Методика использования технологии Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова на примере формирования понятия "государство" в курсе истории древнего мира в 5-м классе > Образование и ВПР
Образование и ВПР    

Методика использования технологии Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова на примере формирования понятия "государство" в курсе истории древнего мира в 5-м классе


    Методика использования технологии Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова на примере формирования понятия "государство" в курсе истории древнего мира в 5-м классе

Учителю-предметнику основной школы все чаще приходится иметь дело с учениками, которые обучались в начальных классах по программам, в основе которых лежит теория развивающего обучения, и которые отличаются своим учебным потенциалом от сверстников в традиционной начальной школе.

Пятый класс для системы развивающего обучения – это период завершения формирования основных механизмов учебной деятельности, обеспечивающих учащимся желание и умение учиться. В условиях развивающего обучения учителю V класса предстоит не начинать обучение по программе принципиально нового типа, а продолжить и завершить обучение по той же программе, по которой дети учились четыре первых года (программа развивающего обучения).

Поэтому возникла необходимость познакомиться с технологией развивающего обучения, выстроить преемственные связи в содержании и методах обучения, используя традиционный учебник, узнать специфику форм организации обучения, особенности стиля взаимодействия с такими учащимися.

Разpaбатывая методику формирования понятий на уроках истории древнего мира, необходимо помнить, что технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова направлена на развитие интеллектуальных способностей ребенка через развитие способов учебной деятельности, где основной акцент делается на формирование мышления.

Основное содержание курса истории — описание, интерпретация и оценка событий, явлений, процессов прошлого — не включает сведений о способах учебной деятельности, которыми следует овладеть для эффективного усвоения материала (как анализировать исторические события, извлекать информацию и т.д.). Хаpaктер содержания каждого урока истории столь разнообразен, что от школьников может потребоваться готовность совершать действия, связанные не с одним, а с целой совокупностью умений: анализ исторического события, работа с картой, с историческим документом и т.д.

В то же время с тем или иным действием (например, с показом по карте территории страны) ученик может вновь встретиться только через ряд занятий, а то и при изучении нового раздела курса. Эта особенность затрудняет формирование способности совершать то или иное действие последовательно, из урока в урок.

Поэтому учителю приходится решать вопросы накопления знаний о способах учебной деятельности, а также выстраивать такую последовательность процесса формирования умений, которая, с одной стороны, соотносится с логикой изучения собственно исторического материала школьного курса, а с другой — соответствует закономерностям процесса поэтапного формирования умений.

Увеличение понятийной нагрузки курса вызывает необходимость объяснять пятиклассникам в доступной форме прием определения исторических понятий, пpaктически учить абстрагированию определяющих признаков.

Из всего многообразия исторических понятий курса истории древнего мира взято понятие “государство” и понятия, связанные с ним.

Приступая к преподаванию курса истории древнего мира, учителю необходимо выяснить, какими мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение) владеют учащиеся, обучавшиеся в начальной школе по технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

На вводном уроке была проведена беседа и контроль знаний в форме теста. (Приложение № 1). Было выяснено, что учащиеся знакомы с простейшим приемом анализа – мысленным расчлeнением предмета на части, некоторые из них смогли дать определение “Что такое анализ?”, но не все умеют производить логические операции (определение понятий, деление понятий, нахождение отношений между понятиями).

Поэтому возникла необходимость разъяснить содержание терминов “анализ”, “анализировать” на историческом материале. Мы начинаем это делать при изучении первой темы курса “Жизнь первобытных людей” на наглядном материале – изображениях орудий труда в учебнике (§ 1, с.9, 10, 11).

Выделив мысленно составные части каменных орудий труда (ручные рубила, скребки, гарпуны, топоры) и выяснив их свойства: “...сделаны из камня, у них сколоты и заострены края, ими резали, разбивали кости, ударяли, скрeбли шкуры, ловили рыбу и т. п.”, обращаемся далее к анализу более сложного приспособления — древнего ткацкого станка. Впервые при этом употрeбляем термин “анализируем” рядом со словом “рассмотрим”.

Выясняем, что ткацкий станок состоял из следующих частей: деревянной рамы, двух вбитых в землю упоров и уложенной на них перекладины. Ученики обращают внимание на натянутые вертикально нити с грузиками на концах. Учитель объясняет, что это — основа ткани, ее нить женщина переплетала поперечной нитью с помощью челнока — заостренной палочки, на которую эта нить наматывалась.

Учитель подводит итоги работы: “Путем анализа мы устанавливаем, из каких частей состоит предмет, для чего служит каждая, как все они взаимодействуют между собой, каковы основные свойства предмета” и уточняется определение анализа – мысленное расчлeнение предметов на их составные части, мысленное выделение признаков.

Таким образом, школьники осознают свои действия при анализе сначала наглядно воспринимаемых предметов материальной культуры, а затем и более сложных явлений, например, географической среды.

Углубляя работу над понятием “признак”, сформированный в четвертом классе, в V классе вводим термин “существенный признак”, объясняя, что это — такое важное качество, без которого предмет перестает быть самим собой. Например, неотъемлемый признак “плуга” – лемех. Далее работа по выделению существенных признаков продолжается при изучении родовой общины (§2). В качестве закрепления учащимся дается задание: “Какие признаки родовой общины выражает слово “община”?” “Какие признаки – слово “родовая”?”

Учащиеся убеждаются на примерах, что путем анализа в историческом событии, процессе (длительные изменения в жизни общества) можно выделить составляющие его факты, эпизоды, этапы, при этом часто выявляются причинные связи, а также существенные черты, признаки.

