Самодержавие и Земские соборы в России > Образование и ВПР
Образование и ВПР    

Самодержавие и Земские соборы в России


    Самодержавие и Земские соборы в России

Актуальное сегодня становление новой парадигмы исторического образования предполагает не только существенное обновление содержания образования, выработку и освоение педагогами новых концептуально-содержательных подходов, но и формирование нового педагогического менталитета, овладение новыми педагогическими технологиями, основанными на разных видах активности учащихся. Современный урок истории должен обеспечивать овладение учащимися такими процессуальными умениями, как анализ и обработка больших объемов разноплановой информации, творческое решение проблем теории и пpaктики. В ценностном отношении современное историческое образование должно способствовать самоидентификации учащихся как граждан России и вместе с тем обеспечивать условия для воспитания толерантности.

Важнейшим шагом в достижении обозначенных целей, на наш взгляд, может стать разработка стратегии преподавания истории, основанная на постмодернистском философском понимании истории как гуманитарного научного знания, получающем в последнее время все большее распространение. При таком подходе основной  формой существования исторического знания оказывается интерпретация-версия, появляющаяся у историка в ходе реконструкции исторического процесса на основе работы с различными описаниями и интерпретациями исторических фактов. Следовательно, на уроках истории, организованных на основе этого методологического подхода, ученик осваивает не готовые знания, трaнcлируемые учителем и учебником, а деятельностную процедуру, которая хаpaктерна для работы «взрослого» профессионального историка, и присуща именно этой области гуманитарного знания: извлекает из текстов (в широком семиотическом смысле) информацию и проводит авторскую реконструкцию исторического события в виде связного и внутренне непротиворечивого описания  [1].

Примером организации деятельности учащихся на основе данного подхода является проблемно-лабораторное занятие, специфика проведения которого состоит в следующем:

1. Подготовка занятия  включает формулировку и предъявление учащимся опережающего задания и списка литературы, подбор документального материала по проблемам, разбивку учащихся на группы и объяснение задач урока. Основу документального пакета материалов, подготовленных учителем, составляют тексты, которые отражают исторические события с разной масштабностью и полюсностью, то есть собранные на основе принципа противоречий: событийного, историографического и жанрового (письменные источники, таблицы, схемы, карты и т.д.), которые по разному “кодируют”, зашифровывают историческое прошлое.

2. Во вводной части занятия производится постановка проблемы и определение познавательных задач урока. Ход занятия основан на изучении и обсуждении документального материала в группах учащихся, выработке позиций групп и ее аргументации, представлении и суммировании групповых позиций и мнений. При этом работа с документами требует от школьника реальных мыслительных действий – преобразование материала, усилия по пониманию и «раскодировки» текстов. В результате история предстает ученику в качестве становящегося, а не готового знания.

3. В ходе таких уроков изменяется позиция учителя: из «комментатора», передающего знания,  умения и навыки, учитель превращается в «консультанта». Учитель конструирует урок, продуктивность которого зависит от конкретной работы школьников. Учитель и ученик, работая с текстами, уравнены в исследовательской позиции. Так исчезает давление со стороны учителя и появляется реальная возможность для построения диалога.

4. В ходе занятия выстраивается коммуникация нескольких типов: «ученик – текст», «ученик – ученик», «ученик – учитель». Рождение новых продуктивных версий, выявление и приращение смыслов зависит от умения школьника слушать и слышать не только себя и учителя, но и своих одноклассников. Так происходит развитие коммуникативных навыков.

5. Изменяется риторика урока вообще и учителя в частности. От оценочных комментариев учитель переходит к качественным – «убедительно/неубедительно», «обоснованно/не обоснованно». Так, урок, часто состоящий из монологической речи учителя или ученика, становится диалогом.

Одним из вариантов такого занятия является предлагаемый сценарий урока истории в 10 классе по теме: «Самодержавие и Земские соборы в России».

Предварительная работа и опережающее задание:

1) изучить материалы учебника, познакомиться с дополнительной литературой по теме;
2) задание консультантам подготовить дополнительный материал о сословно-представительных учреждениях в Европе (парламент в Англии, Генеральные штаты во Франции, кортесы в Испании, сейм в Польше и др.);
3) разделить класс на группы (консультанты, историки, аналитики, избирательная комиссия, группа регламента, юристы-правозащитники).

Вводная часть проблемно-лабораторного занятия

Постановка проблемы и актуализация знаний учащихся.

В одной из русских былин царь обращается к своим подданным с такими словами: «Пособите государю думу думати. Надо думать, крепка дума, не продумати». Таким образом, обращение власти к населению за помощью в принятии решений отнюдь не ново для русской истории. Учитель обращается с вопросами к учащимся: как во времена Киевской Руси назывались собрания в городах и селениях, на которых народ участвовал в обсуждении важных вопросов? В каких землях во времена феодальной раздробленности существовали вечевые республики? Когда и при каких обстоятельствах они прекратили существование?

Образование централизованного государства на Руси должно было окончательно ликвидировать все традиции вечевого управления. Однако внук покорителя великого Новгорода Иван IV  27 февраля 1549 г. созывает собрание «всякого чина людей» в Московском государстве или «великую земскую думу». Это выборное совещательное учреждение вошло в историю под названием «Земский собор». Историки крайне неоднозначно оценивают это событие:

– одни придают этому событию большое значение, утверждая, что Земский собор был органом представительной власти в России, подобным западным парламентам, ограничивающим произвол правителей;
– другие утверждают, что ничего подобного в России не было и не могло быть, так как Земский собор никогда не стремился стать органом власти, являясь собором – советом, формой диалога общества и власти в условиях, когда на низовом уровне существовала прямая демократия;
– третьи рассматривают Земские соборы не как представительные учреждения, а как «органы территориальной централизации, признак объединения земель под властью одного государя» [2].

