущие знания учащихся о Великой Отечественной войне. Специфика данного урока состоит в том, чтобы повторить пройденный материал - основные события: причины войны, ход военных действий (основные фронты, страны-участницы), суть основных операций ("Багратион", "Ост", "Цитадель", "Кремль", "Концерт" и др.), итоги войны (заключение мирных договоров), а также дополнительную информацию, которой владеют учащиеся на основе самостоятельного изучения, прочитав дополнительный материал: книги А.Р. Никифорова "Жуков – великий полководец"; Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке"; энциклопедии "100 великих полководцев" и "100 великих битв". ...

03 12 2024 9:43:31

Урок-игра по теме: "История и культура стран Древнего Востока"


    Урок-игра по теме: "История и культура стран Древнего Востока"

      Цель урока – систематизация, обобщение и закрепление знаний учащихся об истории, литературе, науке и культуре Древнего Востока. Игра проходит в форме конкурса, носит соревновательный хаpaктер, который приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению правил. Анализ эффективности проведения дидактической игры проводится учителем по результатам анкетирования всего класса с использованием балльной методики оценки. ...

02 12 2024 15:11:38

Конкурс "Умники и умницы" (внеклассное мероприятие по истории)


    Конкурс "Умники и умницы" (внеклассное мероприятие по истории)

      Внеклассное мероприятие по истории – конкурс "Умники и умницы" проводится среди студентов I курса ССУЗ после изучения тем "Первая русская революция в России", "Парламентская деятельность в России" и "Столыпинская аграрная реформа". Цель проведения данного мероприятия – пробудить у студентов интерес к истории своей страны, углубить и расширить знания по изученным темам, научиться применять и использовать полученные знания при решении ситуационных задач, а также способствовать формированию навыков работы в коллективе и умения выpaбатывать совместные решения. ...

01 12 2024 7:25:37

Урок истории в 5-м классе на тему: "Важнейшие открытия и достижения финикийцев"


    Урок истории в 5-м классе на тему: "Важнейшие открытия и достижения финикийцев"

      Урок истории древнего мира в 5-м классе на тему "Важнейшие открытия и достижения финикийцев". Целью урока является знакомство учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры, выяснение основных занятий финикийских мореплавателей, а также знакомство с эстетическими представлениями финикийцев. ...

30 11 2024 1:45:24

Викторина по истории Средних веков. Итоговый урок в 6-м классе


    Викторина по истории Средних веков. Итоговый урок в 6-м классе

      Предлагается разработка заключительного обобщающего урока по истории Средних веков в форме викторины. Викторина развивает у учащихся фантазию, удовлетворяет жажду пpaктической деятельности, помогает расширить круг исторических представлений и лучше понять историческую эпоху Средневековья. С этой целью предлагается ряд творческих заданий: шарады помогут вспомнить имена и термины великих людей, "красивые названия" – наиболее яркие события Cредневековья, мини-брейн-ринг расширит кругозор учащихся. ...

29 11 2024 13:41:56

Урок обществознания по теме: "Особенности древних цивилизаций". 11-й класс


    Урок обществознания по теме: "Особенности древних цивилизаций". 11-й класс

      На уроке в 11-м классе разбираются особенности древних цивилизаций: их сходства и различия. Работа ведется в двух группах. ...

28 11 2024 9:14:55

Урок кубановедения в 4-м классе по теме: "Малолетние узники гитлеровских концлагерей – жители Кубани"


    Урок кубановедения в 4-м классе по теме: "Малолетние узники гитлеровских концлагерей – жители Кубани"

      Разработка урока кубановедения по теме "Дети – узники фашистских концлагерей". На уроке учащиеся знакомятся со страницами истории Кубани во время Великой Отечественной войны и ужасах, творимых фашистами на территории Кубани, о детях Краснодарского края, попавших в застенки концлагерей Германии. В статье приводятся документальные факты, подтверждающие их злодеяния, а также рассказы очевидцев тех страшных времен....

27 11 2024 4:23:55

Формирование правового сознания на уроках обществознания


    Формирование правового сознания на уроках обществознания

      Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9-х классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10–11-х классах, которые носят обобщенный хаpaктер, на которых рассматривают обществоведческие вопросы. Но тем не менее в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания....