Наряду с анализом, сравнение – важнейшее средство познания исторической действительности: с его помощью устанавливается общее и специфическое, сходное и различное в общественных явлениях.

Сравнение теснейшим образом связано с анализом, синтезом, обобщением. Так при сравнении школьники выделяют существенные признаки, абстрагируя их от несущественных, подводят их под понятия.

Существует известная зависимость между пониманием цели и приемов сравнения и более глубоким и полным проникновением в сущность сопоставляемых фактов, а также полнотой и четкостью полученных выводов.

Формирование умений сравнивать исторические явления начинается с разъяснения цели этой логической операции. По мере накопления знаний о различных по своему хаpaктеру исторических объектах понимание цели сравнения постепенно углубляется.

В IV классе учащимся объясняли, что сравнивая, они узнают, в чем сходны и в чем различаются друг от друга предметы (орудия труда, оружие), события (войны).

Ученики пятого класса, знакомясь с процессами развития общества и сопоставляя разные стадии в развитии одного исторического явления, начинают понимать, что важнейшая задача сравнения – устанавливать изменения, происходящие в жизни общества и оценивать их.

На протяжении пятого класса ученикам надлежит усвоить следующие действия, лежащие в основе сравнения:

  1. Выделение в однородных явлениях сопоставимых существенных признаков.
  2. Расположение этих признаков в определенной последовательности (план сравнения) и, если возможно, по степени важности и зависимости от ведущего признака.
  3. Последовательное сравнение обоих объектов, т.е. высказывание суждений о них по каждому из выделенных признаков.
  4. В качестве выводов – установление сходства и различия, изменений в развитии явления от одного этапа к другому, оценка.

Например, при изучении первобытного общества на определенных этапах его развития учащимися были выделены основные линии сравнения: организация жизни, орудия труда, занятия. Вычлeнение основных признаков происходило в групповой деятельности учащихся по работе с текстом учебника. Полученные данные были оформлены в таблицу. По этим данным учащиеся легко сравнивают племя с родовой общиной, а родовую общину – с соседской, делают правильные выводы. Данная таблица послужила опорой для постановки учебной задачи на уроке по теме “Появление неравенства”.

На этом же уроке ребятам необходимо было проанализировать содержание рисунков и сравнить обе общины, объясняя связь этих операций: можно анализировать без сравнения, но нельзя сравнивать без анализа. Рассмотрев обе иллюстрации, пятиклассники обращают внимание, что на одной изображен один дом — жилище целого рода, а на другой — несколько хижин, и в каждой жила семья.

При рассмотрении пашни и работающих на ней людей, делается обобщение: “На первом рисунке люди работают мотыгами, все вместе. У них общая пашня. А на втором рисунке видно, что пашню уже поделили на части. На каждой работает по два человека. Уточняем, что каждый участок обpaбатывала отдельная семья, притом уже не мотыгой, а плугом”. “Существует ли между этим связь?” — спрашивает учитель и получает удовлетворительный ответ: “Улучшились орудия труда, и стало легче работать, участок могла теперь обработать семья”.

Аналогичным образом сопоставляются другие угодья общин, а также пасущийся скот (каждый вывод обосновывается).

Указав на эти изменения, пятиклассники перечисляют и то, что осталось без изменения. А далее учитель обобщает их ответы, создавая целостную картину жизни соседской общины. В этой беседе учащиеся анализируют, синтезируют, сравнивают, доказывают (выполняют ряд логических операций).

То есть, при использовании технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова учитель целенаправленно работает над формированием умений анализировать и сравнивать, показывая связь этих операций и называя их соответствующими терминами

Необходимо научить пятиклассников определять исторические понятия. Объясняем цель этой логической операции: раскрыть существенное содержание понятия. “У каждого предмета, события, явления много признаков, – говорит учитель, – Из них необходимо отобрать наиболее существенные, отбрасывая несущественные”. (Показывается на примере признаков родовой общины). Существенные признаки родовой общины и составляют содержание понятия. Выделить их помогает прием сравнения с человеческим стадом. Предлагаем учащимся ответить на вопрос: “Что называется родовой общиной?” Ребята перечисляют признаки родовой общины и не дают определения. Тогда учитель ставит наводящий вопрос: “Каким общим словом можно назвать стадо и родовую общину?” (Это коллективы людей). Итак, определение понятия начинается с обобщающего слова. Родовая община – это коллектив людей. Стадо – это коллектив людей. Но между ними есть отличия. У этих понятий разные существенные признаки. Поэтому процеДypa определения понятий такова: называется термин (родовая община), указывается обобщенное слово (коллектив людей), потом перечисляются существенные признаки.

Итак, при изучении темы “Жизнь первобытных людей” мы уточнили, что такое анализ и сравнение, как мыслительные операции; существенные и несущественные признаки; показали процедуру определения исторических понятий. Мы подготовили учащихся к формированию понятия “государство” по технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Учебник по истории древнего мира авторов Вигасина А.А., Годера Г.И., Свенцицкой И.С. термин “государство” вводит во введении к теме “Древний Египет”. Мы сочли более целесообразным провести эту работу в теме “Появление неравенства и знати”. Суть технологии на данном уроке заключается в следующем: была четко организована мотивационно – ориентировочная часть, операционно-исполнительный и рефлексивно – оценочный этапы.

На уроке “Государство на берегах Нила” начинается знакомство учащихся с конкретными государствами. Изучение материала происходит в ходе разрешения учебной задачи: где на земном шаре возникли первые государства?

Ребята работают в группах по тексту, взятому из энциклопедии, но задания предлагаются разные. Выполнение заданий требует от учащихся применить ранее полученные знания о государстве, т.е. работа над понятием идет от общего к частному.