Всего за полтора века было созвано около 50 соборов. Давайте подумаем, что означало это событие в истории государства Российского? Для этого нам предстоит исследовать историю Земских соборов. Далее в ходе работы учителя с классом осуществляется выделение ключевых проблем и совместная постановка задач урока:

– причины возникновения Земских соборов;
– основные этапы функционирования сословных учреждений в России;
– порядок избрания и условия работы Земских соборов;
– полномочия и круг рассматриваемых Земскими соборами вопросов;
– Земские соборы и сословно-представительные учреждения европейских стран.

Исследовательской работе учащихся предшествует выступление группы консультантов с сообщением «История сословно-представительных учреждений в Западной Европе», что позволяет актуализировать знания и проблематизировать учащихся перед началом работы с документами.

Работа групп учащихся с документальными материалами

Организуя работу с документальными материалами, учитель отмечает, что учащимся предстоит не только ответить на поставленные вопросы, но и дать собственную аргументированную оценку событиям этого периода.

1. Работа группы аналитиков с документом № 1 – хронологическая таблица: «Земские соборы в XVI – XVII вв».

Задание для учащихся.  Изучите материалы таблицы о Земских соборах. Какие выводы можно сделать на основании этих материалов? Назовите три, на ваш взгляд, главных события в истории Земских соборов. Назовите основные вопросы, рассматривавшиеся Земскими соборами. Предположите, в каких условиях чаще всего собирались Земские соборы. Созыв Земского собора – это показатель усиления или ослабления царской власти?

Дата Информация о Земских соборах
1549 г. Первый собор. Известен как «Собор примирения», т.к. Иван IV объявил выборным городов, что с этого времени он сам будет судьей и обороной народа и что в предшествующих злоупотрeблениях виновны бояре, а не царь. Рассматривал вопросы отмены кормлений и пресечения злоупотрeблений наместников.  
1550 г. Принятие нового Судебника.
1566 г. Обсуждение вопроса о продолжении Ливонской войны.
1598 г. Избрание Земским собором нового царя Б. Годунова.
1606 г. Избрание царем В. Шуйского (спopный вопрос).
1610 г. Приглашение польского королевича Владислава на российский престол (неполный состав).
1613–1622 гг. Избрание на царство М. Романова. Собор, в котором менялся только состав выборных, заседал еще почти 10 лет.
1632-1634 гг. Земский собор, созванный по поводу войны с Польшей, ввел дополнительный сбор на военные нужды.
1642 г. Земский собор отверг просьбу донских казаков о присоединении к России отвоеванного у Турции Азова. В ходе заседания представители сословий громко заявляли о своих нуждах, поэтому вскоре забыли о первоначальной цели созыва собора.
1648-1649 г. Утверждение Соборного Уложения – нового свода законов.
1650 г. Умиротворение Пскова, где вспыхнуло мощное городское восстание.
1653 г. Последний полный Земский собор, принявший решение о принятии Украины в состав России.
1681-1684 гг. «Соборные совещания» по вопросам отмены местничества, утверждению на престоле царей Петра и Ивана, урегулированию русско-польских отношений.
1698 г. Неполный собор, собран Петром I для суда над царевной Софьей. Сведения о нем противоречивы, многие ученые отрицают факт его созыва.

2. Работа группы историков с документом № 2 – «Краткая историческая справка о Земских соборах» (составлена по материалам юбилейного издания очерков из русской истории «Россия под скипетром Романовых», выпущенных к 300-летию воцарения Романовых):

«К 1533 г. завершается процесс объединения русских земель, идет процесс складывания российского централизованного государства.  После cмepти Василия III великокняжеский престол занял его трехлетний сын Иван. Фактически же государством в течение 5 лет правила его мать Елена Глинская. После ее cмepти в 1538 г. начался период боярского правления, когда не утихавшая борьба боярских группировок за власть привела к ослаблению центральной власти.

В 1547 г. Иван IV впервые в истории России был помазан на царство. Юному царю требовалось укрепление власти. С необходимостью решения этой задачи связывают созыв Земского собора. В 1549 г. царь впервые выступил перед собранием епископов и находившимися в столице дворянами с речью о злоупотрeблениях бояр и наместников. Работа первого Земского собора проходила в сложной обстановке неурядиц боярского правления и московского восстания 1547 г., поэтому он получил название «Собор примирения». На соборе были поддержаны государственные реформы правительства «Избранной рады», принят Судебник 1550 г., принято решение о продолжении Ливонской войны.

В 1598 г. после cмepти Федора Ивановича возник династический кризис. Вопрос о престолонаследии стал одной из причин начала Смуты в России. Высокую оценку мнения «всей земли» хорошо усвоил Борис Годунов, использовавший Земский собор для утверждения на престоле. На пути к трону и в борьбе за власть использовал соборы и В. Шуйский. Но его «одною Москвою выбрали на царство, а иные де города того не ведают», – писал современник [3]. После свержения Шуйского бояре «соборным собранием» пытались мотивировать передачу власти польскому королевичу Владиславу. На пути измены встал «Совет всея земли», ставший организатором народных ополчений, изгнавший захватчиков и постановивший «выбрать государя всею землею». Руководство ополчения разослало письма, призывавшие в Москву выборных от всех сословий для решения судьбы престола. В январе 1613 г. в Москве открылся Земский собор с самым широким в истории России представительством (до 800 участников), который избрал на царство Михаила Романова.