26 11 2024 0:35:34

Урок по теме: "Права несовершеннолетних"


    Урок по теме: "Права несовершеннолетних"

      Урок по теме "Права несовершеннолетних" знакомит учащихся с правами ребенка, закрепленными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах РФ. Урок нацелен на формирование у учащихся умения работать с международными законами и основными законами Российской Федерации, анализировать и находить необходимую информацию, учиться распознавать свои права и реализовывать их в повседневной жизни. Урок способствует формированию осознанного отношения к своим правам: учит отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивает творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся. ...

25 11 2024 5:23:14

Элективный курс "Музееведение"


    Элективный курс "Музееведение"

      Элективный курс "Музееведение" предназначен для изучения учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Введение этого курса целесообразно в учебных заведениях, имеющих музеи или музейные комнаты. Это позволяет наглядно продемонстрировать все аспекты музейной работы, создать профессиональный актив школьного музея и в целом способствовать дальнейшему активному развитию музея. ...

24 11 2024 21:13:30

Интегрированный урок: история + литература по теме: "Философия войны XIX века". 10-й класс


    Интегрированный урок: история + литература по теме: "Философия войны XIX века". 10-й класс

      Интегрированный урок истории и литературы в 10-м классе, изучающий историко-философские аспекты войн XIX века. Основной целью урока служит создание условий развития креативного и исследовательского мышления обучающихся....

23 11 2024 17:25:55

Тема урока: "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны". 11-й класс


    Тема урока: "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны". 11-й класс

      Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество. ...

22 11 2024 20:37:54

Модульный урок по теме: "Гуситское движение в Чехии". 6-й класс


    Модульный урок по теме: "Гуситское движение в Чехии". 6-й класс

      <p>Целями предлагаемого урока являются: объяснение понятия модуля; разбор предпосылок общенародного движения в Чехии и роли Яна Гуса в общенародном освободительном движении; объяснение значения Гуситских войн и Гуситского движения. ...

21 11 2024 20:53:50

Интегрированный урок по теме: "Отечество любить велит природа… а знать его – вот честь, достоинство и долг". 10-й класс


    Интегрированный урок по теме: "Отечество любить велит природа… а знать его – вот честь, достоинство и долг". 10-й класс

      Существует мнение, что музыка "может выразить то, что невозможно перевести на язык каждодневной жизни", существование во времени - главная особенность художественного образа в музыке. "В ней, как и в религии, заключается некое главное, таинственное, интересное". Музыку можно слышать и слушать. Слышать - значит стремиться постичь содержание через анализ музыкальных событий. ...

20 11 2024 19:30:10

Возрождению казачьей культуры на территории Тюменской области посвящается… Интегрированный урок "Без казачества Сибирь – сирота!"


    Возрождению казачьей культуры на территории Тюменской области посвящается…
 Интегрированный урок "Без казачества Сибирь – сирота!"

      Основные задачи урока - воспитание у подрастающего поколения уважения и любви к своему краю, понимания значимости тюменского краеведения в истории государства Российского; помощь школьникам Тюменской области в освоении региональной культуры, духовного наследия края. ...

19 11 2024 19:25:42

Тема урока: "Дмитрий Донской. Куликовская битва"


    Тема урока: "Дмитрий Донской. Куликовская битва"

      Разные формы и виды работы на данном уроке позволяют выяснить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле, значимость данной победы; формировать у учащихся навыки исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий. Богатый наглядный материал (карта, презентация, тексты документальных источников на русском и старославянском языках) способствует воспитанию чувства гордости за свой народ, развивает интерес учащихся к предмету. Используется учебник Данилова А.А. Косулиной Л.Г. "История России с древнейших времен до конца XVI века" (М.: Просвещение, 2003). ...

18 11 2024 22:45:45

"Революции сверху" в России: исторические параллели (урок-размышление для 11-х классов с углубленным преподаванием истории)


    "Революции сверху" в России: исторические параллели (урок-размышление для 11-х классов с углубленным преподаванием истории)

      Предлагается нетрадиционный урок в форме семинара-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., Великими реформами 60–70-х гг. XIX в. и "перестройкой" 80-х гг. ХХ в.. Цель урока: через обсуждение и сравнение реформ трех разных эпох дать возможность ученикам увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций; лучше понять день сегодняшний через день минувший....