Один учащийся от группы представляет результаты работы, которые учитель фиксирует на доске. Сделанные записи анализируются учащимися под руководством учителя. Школьники самостоятельно приходят к выводу, что государство у египтян появляется тогда, когда земледелие становится главным занятием, а природные условия способствуют этому.

Чтобы у учащихся не сложилось представление, что государство возникло только на берегах Нила, им дается задание определить по карте учебника (с.31), где еще могли появиться государства, аргументировать свой ответ. Если ответ правилен (по берегам рек Тигр и Евфрат), то цель урока считается достигнутой.

В теме “Военные походы фараонов” мы расширяем понятие “войско” и продолжаем рассматривать функции государства.

Учащимся сообщается, что у фараонов была сильная, хорошо вооруженная, дисциплинированная армия. Основу ее составляли пехотинцы, которых набирали из крестьян по одному человеку от сотни дворов. Их обучали обращаться с оружием, маршировать строем.

Учащимся предлагается вопрос: зачем фараону необходимо было большое и сильное войско? (завоевание, охрана своей территории, охрана фараона).

Войско делилось на большие отряды, которые в свою очередь делились на подразделения помельче. Вооружение разных отрядов было различным. Предлагается задание: на основе иллюстраций учебника выяснить, как были вооружены египетские воины.

О направлениях походов учащиеся знакомятся самостоятельно по учебнику, работают по карте и отвечают на 4-й вопрос после параграфа: каковы были результаты походов для фараона, военачальников, колесничих и рядовых воинов? На данном уроке мы начинаем работать и над понятием “наемное войско”.

На этом уроке учащиеся уже смогли сделать вывод, что государство выступало в роли организаторов налогов, обязательных для земледельцев и ремесленников работ по рытью каналов, строительству дворцов и т.п., вело завоевательные войны, которые обогащали, прежде всего, фараонов и его приближенных.

Государства Южного Междуречья обладали органами управления (цари, чиновники, войско), знакомыми учащимся по истории Египта. Условия земледелия, основанного на орошении, необходимость торгового обмена, играющего в Междуречье значительную роль, требовали прочного объединения страны. Учащиеся знакомятся с одним из государственных объединений Междуречья – Вавилонским царством времен Хаммурапи. При изучении этой темы выделяется такой признак государства, как наличие права. При раскрытии названного признака главную роль играют понятия судьи (суд, судить), законы. Под законом понимаются правила, установленные государством и обязательные для населения находящегося под его властью.

В главе 8 раздела “Древняя Греция” учащиеся впервые знакомятся с небольшими самостоятельными государствами – полисами и новыми формами управления. При всем разнообразии устройств государств каждое являлось по своей форме либо республикой, либо монархией.

Формирование понятия (первоначально без употрeбления термина “монархия”) начинается при изучении истории Египта. Монархическая форма правления восходит своими корнями к первобытному обществу: власть военного предводителя племени (вождя) постепенно становится наследственной, превращается в царскую (§ 8, п. 1; § 14, п. 2; § 42, п. 3).

Основное внимание в курсе уделяется древневосточным монархиям — деспотиям (последний термин в курсе не применяется): египетской, вавилонской, персидской.

Под республикой понимается государство, которым управляют люди, избираемые на определенный срок (§ 45, п.1). Формирование понятия “республика” – первоначально без употрeбления этого термина — начинается при изучении истории Афин (§ 36,37, 40) и продолжается на материале история Рима (§ 45, 46). Таким образом, у школьников складывается представление о двух главных республиках древности — демократической Афинской и аристократической Римской.

По итогам изучения курса истории древнего мира у учащихся должно быть сформировано представление о формах правления в античных государствах.

Сложность усвоения учащимися форм правления государством заключается в том, что в учебнике дается только словесное описание без опоры на наглядность. Технология развивающего обучения позволяет возместить данный пробел путем метода моделирования (схемы, таблицы, логические цепочки).

При изучении Египта учащимися составляется первая схема (См. приложение 2, схема 1), далее работа продолжается на материале тем “Древняя Греция” и “Древний Рим”. Ими составляются схемы управления в Афинском полисе и Спарте (схемы 2, 3, 4), в Риме (схема 5). Все схемы заносятся в накопительную папку ученика, что позволяет в течение всего курса обращаться к ним.

Таким образом, формирование понятий проходит несколько этапов. На первом этапе ученики овладевают частноисторическими понятиями: в Египте правил фараон, в Древней Вавилонии – царь, в Афинах, Спарте – демос, в Риме – аристократы (знать).

Затем происходит соотнесение этих единичных понятий (на основании сравнительных таблиц): общие черты правления в Египте и Древней Вавилонии дают возможность объединить их в понятие “деспотия”, а формы правления в Афинах и Риме подвести под более общее понятие “республика”.

На следующем этапе ученики осознают, что республика и деспотия являются формами правления древнего государства. От единичных признаков идет восхождение к особенным и общим, общее конкретизируется особенным и единичным. Так формируется система понятий.

Обобщающе-повторительный урок по курсу “История Древнего мира” позволил выявить объем реальных знаний учащихся по всему курсу, уровень развития логического мышления, умений анализировать исторические явления, делать обобщения и выводы.

Сравнительный анализ, проведенный по результатам обобщающей беседы в классах, занимающихся по технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (5 “А”) и традиционной технологии (5 “Б”), показал преимущественные успехи учеников 5 “А” класса в логике рассуждений, приведении аргументированных доказательств, умении делать выводы. Они более активны, быстро включаются в работу, умеют договариваться, проводить самооценку.