«Благодаря Земским соборам царь мог хорошо знать нужды населения и принимать меры для блага родной страны. При царе Михаиле Федоровиче Земские соборы созывались особенно часто и заседали по нескольку лет подряд. Это вполне понятно, так как в виду общего расстройства царю нужно было постоянное содействие со стороны земских людей. Впоследствии … ввиду укрепления порядка в государстве, большого ознакомления московских властей с народными потребностями, и, наконец, благодаря тому, что царская воля была уже выражена в точных писаных законах, Земские соборы собираются реже» [4].

Задание для учащихся.  Какими историческими событиями было обусловлено учреждение Земских соборов? Когда власть обращалась к созыву этих учреждений? Насколько закономерно появление сословно-представительных учреждений в России? Почему в России они возникли позже, чем в Западной Европе? С чем связано прекращение деятельности Земских соборов? Согласны ли вы с представленной версией причин прекращения деятельности Земских соборов?

3. Работа группы  «Избирательная комиссия» с документом № 3:

«С.Ф. Платонов рассматривал Земский собор как «совет всей земли», состоящий «из трех необходимых частей»: 1) «Освященного собора русской церкви с митрополитом, позднее патриархом во главе»; 2) Боярской думы; 3) «земских людей, представляющих собой различные группы и местности государства».

В.О. Ключевский считал, что Земские соборы – это «особый тип народного представительства», которые в XVI в. не были полностью выборными представительствами. «В составе соборов можно было различить  четыре группы члeнов: одна представляла собою высшее церковное управление, другая – высшее управление государства, третья состояла из военно-служилых людей, четвертая – из людей торгово-промышленных… Первые две группы были правительственные учреждения; две последние состояли из двух общественных классов. Только лицам этих последних групп и можно придавать представительное значение. Но эти лица не были представителями своих классов в нашем смысле слова, выборными депутатами специально уполномоченными представлять их только на соборе. Это были должностные или служилые люди, поставленные во главе местных обществ по назначению или по выбору или исполнявшие военно-административные, либо финансовые поручения правительства».

По мнению историка, самое первое сведение о выборном начале приходится на 1610 г., когда после низложения царя Василия Шуйского правительство просило прислать в Москву для избрания нового царя, «изо всех чинов выбрав по человеку» [5].

Самым полным и многочисленным по составу был Земский собор 1613 г.  – число выборных достигало 800 человек из 58 городов России. На собор были призваны по 10 человек от каждого города с уездом, в том числе выборные от черносошных и дворцовых крестьянских волостей.

Однако в полном составе соборы созывались только для решения особо важных государственных дел. «Эти чрезвычайные совещания…бывали обыкновенно по вопросу: начинать или не начинать опасную, тяжелую войну, причем потребуется долгая и тяжкая служба ратных людей, с другой стороны, потребуются денежные пожертвования с тяглых людей; нужно призвать выборных или советных людей…изо вcех чинов, чтоб сказали свою мысль, и если скажут, что надобно начинать войну, то чтоб после не жаловались, сами наложили на себя тягость» (С.М.Соловьев) [6]. Вопросы, требовавшие немедленного решения, рассматривались находящимися в Москве служилыми и посадскими людьми.

Число члeнов собора было не определено и составляло от 200 до 500 человек. «Выборные, или советные люди, являлись на собор из Москвы и областей, из разных чинов людей, например, из стольников, стряпчих, из дворян московских и жильцов, из чина по два человека; из дворян и детей боярских больших городов по два человека, из меньших по человеку, из гостей по три человека, из гостиной и суконной сотен по два, из черных сотен и слобод и из городов, из посадов по человеку. Из крестьян выборных не было; иногда не вызывались и горожане из областей, призывались только московские гости, из гостиной и суконной сотни старосты, из черных сотен сотские» [7]. Выборы проходили в уездных городах и губных станах в виде собраний определенных чинов. Выборные созывались посылкой грамот по городам, которые со своими уездами и составляли избирательные округа. В выборах могли участвовать лишь те, кто платил налоги в казну, а также служилые люди. По завершении выборов составлялся протокол собрания, отсылавшийся в Посольский или Разрядный приказы. Выборные имели с собой необходимый запас провианта или денег,  которыми их снабжали выборщики. Считалось, что участники собора несут службу. Заседания соборов могли проходить годами, поэтому выборным было чрезвычайно важно запастись  всем необходимым. Челобитные царю о выплате жалования позволяют предположить, что выборным из казны выплачивали жалование [8].

Задание для учащихся: ознакомитесь с мнениями историков о составе Земского собора и составьте схему «Состав сословного представительства на Земских соборах». От чего зависел состав представителей сословий на Земских соборах? Как проходили выборы их участников? Чем отличался порядок формирования Земских соборов от порядка комплектования аналогичных учреждений в Западной Европе? В какой степени земские соборы могли влиять на принятие важнейших государственных решений? Почему только состоятельные люди могли позволить себе участие в работе Земских соборов?

4. Работа группы регламента с документом № 4 – «Краткая историческая справка о порядке работы Земских соборов»:

«Первый Земский собор продолжался два дня, на нем прозвучало три выступления царя, выступления бояр и состоялось заседание Боярской думы, принявшей решение о неподсудности детей боярских наместникам. Уже с этого собора повелось проводить обсуждения как бы в двух палатах: первую составляли бояре, окольничие, дворецкие, казначеи; вторую – воеводы, княжата, дети боярские, «большие дворяне». Земские соборы были собраниями представителей «всех чинов Московского государства», а присутствие на них было обязанностью, а не правом.