17 11 2024 13:14:58

Интегрированный урок: психология + история + музыка: "Психология в музыке"


    Интегрированный урок: психология + история + музыка: "Психология в музыке"

      В рамках интегрированного курса "Психология в музыке" дети знакомятся с элементами основных теорий типологических моделей индивидуальных хаpaктеров, хаpaктерологическими радикалами, душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На уроках создаются условия для познания себя и своего хаpaктера. Учитель помогает детям определелить свои хаpaктерологические черты, выявить достоинства, индивидуальность, особенности своего хаpaктера, обрести себя в творческом самовыражении. По окончании курса у детей формируется творческая индивидуальность, происходит оптимизация учебного процесса. ...

16 11 2024 10:43:46

Тема урока по истории Отечества: "Коллективизация крестьянства". 11-й класс


    Тема урока по истории Отечества: "Коллективизация крестьянства". 11-й класс

      Представлен урок по истории Отечества в 11-м классе с использованием мультимедийной презентации. В ходе урока рассматриваются цели, ход, результаты и последствия коллективизации. В процессе изучения темы учитель использует конспективное и образное повествование с опорой на слайды. На уроке прослеживается личностно значимая проблема: политика советского правительства, направленная на создание колхозов, ухудшает материальное положение личности и не гарантирует ей безопасное существование....

15 11 2024 14:17:14

Тема урока: "Культура нового времени"


    Тема урока: "Культура нового времени"

      Данный урок ставит своей целью познакомить учащихся с культурой нового времени, дать представление о творчестве композиторов и художников, о роли искусства в жизни общества. ...

14 11 2024 1:47:24

Культура Руси XII–XV вв. (архитектура и живопись)


    Культура Руси XII–XV вв. (архитектура и живопись)

      Вопросы культуры на уроках истории всегда сопряжены с большими трудностями для учителя, и не всегда им уделяется должное место в школьной программе. Данный урок призван пробудить у школьников понимание красоты произведений искусства русских земель, чувство уважения к их творцам и традициям русского народа. ...

13 11 2024 2:33:10

Контрольно-обобщающий урок по теме: "Борьба за огонь"


    Контрольно-обобщающий урок по теме: "Борьба за огонь"

      В основе урока – материал из романа Ж. Рони-старшего "Борьба за огонь", приключения героев которого заставляют сразу погрузиться в атмосферу первобытного общества. Поэтому в игре широко используются отрывки из книги в сочетании с рисунками для формирования соответствующей эмоциональной атмосферы. От знаний учеников напрямую зависит судьба охотников за огнем. Игра предполагает проверку фактических знаний по теме, дает возможность творчески подойти к решению отдельных заданий, развивает навыки коллективной работы и дает возможность каждому ученику выбрать задание по своим способностям....

12 11 2024 5:25:55

Программа предпрофильного курса "История и этнография Сибири"


    Программа предпрофильного курса "История и этнография Сибири"

      Курс по выбору "Сибирь: история и этнография" предназначен для учащихся 9-х классов. Он призван актуализировать и углубить знания, полученные в процессе изучения истории России 7–9-х классов. Основная цель – поддержание естественного интереса ребенка к истории своего края. Курс предусматривает изучение материала по освоению русскими Сибири в XVI–XIX веках, изучение прошлого Сибири и Кузбасса, истории потомков древних тюрок, хаpaктеристику местного и русского населения, сибирской ссылки, развития горнорудной промышленности. ...

11 11 2024 9:37:18

Урок обществознания по теме: "Личность и общение". Технология модульного обучения


    Урок обществознания по теме: "Личность и общение". Технология модульного обучения

      Урок рассчитан на 2 учебных часа. На уроке учащиеся получат знания о роли общения в становлении человеческой личности, поймут, как на общение влияет индивидуальность человека, какие существуют способы воздействия на человека посредством общения. В проведении урока учителю оказывают помощь заранее подготовленные учащиеся – эксперты. Они помогают в проверке входного и завершающего контролей, в организации психологических экспериментов, дают по ходу урока необходимые справки. На уроке организована групповая форма работы. ...