Результаты беседы показали, что у большинства учащихся сформировано понятие “государство” и связанные с ним понятия. Ошибки и недочеты, которые были допущены учениками, вызваны не формальным заучиванием неосознанных фактов, а излишним полетом фантазии, попытками представить, что, по их мнению, должно было бы быть.

Понятие “государство” одно из самых сложных в курсе истории, работа над его формированием будет продолжаться и в других классах.

Использованная литература

  1. Антохина В.А. Развивающее обучении в современной школьной пpaктике: тенденции, противоречия, перспективы. // Психологическая наука и образование. – 2003, № 3
  2. Воронцов А.Б. Подходы к преемственности на разных ступенях образования в рамках системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. //Начальная школа: плюс – минус. – 1994, № 4.
  3. Вяземский Е.Е., О.Ю. Стрелова. Теория и методика преподавания истории: – М, 2003.
  4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
  5. Годер Г. И. Методическое пособие по истории древнего мира: 5 кл.– М., 2003.
  6. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий на уроках истории в IV – VIII классах: Кн. для учителя. Из опыта работы. – М., 1985.
  7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
  8. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий. – М., 1969.
  9. Давыдов В.В., Репкин В.В.. // Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Организация развивающего обучения в V – IX классах средней школы. // http//www.centr-ro.ru
  10. Ефимов А.В., Редько А.З. Развитие логического мышления школьников в процессе обучения истории М. 1958.
  11. Кабанова-Меллер Е.Н.. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. 1968.
  12. Клокова Г.В. Основные методические условия формирования понятий. // Преподавание истории в школе, 1964, №3.
  13. Кругляк М.И. О развитии мышления учеников V класса на уроках истории. / Сборник: Психология усвоения истории учащимися./ Под ред. Редько А.З. – М., 1961.
  14. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1974.
  15. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. – М., 1982.
  16. Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность. – Рига, 1992.
  17. Редько А.З. Усвоение учащимися исторических понятий. // Преподавание истории в школе, 1949, № 2.
  18. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.
  19. Янко-Триницкая А.А. Работа над историческими понятиями в V – VI классах.// Преподавание истории в школе , № 1, 1952.


Конспект урока "Права и свободы человека в современном мире: проблема введения новых систем идентификации"


    Конспект урока "Права и свободы человека в современном мире: проблема введения новых систем идентификации"

      Основной целью интегративного урока является закрепление и систематизация знаний о развитии европейской цивилизации во второй половине XX века, изменении концептов «гражданского общества» и «правового государства» в связи с глубокими технологическими и научными изменениями....

29 11 2022 8:12:17

Тема урока: "Родная сторона – золотая колыбель. Курганы – не миф и не сказка"


    Тема урока: "Родная сторона – золотая колыбель. Курганы – не миф и не сказка"

      Хакасы – этническая группа народов Южной Сибири и Хакасии. Они стремятся сохранить свой язык, культуру и самобытность. С этой целью в школах Хакасии ввели курс "Культура, литература и история родного края". Урок "Курганы – не миф и не сказка" – из данного курса. ...

28 11 2022 8:42:27

Сценарий праздника "День народного единства", посвященного 400-летию со дня освобождения Москвы от польских захватчиков (1612–2012)


    Сценарий праздника "День народного единства", посвященного 400-летию со дня освобождения Москвы от польских захватчиков (1612–2012)

      Сценарий праздника воссоздает картину жизни нашего государства в начале XVII века в условиях Смутного времени. Знакомит учащихся с трагическими страницами русской истории. Подводит к пониманию обстановки напряженности и трагизма периода времени Лихолетья. Показывает и раскрывает хаpaктеры и душевные качества россиян. Формирует чувство гордости и ответственности за право называться гражданином России....

27 11 2022 8:57:46

Советский Союз во Второй мировой войне 1939–1945 гг.


    Советский Союз во Второй мировой войне 1939–1945 гг.

      Современные тенденции в историческом образовании дают возможность учителям использовать различные педагогические технологии. На уроке показана работа с различными источниками, решение познавательных задач по теме, анализ эпистолярного жанра, письма якутян, земляков к родным во время войны. Учтены индивидуальные различия учащихся, дифференцированный подход к каждому. ...

26 11 2022 0:50:52

Социалистическая индустриализация


    Социалистическая индустриализация

      Урок знакомит учащихся с источниками накопления и особенностями проведения индустриализации в СССР. Ученики выявляют истоки героизма трудового советского народа в годы первых пятилеток....

25 11 2022 8:46:50

Война за Россию. 11-й класс


    Война за Россию. 11-й класс

      Цель урока – проанализировать причины, этапы Гражданской войны, действия «белых» и «красных» в период Гражданской войны и сделать вывод, почему в Гражданской войне победили большевики. У учащихся развивается умение работать с фактическим материалом, документами, картой....

24 11 2022 15:14:58

Священная для русского война


    Священная для русского война

      Программа посвящена изучению событий Отечественной войны 1812 года. Она направлена на воспитание и развитие высоконравственного, ответственного, компетентного гражданина и патриота России. Ее реализация осуществляется через работу школьного музея. Программа рассчитана на учащихся 5–8-х классов....

23 11 2022 2:15:41

Повторительно–обобщающий урок по истории Древнего Египта по теме "В стране большого Хапи"


    Повторительно–обобщающий урок по истории Древнего Египта по теме "В стране большого Хапи"

      Урок в 5-м классе проходит в форме игры. Ребята делятся на три комaнды, которые в ходе урока соревнуются, выполняя творческие, пpaктические, эвристические познавательные задания. В конце урока комaнда-победитель, набравшая большее количество фиников, получает пятерки....