Созыв собора осуществлялся призывной грамотой царя известным лицам и местностям, содержащей вопросы повестки дня, количество выборных. Если количество выборных не определено, это решало само население. Процедурных норм, как и расписания не было. Некоторые заседали часами, другие – днями, иные – месяцами и даже годами.

Вероятно, первый собор был созван на Красной площади. Последующие соборы заседали в Кремле в Столовой или Грановитой палате. Самый многолюдный собор 1613 г. собирался в Успенском соборе, так как это было единственное помещение способное вместить такое количество участников. При царях из династии Романовых соборы созывались в царских комнатах (до 1634 г. – в Золотой палате, а после – в Столбовой избе).

Открывал собор или сам царь или дьяк, зачитывавший «письмо», то есть перечень вопросов, поставленных царем перед собором. Ответы давались по отдельным статьям каждым сословием. На некоторых соборах выборные от сословий подавали «сказки», то есть записки и проекты, отражавшие сословные интересы: «Голос советные люди имели совещательный, у них отбирались мнения, или сказки, для соображений: сказки подавались или соединено или целыми чинами, или по местностям; но каждый советный человек мог отдельно подать свое мнение» [9].  Голосование по основным вопросам происходило в специальных «каморах» (комнатах). Нередко устраивалось итоговое совместное заседание всего собора. Решения обычно принимались единогласно. Они лишь тогда принимали силу закона, когда в работе собора участвовала Боярская дума во главе с царем. При закрытии собора царь давал торжественный обед для выборных.

Задание для учащихся: ознакомьтесь с документом и составьте регламент работы Земского собора. От чего зависела продолжительность и содержание работы собора? Почему на Земском соборе решения принимались и фиксировались единогласно? Какой хаpaктер носила деятельность Земских соборов? Чем работа Земских соборов отличалась от работы европейских парламентов?

5. Работа группы юристов-правозащитников с документом № 6 – «Политические идеалы Ивана IV»:

«Политическим идеалом Ивана IV была сильная единоличная власть самодержца, которая сплачивает общество и обеспечивает полное подчинение царю.  Царь, по мнению Грозного, является богоизбранным, волен «жаловати и казнити», а сам подсуден только Богу, которым и поставлен над людьми: «Неужели это свет – когда поп и лукавые paбы правят, а царь же – только по имени и по чести царь, а властью ничуть не лучше paба? Русская земля держится Божьим милосердием и милостью пречистой Богородицы, и молитвами всех святых и благословением наших родителей, и, наконец, нами, своими государями, а не судьями и воеводами. А жаловать своих холопов мы всегда вольны были, вольны были и казнить».

Хаpaктерен в этой связи собор 1566 г., участники которого поддержали царя, требовавшего средств для продолжения Ливонской войны, но просили отменить опричнину. Часть участников этого собора подверглись опричным репрессиям.

Иван IV с осуждением писал князю А. Курбскому о европейских правителях: «А о безбожных языцех что и глаголити! Понеже те все царствами своими не владеют; како им повелят работные их, и тако владеют» [10]. «При самодержавии царство процветает, при самоуправлении граждан падает», – так звучит главный аргумент царя против европейской демократии. Главный недостаток демократии, по его мнению, в том, что «там особь каждо о своем печеся».

«И мы чаяли того, что ты на своем государстве государыня и сама владеиш и своей государьской чести смотриш, и своему государева прибытка… Ажно у тебя мимо тебя люди вдадеют, и не только люди, но и мужики торговые, и о наших государьских головах, и о честех, и о землях прибытка не смотрят, а ищут своих торговых прибытков. А ты прибываеш в своем девическом чину, как есть пошлая дeвица», – так писал Иван английской королеве Елизавете в 1570 г.

«Ты мужичий род, – писал Иван IV королю Юхану III Вазе (Швеция) за то, что его отец не отличался знатностью рода и у него «советники и вся земля… в сотоварищах», а он «у них в головах, как староста в волости» [11].

Задание для учащихся: в исторической науке сложилось неоднозначное отношение к литературной деятельности Ивана Грозного. С одной стороны, царь Иван «во словесной мудрости был ритор, естествословен и смышлением быстроумен» (отзыв современника), с другой стороны, «царь, у которого неограниченность власти была пунктом мысленного вращения, сам не замечает и не понимает, как он своими письмами унижал себя, как становился страшен, жалок, мерзок, смешон» (Костомаров Н.И.). А какое мнение сложилось у вас? Если целью царя было усиление самодержавной власти, то зачем для решения государственных вопросов потребовался созыв Земских соборов?

Следующим шагом занятия становится презентация и обсуждение результатов работы групп учащихся. Обобщая выступления групп, учитель обращается к проблеме, поставленной в начале урока. Оценивая выступления групп, учитель акцентирует внимание учащихся на полноте аргументации заявленной учащимися позиции.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается решение проблемной задачи: выясните, какие представительные учреждения существуют в современной России? Почему в отличие от Земских соборов они работают на постоянной основе? Какой важный исторический урок мы должны извлечь из истории Земских соборов? При каких условиях представительные учреждения могут успешно функционировать?