10 11 2024 18:24:12

Конспект урока истории в 10-м классе по теме: "Культура Руси Х – начала XIII вв."


    Конспект урока истории в 10-м классе по теме: "Культура Руси Х – начала XIII вв."

      Тема: "Культура Руси Х – начала ХIII вв." включает в себя два урока. На первом уроке рассматриваются вопросы зарождения культуры, литературного наследия и быта народа. На втором изучаются памятники живописи и архитектуры. В предлагаемой разработке преобладают активные формы и методы обучения, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. На уроках используется обширный наглядный материал с целью сформировать у школьников наглядное представление о памятниках русской культуры Х–ХIII вв. ...

09 11 2024 14:33:10

Урок истории в 4-м классе по теме: "Древнерусские иконописцы"


    Урок истории в 4-м классе по теме: "Древнерусские иконописцы"

      Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями. ...

08 11 2024 5:25:13

Программа "Краеведение" по предмету "История Татарстана"


    Программа "Краеведение" по предмету "История Татарстана"

      Программа предполагает приобщение школьников к истории Татарстана, к его проблемам и перспективам. Она составлена на основе использования краеведческого материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить технологию урока, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность. Содержание программы предназначается для учащихся 5–7-х классов, составлено с учетом возрастных особенностей учащихся и направлено на активное познание окружающей действительности, развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, проживающих на территории Республики Татарстан. Программа имеет четкую структуру и содержит обширный список используемой литературы. ...

07 11 2024 23:57:15

Исторический вечер, посвященный 450-летию добровольного присоединения башкирского народа к Русскому государству: "Восславим отчизну"


    Исторический вечер, посвященный 450-летию добровольного присоединения башкирского народа к Русскому государству: "Восславим отчизну"

      Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться. Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель. Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству. ...

06 11 2024 23:31:37

Своя игра по теме: "Древняя Греция"


    Своя игра по теме: "Древняя Греция"

      Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др. На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25. ...

05 11 2024 1:47:50

Использование игр на уроках истории и во внеурочное время в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида


    Использование игр на уроках истории и во внеурочное время в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида

      В работе проанализирована роль игр на уроках истории и во внеурочное время. Представленные игры, викторины в приложениях можно рекомендовать учителям истории и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида....

04 11 2024 9:28:35

Урок – "круглый стол" на тему: "Почему в Гражданской войне победили красные?" (повторительно-обобщающий урок с элементами ролевой игры). 11-й класс


    Урок – "круглый стол" на тему: "Почему в Гражданской войне победили красные?" (повторительно-обобщающий урок с элементами ролевой игры). 11-й класс

      Проблемный урок в форме "круглого стола" позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины. ...

03 11 2024 10:29:51

Интегрированный урок истории и литературы по теме: "Слово о полку Игореве" – исторический и художественный памятник эпохи. 7-й класс


    Интегрированный урок истории и литературы по теме: "Слово о полку Игореве" –
 исторический и художественный памятник эпохи. 7-й класс

      Интеграция позволила нам объединить уроки истории и литературы, помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, в большем объеме преподнести содержание данной темы. Глубокое обращение к истории своего народа позволяет положительно влиять на воспитание гражданских качеств личности....

02 11 2024 8:58:57

Урок истории в 5-м классе по теме: "Достижения эллинской культуры"


    Урок истории в 5-м классе по теме: "Достижения эллинской культуры"

      Исторический опыт прошлых веков помогает совершенствовать себя. На уроке ребята анализируют занятия древних греков, их религиозные верования и организацию Олимпийских игр, а также стремление эллинов быть лучше и сильнее. Учащимися делаются выводы о вреде чрезмерного употрeбления алкоголя, значимости занятий спортом. Ребята самостоятельно приходят к пониманию фразы, написанной в Дельфах в храме бога Аполлона: "Познай самого себя"....