22 11 2022 21:41:32

Итоговый урок по теме "Духовные ценности культуры" (11-й класс)

Мы привыкли к стандартному подходу оценки знаний учащихся: дал задание – выставил оценку. Я предлагаю немного иной сценарий. Оценку никто не отменял, но пусть ее выставляют сами учащиеся, как себе, так и своим напарникам. Проверка со стороны учителя (на начальном этапе работы с классом) все равно останется, даже в большем объеме, чем при стандартной схеме. Но результат Вашей систематической работы – ответственные, адекватно мыслящие ученики....

21 11 2022 5:45:14

Литературный вернисаж "Мы были музыкой во льду…" (Интеграция: литература + история + информатика; внеклассная работа)


    Литературный вернисаж "Мы были музыкой во льду…" (Интеграция: литература + история + информатика; внеклассная работа)

      Данное мероприятие посвящено ситуации в России конца XX века. Новое время требует от истории полноты и правды. Мир дворянской культуры, удивительный мир человеческих отношений, веры в Бога, в Россию, в ее будущее был разрушен сначала войной, а потом – революциями 1917 г. Они привели к тому, что сотни тысяч наших соотечественников (преимущественно интеллигенция) покинули Родину. Постепенно мы познаем долгие годы скрытое от нас, рожденное в далеких краях творчество наших соотечественников. Сейчас оно возвращается домой. Возвращаются не просто любимые писатели, не только их запрещенные ранее книги, но и горькая память о тех годах, когда они были вынуждены покинуть родину. Поруганные таланты, обездоленные судьбы... ...

20 11 2022 18:53:58

Использование проектного метода на уроках истории


    Использование проектного метода на уроках истории

      Представлен конспект статьи "Использование проектного метода на уроках истории"....

19 11 2022 14:38:41

Урок обществознания в 9-м классе "Правонарушения и виды юридической ответственности"


    Урок обществознания в 9-м классе "Правонарушения и виды юридической ответственности"

      Поведение человека в обществе с точки зрения права может быть правомерным, т.е. соответствовать нормам права, или противоправным, т.е. нарушающим правовые нормы. Противоправное поведение является опасным, совершаемые в его рамках поступки называют правонарушениями. Одним из средств борьбы с правонарушениями с целью обеспечения правомерного поведения является юридическая ответственность. ...

18 11 2022 6:29:41

Особенности использования индивидуально ориентированного подхода к обучению через активизацию познавательной деятельности на уроках истории и обществознания


    Особенности использования индивидуально ориентированного подхода к обучению через активизацию познавательной деятельности на уроках истории и обществознания

      На уроках автор использует индивидуальный и дифференцированный подход, многовариантность и многоуровневый хаpaктер творческих и проверочных работ (тестовые и проблемные задания различных видов), и в результате учащиеся имеют хорошую наполняемость оценок, создается ситуация успешности, эффективно используется все время урока....

17 11 2022 9:36:46

План-конспект урока истории по изучению методики постановки проблемных вопросов к тексту


    План-конспект урока истории по изучению методики постановки проблемных вопросов к тексту

      Успешность работы учащихся с текстовой информацией зависит не только от того, насколько они владеют определёнными навыками, но и от умения учителя эффективно организовать работу с текстом. Возможность организации такой деятельности рассматривается на предложенном уроке....

16 11 2022 15:32:52

Урок по теме "Экономическое развитие России в начале ХХ века"


    Урок по теме "Экономическое развитие России в начале ХХ века"

      Мастерская создаёт условия для "восхождения" каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. Главная цель данной мастерской - проанализировать противоречивость экономического развития России. Использование мультимедийной технологии позволяет расширить информационное прострaнcтво. ...

15 11 2022 10:12:44

Феодальная раздробленность на Руси. 6-й класс


    Феодальная раздробленность на Руси. 6-й класс

      Урок является завершающим в теме “Феодальная раздробленность на Руси”, на изучение которой отводится по программе 7 учебных часов. Урок тесно связан с предыдущими, так как работа строится на основе знаний учащихся, полученных прежде. Также прослеживается связь данного урока с последующими уроками, так как монголо-татарское иго на Руси еще сохранялось, и об этих событиях речь пойдет на следующих уроках....

14 11 2022 13:25:35

Послевоенные репрессии в СССР


    Послевоенные репрессии в СССР

      Урок посвящен теме «Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина» в 9-х и 11-х классах. При изучении темы автор использовал разные источники. Работа с источником как учебная деятельность наиболее полно формирует важнейшие учебные компетенции: историко-познавательную и информационную; развивает мышление....

13 11 2022 1:15:55

Интегрированный урок по обществознанию и русскому языку в 9-м классе по теме "Безвредных сигарет не бывает"


    Интегрированный урок по обществознанию и русскому языку в 9-м классе по теме "Безвредных сигарет не бывает"

      Интегрированный урок по обществознанию и русскому языку для учащихся 9-го класса разработан с применением презентации, в которой обозначены цели урока, историческая справка, итоги проведенного исследования, влияние курения на жизнь и здоровье человека. Показана межпредметная связь с уроками русского языка, биологии, истории. ...

12 11 2022 8:37:23

Интегрированный урок (история + литература) "Интеллигенция и революция". 11-й класс


    Интегрированный урок (история + литература) "Интеллигенция и революция". 11-й класс

          <img src="/img/contest-cup-icon.png" title="Победитель" width="16" height="16">
      Интегрированный урок истории и литературы позволяет учащимся 11-го класса не только познакомиться с литературными произведениями Блока, Горького, Бунина, но и раскрыть сущность их представлений о революции, культуре, личности, народе, показать их отношение к русской жизни 20-х годов XX века. Анализ данных текстов помогает старшеклассникам почувствовать особенности данной исторической эпохи. Урок продолжает формирование навыков работы учащихся с документами....