Литература:

1. Шатин Ю.В. Феноменология образования и коммуникативная стратегия обучения. // Дискурс № 1, Новосибирск, 1996. Троицкий Ю.Л. О предмете историографии // Дискурс № 2, Новосибирск, 1996.
2. Семеникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М., 2003. С. 136.
3. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. Поурочное планирование 10 класс. М., 2003, С.118.
4. Там же, с.119.
5. Семеникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М., 2003. С. 136 – 137.
6. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России. М., 1989. С. 272 – 273.
7. Там же, С. 273.
8. И.В. Черенкова. Земские соборы (урок-пpaктикум в 10 классе)//Преподавание истории в школе, 2008, № 3. с. 49.
9. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России. М., 1989. С. 273.
10. Семеникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М., 2003. С. 136 – 137.
11. Там же, С. 139.


Дидактический материал по разделу "Россия в 1917–1922 гг.: от монархии к советской системе"


    Дидактический материал по разделу "Россия в 1917–1922 гг.: от монархии к советской системе"

      Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету. ...

27 11 2022 6:52:13

Конспект учебного занятия "Природа и люди Древней Индии"


    Конспект учебного занятия "Природа и люди Древней Индии"

      Одна из необычных форм урока истории – урок-путешествие. Данная форма позволяет использовать богатый иллюстративный материал, дает возможность учителю закрепить с ребятами навыки работы с картой, а также позволяет включить в урок лабораторную работу с источниками и документами. Вашему вниманию предлагается один урок из цикла разработанных мною для 5-го класса уроков-путешествий, посвященный Древней Индии. ...

26 11 2022 0:41:37

Анализ репродукции художественного произведения на историческую тему (В.М. Васнецов "После побоища Игоря Святославовича с половцами")


    Анализ репродукции художественного произведения на историческую тему (В.М. Васнецов "После побоища Игоря Святославовича с половцами")

      Анализ репродукции художественного произведения на историческую тему спланирован по алгоритму, предложенному Е.Е. Вяземским на дистанционных курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» и отделения педагогического образования факультета глобальных процессов МГУ им. М.В. Ломоносова по теме «Как преподавать историю: теория и методика»....

25 11 2022 5:49:10

Личные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации


    Личные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации

      2013 год юбилейный – ведь 12 декабря 1993 года произошло знаковое и очень важное событие для нашего государства, была принята Конституция РФ. Именно этому событию посвящена наша работа. Под руководством педагога учащиеся в стихотворной форме представили основные права и свободы человека и гражданина в РФ. Работа оформлена в виде презентации....

24 11 2022 13:56:25

Интегрированный урок (история + литература) по теме "XIX век, он как будто за тонкой стеной"


    Интегрированный урок (история + литература) по теме "XIX век, он как будто за тонкой стеной"

      Интегрированный урок по истории и литературе посвящен одному из крупнейших поворотных моментов в истории Отечества – эпохе освобождения. Рассматривается эволюция идеи отмены крепостного права и последствия его отмены на основе исторических источников, литературных произведений второй половины XIX в....

23 11 2022 14:38:32

Внеклассное мероприятие "Ижевск – мой город родной". 5-й класс


    Внеклассное мероприятие "Ижевск – мой город родной". 5-й класс

      Урок позволяет познакомить учащихся 5-го класса с историей возникновения Ижевского оружейного завода, который положил начало будущему городу Ижевску. Значимой является возможность использовать материал урока для воспитания чувства гордости и уважения к истории родного города, родного края. Использование презентации усиливает воздействие на зрительную память обучающихся, на качество усвоения знаний, позволяет быстро закрепить новый материал....

22 11 2022 16:31:28

Этапная игра "Средневековое общество"


    Этапная игра "Средневековое общество"

      Урок-обобщение по разделу «Средневековое общество» проводится в форме этапной игры. В ходе урока дети обобщают и систематизируют знания о жизни средневекового общества, повторяют основные понятия и термины, а также работают с текстом средневековой поэмы....

21 11 2022 23:23:57

Урок истории по теме «Культура Руси X – начала XIII вв.»


    Урок истории по теме «Культура Руси X – начала XIII вв.»

      Урок дает представление о особенностях и основных этапах культурно-исторического развития Руси X – начала XIII века. Учащиеся получают знания о направлениях развития древнерусской культуры, изучают особенности и этапы культурно-исторического развития Руси, дают хаpaктеристику различным видам культуры....

20 11 2022 20:55:50

Учебно-методический материал к уроку "Столетняя война"


    Учебно-методический материал к уроку "Столетняя война"

      Цели урока: формирование ключевых компетенций на уроке; ознакомление обучающихся с причинами и хаpaктером феодальных войн, с организацией феодального войска (его вооружением и тактикой); хаpaктеристика основных этапов Столетней войны; героическая роль Жанны Д'Арк в освобождении Франции....

19 11 2022 0:42:17

Наука и образование XVIII века, 7-й класс


    Наука и образование XVIII века, 7-й класс

      Предлагаю разработку открытого урока в 7-м классе по курсу "История России" на тему "Наука и образование XVIII века". Данная разработка позволяет в течение 40 минут раскрыть наиболее полно обширную тему, которую раньше сложно было уместить в один урок. Поурочное планирование составлено мной лично, без использования чьих-либо авторских методических и дидактических материалов. ...

18 11 2022 13:49:28

План урока "В рыцарском замке". 6-й класс


    План урока "В рыцарском замке". 6-й класс

      Учащиеся знакомятся с условиями жизни рыцарей, их бытом и занятиями. Формируется умение учащихся работать с текстом учебника, делать выводы, отвечать на сквозные вопросы темы, работать в группе; развивается культура здорового образа жизни....