01 11 2024 14:11:48

Урок по теме: "Международные отношения в конце XIX – начале XIX век". 8-й класс


    Урок по теме: "Международные отношения в конце XIX – начале XIX век". 8-й класс

      В наше неспокойное время именно учитель истории несёт огромную ответственность за формирование у школьников пренебрежительного отношения к войнам любого хаpaктера – локального, мирового. Он должен способствовать становлению у будущего поколения ценностных ориентиров на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования международных споров и неприятие войн как средства их решения; ориентировать школьников на демократические принципы в межгосударственных отношениях и мир между народами как ценность планетарного масштаба. Цель моего урока выявить и охаpaктеризовать причины усиления международной напряжённости в конце XIX – начале XX века, донести до сознания учащихся мысль, что нет "малых войн" – каждая война антигуманна и несёт угрозу человечеству. ...

31 10 2024 16:41:36

Открытый урок в 8-м классе по теме: "Международные отношения в конце XIX – начале ХХ века"


    Открытый урок в 8-м классе по теме: "Международные отношения в конце XIX – начале ХХ века"

      Изучая тему "Международные отношения в конце XIX – начале XX вв." в 8-м классе, учащиеся получают возможность познакомиться с подлинными документами того времени, осмыслить их содержание, сделать определенные выводы о хаpaктере взаимоотношений между странами и о складывании той политической ситуации, которая привела мир к Первой мировой войне. Урок строится на основе групповой технологии организации деятельности учащихся. Урок повышает самостоятельность учащихся при подготовке, развивает коммуникативную деятельность школьников, развивает творческую активность, формирует повышенный интерес к данному предмету, что в конечном итоге способствует успешной социализации личности в процессе обучения. ...

30 10 2024 1:20:47

Формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории


    Формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории

      В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов. В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения. Именно это является моей методической проблемой. Что значит – формировать общечеловеческие ценности? А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины. Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его. На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий. ...

29 10 2024 23:53:32

Тема урока: "Особенности цифровой эпиграфики на надгробных стелах Букеевской Орды"


    Тема урока: "Особенности цифровой эпиграфики на надгробных стелах Букеевской Орды"

      Целью исследования является изучение цифр на надгробных стелах кладбища "Хан зираты", попытка определения в них исторического содержания и возможности использования цифр на стелах как исторического источника. ...

28 10 2024 2:48:59

Некоторые аспекты патриотического воспитания учащихся


    Некоторые аспекты патриотического воспитания учащихся

      В статье рассматриваются возможности патриотического воспитания учащихся как на уроках истории, так и во внеклассной работе, в ходе традиционных народных праздников и экскурсий. Подчеркивается, что наибольшей силой воздействия обладает такая передача исторического материала, которая как бы погружает учеников в атмосферу давно прошедших времен, вызывая глубокий эмоциональный отклик у детей. Отмечается, что значительную роль в патриотическом воспитании играют традиционные праздники, приобщающие учащихся к народным обычаям и ритуалам, а также экскурсии по музеям и памятным историческим местам. ...

27 10 2024 21:41:38

Урок обобщения по истории на тему: "Россия в первой четверти XVIII века". 7-й класс


    Урок обобщения по истории на тему: "Россия в первой четверти XVIII века". 7-й класс

      Урок-игра является одной из активных форм обучения, способствующих повышению эффективности учебных занятий по истории. Вовлечение учащихся в игру-соревнование способствует развитию их творческих способностей, повышает интерес к предмету, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. Работа в группах учит детей толерантности. ...

26 10 2024 5:59:36

Повторительно-обобщающий урок по истории Древней Греции


    Повторительно-обобщающий урок по истории Древней Греции

      Урок обобщает и систематизирует знания учащихся по истории Древней Греции, позволяет сформировать более глубокое представление о древнегреческом полисе, его ценностях и огромном вкладе эллинов в развитие мировой культуры. Очень важно, чтобы у детей сформировалось представление об общности культуры античности и современного мира. Подвести детей к понятию "общечеловеческие ценности", так как ученики подобные проблемы вне урока пpaктически не обсуждают. На уроке отpaбатываются умения и навыки отвечать кратко и содержательно, работать с картой. ...

25 10 2024 12:49:19

Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::