11 11 2022 6:41:17

Нетрадиционные формы уроков истории (урок-аукцион)


    Нетрадиционные формы уроков истории (урок-аукцион)

      Урок-аукцион по теме «Россия XVI–XVIII веков" обладает рядом преимуществ: продуктивный вид деятельности; дидактические цели урока полностью реализуются; высокий уровень активности обучающихся, включая учащихся с низкими учебными возможностями; вопрос дисциплины на таком уроке почти не стоит; интерес начинает проявляться на подготовительном этапе и сохраняется до конца урока; знакомство с процедурой проведения аукциона; воспитание объективности в самооценке; коллективизм....

10 11 2022 10:33:29

Урок обществознания по теме "Проблема одиночества". 7-й класс


    Урок обществознания по теме "Проблема одиночества". 7-й класс

      Принято считать, что одинокими могут быть только взрослые люди, успевшие чего-то добиться в жизни, а значит разочароваться в ней. Но одинокими могут быть и подростки. Проблемный урок проведен в форме эвристической беседы, основной смысл которой заключается в том, как научиться жить, чтобы не быть одиноким, не потерять себя....

09 11 2022 20:31:11

Урок в 6-м классе по теме "Древняя Русь в IX–XII веках"


    Урок в 6-м классе по теме "Древняя Русь в IX–XII веках"

      Урок позволяет систематизировать знания учащихся о правителях Древней Руси, их политике и событиях IX—XII веков, помогает установить причинно-следственные связи событий Древней Руси, раскрыть их сущность. ...

08 11 2022 22:25:11

Монголо-татарское нашествие


    Монголо-татарское нашествие

      Цели урока: познакомить учащихся с завоеванием Руси монголо-татарами, причинами покорения Руси; воспитывать любовь к Родине, чувство гражданского долга....

07 11 2022 7:39:13

Учебно-методический материал к уроку "Столетняя война"


    Учебно-методический материал к уроку "Столетняя война"

      Цели урока: формирование ключевых компетенций на уроке; ознакомление обучающихся с причинами и хаpaктером феодальных войн, с организацией феодального войска (его вооружением и тактикой); хаpaктеристика основных этапов Столетней войны; героическая роль Жанны Д'Арк в освобождении Франции....

06 11 2022 16:38:41

Внешняя политика России в XVIII веке


    Внешняя политика России в XVIII веке

      В разработке представлен модуль "Внешняя политика России в XVIII веке". Он рассчитан на 5 уроков. Основная цель, включенных в модуль уроков, - систематизация знаний по внешней политике России в XVIII веке, достижение целостности исторических знаний как главных условий развития интеллекта. Разнообразие форм, методов, приемов позволяет повысить мотивацию изучения истории, развивает способности нестандартно мыслить и проявлять творческие способности. Используются различные формы и методы проверки знаний учащихся, что побуждает к самостоятельному исследованию прошлого....

05 11 2022 16:17:50

"Древнейшие государства Европы. Критское царство"


    "Древнейшие государства Европы. Критское царство"

      Заочная экскурсия в одно из древних государств - Критское, организованное с применением технических средств обучения: мультимедийного проекта, программы MS PowerPoint, дает возможность увидеть достопримечательности прошлого, знать исторических деятелей, привить интерес к предмету "История Древнего мира". ...

04 11 2022 10:16:29

Урок обществознания по теме "Самопознание". 10-й класс


    Урок обществознания по теме "Самопознание". 10-й класс

      Знаем ли мы самих себя? Урок формирует представления человека о самом себе, его "я-концепции", которая определяет деятельность и поведение индивида в контактах с людьми и возможности развития в будущем. На уроке решаются воспитательные и развивающие задачи; используются компьютерные технологии, предварительная подготовка; групповые формы работы с целью развития коммуникативных, информационных, интеллектуальных компетенций....

03 11 2022 12:11:28

Состояние русского народа в эпоху появления "раскола" и роль в нем протопопа Аввакума


    Состояние русского народа в эпоху появления "раскола" и роль в нем протопопа Аввакума

      К XVII веку Московское государство воспитало в себе взгляд, отождествлявший национальность с религией. Народ представлялся самому себе обладателем высшей религиозной истины и растил в своей среде национально-религиозную нетерпимость. Выражением этого процесса и стал церковный раскол середины XVII века, который явился результатом церковной реформы патриарха Никона. Аввакум становится активным противником Никона и одним из основоположников старообрядческого движения....

02 11 2022 3:54:10

Открытый урок "Освоение Сибири"


    Открытый урок "Освоение Сибири"

      Человек и путешествия... Издавна они стоят рядом. Что заставляет человека и в давние времена, и в наши дни, забывания об опасностях, выходить в открытое море, проходить неведомыми тропами, взбираться высоко в поднебесье? Может быть, человека гнала и гонит тяга к знаниям? А может быть просто романтика? ...

01 11 2022 9:52:54

Урок по истории на тему "Судьба декабристов". 8-й класс


    Урок по истории на тему "Судьба декабристов". 8-й класс

      Урок знакомит учащихся с дальнейшей судьбой декабристов после подавления восстания на Сенатской площади 14 декабря 1825 года....