17 11 2022 15:46:57

Проектная форма обучения как прострaнcтво успешного развития личности


    Проектная форма обучения как прострaнcтво успешного развития личности

      Статья посвящена рассмотрению одной из актуальных педагогических проблем – проблеме внедрения в школьную образовательную пpaктику метода проектов с использованием информационных технологий. Автор делится опытом создания различных проектов на уроках истории и мировой художественной культуры, приводит примеры проектной деятельности учащихся 5–9-х классов. Статья имеет пpaктико-ориентированную направленность и содержит передовой педагогический опыт....

16 11 2022 23:48:26

Урок истории. Тема: "Смутное время – начало XVII века". 7-й класс


    Урок истории. Тема: "Смутное время – начало XVII века". 7-й класс

      На уроке рассматриваются причины и ход смутного времени; просматривается связь изучаемых событий с предыдущим периодом истории России; учащиеся осмысливают значимость этих событий в истории нашего государства....

15 11 2022 9:48:51

Из опыта работы над темой "Деятельностно-пpaктический способ обучения в процессе преподавания истории в средней школе". Урок новой истории. 8-й класс


    Из опыта работы над темой "Деятельностно-пpaктический способ обучения в процессе преподавания истории в средней школе". Урок новой истории. 8-й класс

      В статье приведены примеры применения деятельностно-пpaктического способа обучения при изучении темы войны. 5-й класс: «Военные походы фараонов», 8-й класс: «Крымская война»....

14 11 2022 1:38:47

Правовая игра "Знатоки Конституции". 9-й класс


    Правовая игра "Знатоки Конституции". 9-й класс

          <img src="/img/contest-cup-icon.png" title="Победитель" width="16" height="16">
      Правовая игра по обществознанию построена по принципу популярной телевизионной игры «Кто хочет стать миллионером».. Цель игры: в занимательной форме расширить знания учащихся по теме «Конституция РФ»....

13 11 2022 14:28:43

Урок обществознания в 8-м классе по теме "Конфликт"


    Урок обществознания в 8-м классе по теме "Конфликт"

      Конспект открытого урока по обществознанию из раздела "Социальная сфера". На уроке рассматривается такой важный вопрос для учащихся 8-9-х классов, как "Конфликт". Используются различные формы работы: по рядам; в группах; погружения в себя; работа с документами; обмен и аргументация мнений. Акцентируются внимание на негативности конфликта. И что особенно важно – бесперспективности решения проблем с помощью алкоголя, курения, наркотиков. ...

12 11 2022 19:59:12

Урок обществознания "Глобальная экономика"


    Урок обществознания "Глобальная экономика"

      Данный урок развивает умения учащихся по сравнительному анализу различных моделей современной экономики и предполагает использование знаний для понимания происходящих в мире экономических процессов. Формирует умения работы в группе и навыки учебной дискуссии....

11 11 2022 19:16:37

Отечественная история XX–начало XXI века. Контрольно-измерительный материал по пройденным темам по аналогии с КИМами ЕГЭ


    Отечественная история XX–начало XXI века. Контрольно-измерительный материал по пройденным темам по аналогии с КИМами ЕГЭ

      Итоговая работа состоит из двух частей. Первая часть включает 40 заданий с выбором ответа. Вторая часть состоит из 10 заданий (В1–В10), требующих краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр). К каждой части приводится инструкция по проверке работ учащихся. ...

10 11 2022 1:11:10

Формирование государственности у восточных славян. Рождение Киевской Руси


    Формирование государственности у восточных славян. Рождение Киевской Руси

      Учитель на бинарном уроке одной из задач ставит развитие ценностно-смысловой, коммуникативной, общекультурной компетенции учащихся в знакомстве с особенностями становления и развития российской государственности и культуры, а также факторами, повлиявшими на формирование российской цивилизации и ее место в мировом историческом процессе. Занятие проходит в форме пpaктикума, в ходе которого у учащихся отpaбатываются все виды УУД: регулятивные, познавательные и коммуникативные....

09 11 2022 16:46:34

Урок по теме «Гроза двенадцатого года»


    Урок по теме «Гроза двенадцатого года»

      Устанавливаются причины, хаpaктер, описывается ход Отечественной войны 1812 года, выясняется, в чем заключается народный хаpaктер войны. Учащиеся работают с документами, с картой, учатся определять и объяснять понятия, сравнивать, делать выводы, анализировать и обобщать материал....

08 11 2022 10:13:25

Проект программы по предмету "История русской культуры"


    Проект программы по предмету "История русской культуры"

      Окружающая жизнь предлагает человеку разные понимания мира, разные точки зрения на его осмысление. Тем не менее человек ищет ответа на важные вопросы земного бытия: каков мир и место человека в нем? Что есть красота и что является эстетическим эталоном? Изучение и пропаганда русской культуры, творчества её великих творцов, её традиций сегодня как никогда актуальны и необходимы. ...

07 11 2022 1:39:42

Урок. "Монголо-татарское нашествие. Установление ордынского ига"


    Урок. "Монголо-татарское нашествие. Установление ордынского ига"

      Представленный урок для учащихся 10-го профильного класса выстроен в соответствии с идеями личностно-ориентированного обучения. На уроке необходимо вызвать у учащихся интерес к теме по двум причинам. Во-первых, отсутствие интереса разрушает мозг, т.е. причиняет вред здоровью человека. Во-вторых, интерес пробуждает у ребенка познавательную активность, а это означает, что на уроке ученик выступает в качестве субъекта учебной деятельности. Интерес возникает тогда, когда ставится проблема, значимая для ученика....

06 11 2022 6:38:42

Открытый урок по музыке в 7-м классе "Роль военных песен в победе Великой Отечественной войны"


    Открытый урок по музыке в 7-м классе "Роль военных песен в победе Великой Отечественной войны"

      Урок дает возможность показать учащемуся, какую немаловажную, огромную роль сыграла музыка в победе в Великой Отечественной войне. Она поддерживала солдат, поднимала настроение, в песнях была сама победа над врагом, так как песни были написаны людьми, которые тоже пережили годы страданий и потерь. Ребята сами проводят исследовательскую деятельность, кем, как, когда были написаны песни до войны, во время войны, после войны....

05 11 2022 15:55:22

Первая мировая война. 9-й класс


    Первая мировая война. 9-й класс

          <img src="/img/contest-medal-icon.png" title="Лауреат" width="16" height="16">
      Презентация расширяет знания учащихся, развивает умение анализировать, обобщать, делать выводы. ТСО повышают познавательный интерес к изучаемому материалу, что несомненно, сказывается на его усвоении....

04 11 2022 4:26:58

Интегрированные уроки обществознания и литературы в старших классах


    Интегрированные уроки обществознания и литературы в старших классах

      При интегрированном обучении появляется возможность показать учащимся мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, художественной литературы, искусства, что способствует эмоциональному, эстетическому развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. ...

03 11 2022 14:41:18

Обобщающий урок по теме "Русь в XIII веке" (игра "Что? Где? Когда?")


    Обобщающий урок по теме "Русь в XIII веке" (игра "Что? Где? Когда?")

      Данная игра рассчитана на учащихся старших классов, но её можно использовать и на факультативах по истории. В игре принимают участие несколько комaнд. Учитель напоминает ученикам правила игры и объявляет, что она состоит из 14 раундов....

02 11 2022 17:59:21

Интеллектуальная игра-историческое лото "Древний мир". 5-й класс


    Интеллектуальная игра-историческое лото "Древний мир". 5-й класс

      Настольная интеллектуальная игра для учащихся 5-х классов разработана в целях лучшего усвоения и запоминания учебного материала. За основу взята настольная игра «Русское лото», однако здесь большую роль играют не цифры, а знания истории по различным направлениям. Игра дает возможность быстро и непринужденно запоминать различные географические названия, определения терминов и понятий, имена исторических деятелей, даты, события, названия мифических героев. Детям очень нравятся эти игры....

01 11 2022 5:54:46

Урок обществознания по теме "Государство и граждане". 6-й класс


    Урок обществознания по теме "Государство и граждане". 6-й класс

      Цель урока: рассмотреть роль государства в жизни его граждан. Данная разработка может быть полезна начинающим педагогам....

31 10 2022 12:16:57

Разработка урока истории в 9-м классе по теме "Холодная война. Становление биполярного мира"


    Разработка урока истории в 9-м классе по теме "Холодная война. Становление биполярного мира"

      В качестве домашней работы был предложен социологический опрос, который помог заинтересовать учащихся темой еще до начала урока. Основной формой работы учащихся стала работа с документами. Данная форма работы позволяет самостоятельно анализировать и обобщать имеющуюся информацию, определять свое отношение к ней, формировать свою гражданскую позицию. ...

30 10 2022 20:41:34

Песня "В солдатской шинели"


    Песня "В солдатской шинели"

      Данное мероприятие способствует воспитанию патриотизма, гуманного отношения к окружающим людям, к ветеранам войны, обогащает социальный опыт детей через участие в инсценировках песен, сопереживание различных ситуаций. Мероприятие было построено на интеграции предметов: всемирная история, история Казахстана, музыка, мировая художественная культура, изобразительное искусство, начальная военная подготовка....

29 10 2022 9:40:39

Познавательная игра по истории "Семь ступеней в прошлое Золотой Орды"


    Познавательная игра по истории "Семь ступеней в прошлое Золотой Орды"

      Урок состоит из познавательной игры, который проводится по семи ступеням. Игра пробуждает интерес к изучению истории с привлечением дополнительной литературы. Задача игры - повторить и закрепить знания учащихся по курсам истории Татарстана. ...

28 10 2022 3:53:17

Политические права и свободы


    Политические права и свободы

      Учитель формирует у учащихся понимание значимости политических прав и свобод для гражданина и общества. Продолжает воспитание активной гражданской позиции школьников....

27 10 2022 3:41:37

Урок обществознания по теме "Роль партии в избирательном процессе". 10-й класс


    Урок обществознания по теме "Роль партии в избирательном процессе". 10-й класс

      В ходе изучения темы моделируются ситуации, которые формируют способы действий, анализа информации о роли партий в избирательном процессе, объясняюь причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов («партии», «выборы», «политические лидеры» и т.д.); раскрывают на примерах изученные теоретические положения и понятия, оценивать действия субъектов политической жизни, включая личности, группы, организации с точки зрения социальных норм....

26 10 2022 7:51:17

Урок истории в 5-м классе "Рабство в Древнем Риме"


    Урок истории в 5-м классе "Рабство в Древнем Риме"

      Урок разработан по технологии критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП). Цели урока: расширить представление учащихся о рабстве, помочь им осознать положение рабов в Древнем Риме; формировать непримиримое отношение к угнетению человека человеком; развивать у школьников критически анализировать информацию. ...