31 10 2022 18:53:13

Итоговый урок-конференция по обществознанию "Взгляд в будущее"


    Итоговый урок-конференция по обществознанию "Взгляд в будущее"

      Итоговый урок-конференция по обществознанию в 11-м классе «Взгляд в будущее» с использованием проектно-исследовательской образовательной технологии решает следующие задачи: обобщение знаний о глобальных проблемах современности, повышение уровня их осмысления старшеклассниками, формирование гражданской позиции....

30 10 2022 1:45:17

Авторская историко-краеведческая программа "Начало"


    Авторская историко-краеведческая программа "Начало"

      Предлагаю вашему вниманию авторскую историко-краеведческую программу «Начало», которая может быть использована для краеведческой и внеурочной деятельности. Содержит материал по истории родного края села Сергиевск Самарской области Сергиевского района. Программа имеет рецензию Самарского Областного центра детско-юношеского туризма и краеведения. (ОЦДЮТК ЦСМ). В программе содержится теоретический и пpaктический материал....

29 10 2022 5:44:17

Коренной перелом в Великой Отечественной войне – урок с использованием ИКТ


    Коренной перелом в Великой Отечественной войне – урок с использованием ИКТ

      Презентация к уроку составлена с использованием гиперссылок. При наведении курсора на отдельные участки карты показываются основные события, планы оборонительных рубежей, ход наступательных операций, данные об участниках сражений. Приводятся материалы об участии уроженцев Чувашии в Курской битве. Такая форма урока дает возможность наглядно продемонстрировать большой объем материала за короткий промежуток времени и заинтересовать им учащихся....

28 10 2022 3:52:16

Урок истории по теме "Долгий путь на Амур: Ерофей Павлович Хабаров". 7-й класс


    Урок истории по теме "Долгий путь на Амур: Ерофей Павлович Хабаров". 7-й класс

      Цели урока: объяснить цели, задачи и результаты походов землепроходцев; познакомить с историей Приамурья, жизнью и деятельностью Е.П. Хабарова, показать на карте маршруты походов Е.П. Хабарова на Амур; дать определение понятиям – землепроходец, ясак, «отписки», «скаски», «росписи», пушнина, острог....

27 10 2022 12:51:19

Урок истории по теме "Политические партии в России в условиях двоевластия. Борьба за влияние на массы"


    Урок истории по теме "Политические партии в России в условиях двоевластия. Борьба за влияние на массы"

      Урок разработан на основе блочно-модульной технологии. Является логическим продолжением темы "Свержение самодержавия" — рассматривается вопрос о политической ситуации в стране после Февральской революции 1917 г. Модульный урок включает в себя следующие учебные элементы: мотивационную беседу, входной контроль, работу с новым материалом, завершающий контроль и рефлексию. ...

26 10 2022 2:15:35

Литературно-музыкальная композиция "Дум высокое стремленье" (памяти декабристов)


    Литературно-музыкальная композиция "Дум высокое стремленье" (памяти декабристов)

      Цель литературно-музыкальной композиции: воспитание уважительного отношения к истории страны, формирование потребности знать и помнить исторические события, стимулирование интереса к чтению художественной и исторической литературы, воспитание чувства патриотизма, формирование положительной нравственной оценки подвига во имя родины....

25 10 2022 3:13:41

Урок на тему "Кавказская война" в 8-м классе


    Урок на тему "Кавказская война" в 8-м классе

      Урок для 8-го класса составлен по технологии "школьная мастерская" с использованием презентации. На уроке ребята будут работать в группах как с текстом учебника, так и с дополнительным материалом. Задания выбраны с учетом дифференцированного подхода, также предполагается заслушивание двух сообщений. Данный урок является попыткой понять народы, населяющие Кавказ, чтобы научиться жить с ними в мире, что очень актуально в наши дни. Воспитание толерантности – главная цель данного урока....

24 10 2022 19:29:54

Завершение эпохи освободительных реформ на рубеже 1870–1880-х годов. 8-й класс


    Завершение эпохи освободительных реформ на рубеже 1870–1880-х годов. 8-й класс

          <img src="/img/contest-medal-icon.png" title="Лауреат" width="16" height="16">
      Урок знакомит учащихся с политической ситуацией в России на рубеже 1870–1880-х годов на реальных событиях и судьбах показывает опасность и бесперспективность террористических методов борьбы революционеров, пытавшихся в условиях авторитарного режима добиться уступок со стороны правительства. Урок заставляет учащихся задуматься, как опасен экстремизм не только для власти, но и для простых людей, волею судьбы втянутых в этот водоворот событий....

23 10 2022 20:33:23

Интеpaктивные технологии на уроках истории


    Интеpaктивные технологии на уроках истории

      В работе представлены методические приемы организации уроков с использованием интеpaктивных технологий, наиболее приемлемые для обучения истории – работа в группах, технология критического мышления, игровые технологии. Предлагаются конкретные примеры для разных типов урока и в разных возрастных категориях....

22 10 2022 8:32:52

Развитие образования в России в XIX – XX вв.


    Развитие образования в России в XIX – XX вв.

      Урок с использованием экспонатов музея «История школы» можно проводить в 9-х и 11-х классах, где изучается тема «Развитие культуры и образования в начале XX века». Музейные экспозиции и материалы обладают огромным духовным потенциалом, способствуют активности, расширяют сферу интересов учащихся. Урок проводится в форме пpaктического занятия....

21 10 2022 0:53:55

Развитие критического мышления на уроках обществознания


    Развитие критического мышления на уроках обществознания

      За годы работы в школе пришла к выводу, что выпускники за годы обучения не приобретают необходимый им опыт самообразования и применения полученных знаний и умений в разнообразных жизненных ситуациях. В результате снижается личная и социальная ответственность человека за содержание и результаты собственной жизнедеятельности. Особенно это заметно у сельских школьников, уровень социализации которых на порядок ниже городских....

20 10 2022 19:11:23

Повторительно–обобщающий урок в 9-м классе "Россия с начала XX века по 1920 год"


    Повторительно–обобщающий урок в 9-м классе "Россия с начала XX века по 1920 год"

      Повторение и закрепление знаний об историческом развитии России с начала XX века по 1920 год. Во многом события этого периода определили всю дальнейшую историю нашего отечества и судьбы людей. ...

19 10 2022 0:14:52

Урок обществознания с кейс-технологией. 7-й класс


    Урок обществознания с кейс-технологией. 7-й класс

      Кейс-технология – это интеpaктивная педагогическая технология, использующаяся для активизации учебного процесса. Ее суть состоит в том, что учащимся дается описание определенной ситуации, созданной на основе реальных или вымышленных событий. Одна из важнейших хаpaктеристик кейс-метода ‒ умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу. Главное его предназначение – развивать способность проpaбатывать различные проблемы и находить их решение....

18 10 2022 14:27:49

Историческая игра-викторина "В парадном строю", посвященная 68-й годовщине Парада 7 ноября 1941 года на Красной площади


    Историческая игра-викторина "В парадном строю", посвященная 68-й годовщине Парада 7 ноября 1941 года на Красной площади

      7 ноября 1941 г. в Москве на Красной площади состоялся военный парад. Почему из всех парадов, проводившихся на Красной площади, выделяется именно этот? В чем его особенность? Ответ на эти вопросы содержится в рассказе педагога....

17 10 2022 9:28:21

Подвиг Жанны д'Арк. 6-й класс


    Подвиг Жанны д'Арк. 6-й класс

      Урок в 6-м классе призван сформировать представление о героизме на примере подвига Жанны д'Арк, охаpaктеризовать этапы Столетней войны, выявить место, роль Жанны в войне, отношение к ней разных слоев населения, причины предательства, а затем возвышения королем до национальной героини, определить свое отношение к проблеме героизма....

16 10 2022 7:46:46

Внеклассное мероприятие по теме "Русские посиделки"


    Внеклассное мероприятие по теме "Русские посиделки"

      В воспитательное работе уделяется большое внимание приобщению учащихся к культурному наследию русского народа, бережного отношения к нему. Приобщение – это не только пассивное знакомство учащихся с традициями, обычаями, обрядами, забытыми словами, песнями, частушками, страданиями родного села, края, но и большая работа по собиранию материала учащимися. У учащихся воспитываются чувства гражданственности, патриотизма....

15 10 2022 22:19:41

Краеведческая игра для учащихся 7–8-х классов "Знатоки родного края"


    Краеведческая игра для учащихся 7–8-х классов "Знатоки родного края"

      Любовь к Родине - важнейшее чувство для каждого человека. У взрослого это чувство подобно большой реке. Опыт жизни расширяет понятие Отечество до границ государства. Но у каждой реки есть исток, маленький ключик, с которого все начинается. Это край, где родился ты и вырос, свет отчего дома, тепло родного очага. ...

14 10 2022 12:57:52

Урок истории по теме "Эпоха дворцовых переворотов"


    Урок истории по теме "Эпоха дворцовых переворотов"

      В работе представлен урок по теме "Эпоха дворцовых переворотов", одной из самых интригующих страниц истории Российского государства. Урок построен на основе опережающих заданий, используются методы: исследование, отбор и анализ исторического материала, свидетельства очевидцев эпохи, систематизация большого объема исторической информации в сравнительную таблицу....

13 10 2022 5:30:14

"Личность Петра Великого в истории России". 7-й класс

Повторительно-обобщающий урок занимает ведущее место в курсе истории России XVIII в. Содержит проблемные задания для индивидуальной и фронтальной работы с классом. Самостоятельная работа с источниками развивает у учащихся ключевые компетенции: коммуникативную, информационную, самообразования. Тесты базового и повышенного уровней дифференцированно проверяют знания....

12 10 2022 17:45:29

Интегрированный урок (математика + история) по теме "Путешествие по Московскому Кремлю" (5-й класс)


    Интегрированный урок (математика + история) по теме "Путешествие по Московскому Кремлю" (5-й класс)

      Занятие предназначено для учащихся 5-х классов. Целью является повторение и обобщение знаний по теме «Десятичные дроби», воспитание уважительного отношения к истории своей страны. На занятии развивается устная речи, творческие способности и интеллектуальный уровень учащихся....

11 10 2022 16:28:42

Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::

Сценарий исторического литературно-музыкального вечера "Культура и искусство в годы Великой Отечественной войны"

Исторический литературно-музыкальный вечер помогает глубже окунуться в мир культуры и искусства времен Великой Отечественной войны, отдать дань уважения нашему народу. Немецко-фашистским захватчикам не только не удалось поработить его, но не удалось сломить и волю, и дух народа. Во время тяжёлых испытаний, выпавших на долю советских людей, они пели песни и частушки, снимали кино и писали картины, сочиняли анекдоты, пословицы и поговорки. В духовном противостоянии с фашистскими агрессорами наша культура сыграла свою особую роль. Мероприятие получается очень интересным и насыщенным: звучит как народная, так и классическая музыка, живое народное слово, хоровое пение. Богатый иллюстративный материал и использование мультимедийного проектора помогут оживить то далекое время и окунуться в мир военной поры. Можно провести сдвоенный урок или общешкольное мероприятие, посвященное очередной годовщине победы в ВОВ.