25 10 2022 9:27:36

Технология проблемного обучения на уроках истории


    Технология проблемного обучения на уроках истории

      Урок по истории России предназначен для 7-го класса. Он построен на сочетании технологии проблемного обучения, деятельностного подхода и групповой работы учеников. Целями урока являются знакомство с реформами Петра, достижение понимания их исторического значения; формирование умений решать проблемное задание, давать аргументированную оценку событиям; развитие чувства гордости своим историческим прошлым....

24 10 2022 8:59:16

Деловая игра "Мы — участники школьного референдума"


    Деловая игра "Мы — участники школьного референдума"

      Урок обществознания в форме ролевой игры "Мы - участники школьного референдума" предназначен для учащихся 7–8-х классов общеобразовательной школы. Проведение данного игрового урока позволяет учащимся понять процедуру референдума, расширить их правовую культуру, формировать чувство ответственности граждан России за происходящее в своей стране. В ходе подготовки и проведения игры школьники обучаются работать в малой группе (избирательная комиссия), участвовать в дискуссии и аргументировать свою точку зрения, выполнять роль избирателя. Описание урока представлено в виде плана-конспекта....

23 10 2022 20:14:33

"Избирательное право"


    "Избирательное право"

      Цели урока: познакомить учащихся с основами избирательного права, способствовать развитию мотивации сознательного участия в избирательных кампаниях. Использованы активные методы обучения: творческие задания, диалог с учителем (дискуссия); интеpaктивные методы: игра «Выборы»; тестирование. ...

22 10 2022 17:52:49

Интегрированное мероприятие (устный журнал) "Казань юбилейная"


    Интегрированное мероприятие (устный журнал) "Казань юбилейная"

      Каждый живущий на Земле человек должен знать историю своего края, историю нации и традиции народа, который живет рядом. Привить любовь к языку, к книге, уважение к старшим, гордиться подвигом советского человека в годы Великой Отечественной войны - это то, что обязан сделать педагог для своих воспитанников. Встреча с ветеранами войны позволяет лучше представить себе события тех лет. Именно такое интегрированное мероприятие и позволит заинтересовать учащихся, воспитать их достойными гражданами своей страны....

21 10 2022 9:36:36

Урок по истории России в 8-м классе на тему "Промышленность и трaнcпорт в пореформенной России"


    Урок по истории России в 8-м классе на тему "Промышленность и трaнcпорт в пореформенной России"

      Урок по истории России помогает учащимся сделать вывод об основных особенностях промышленной революции в России после «великих реформ» 60–70-х гг. XIX века; показывает, что незавершенность реформ отрицательно сказалась на развитии экономики страны. Построен с применением технологий общения, деловых и ролевых игр. ...

20 10 2022 2:23:47

Разработка урока для 5-х классов по истории Древнего мира на тему: "Древняя Спарта" с использованием презентации


    Разработка урока для 5-х классов по истории Древнего мира на тему: "Древняя Спарта" с использованием презентации

      Целью данного урока является знакомство учащихся с особенностями развития Спартанского государства в сравнении с Афинским, а также изучение быта и нравов спартиатов. Для усиления познавательного интереса учащихся к истории Древнего мира, а также технологизации образовательного процесса использована презентация. Наличие кругограммы, опopных схем, исторических документов, загадок позволяют сделать процесс обучения более интересным, содержательным в плане развития умений учащихся анализировать, сопоставлять, обобщать. Героизация исторического прошлого, я считаю, — одна из важных задач исторической науки. На уроке есть возможность самореализации как сильным ученикам, так и более слабым. ...

19 10 2022 2:17:26

Организация учебной деятельности на уроках истории в 5-х классах


    Организация учебной деятельности на уроках истории в 5-х классах

      В работе представлены примеры тестовых заданий, алгоритм составления схем, заполнения таблиц и составления простого плана параграфа учебника. Моделирование учебной деятельности обучающихся будет успешным, если учитывать закономерности развития урока, принципы построения учебной деятельности, биопсихофизиологические особенности учащихся....

18 10 2022 23:41:16

Методическая разработка урока истории по теме "От «горячей» войны к «холодной»"


    Методическая разработка урока истории по теме "От «горячей» войны к «холодной»"

      Концепция личностно-ориентированного обучения активно внедряется в современный образовательный процесс. Основными принципами такого обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. В связи с этим, чтобы добиться активизации познавательной деятельности учащихся, использую современные образовательные технологии на уроках истории. ...

17 10 2022 9:32:36

Внеклассное мероприятие по истории России "Да, были люди в наше время…" 8-й класс


    Внеклассное мероприятие по истории России "Да, были люди в наше время…" 8-й класс

      Мероприятие посвящено героям-участникам Отечественной войны 1812 года. Цель: заинтересовать учащихся, расширять кругозор, закрепить изученный материал на уроке с элементами контроля. К мероприятию создана презентация с портретами императоров, героев войны, цитатами современников....

16 10 2022 15:41:38

Дворцовые перевороты. 7-й класс


    Дворцовые перевороты. 7-й класс

      При подготовке к уроку учащиеся делают слайды с биографиями исторических личностей периода, учитель проверяет, корректирует и объединяет слайды в единую презентацию, которая будет использована на уроке. Учащиеся делают на уроке сообщения с опорой на презентацию, заполняют обобщающую хронологическую таблицу....

15 10 2022 17:34:21

Устный журнал "Дню народного единства посвящается"


    Устный журнал "Дню народного единства посвящается"

      Устный журнал "Дню гародного единства посвящается..." проведен 2 ноября 2006 г. для учащихся 8—11-х классов МОУ "Воротынская СОШ" накануне этого нового для России праздника. Мероприятие сопровождалось демонстрацией компьютерных презентаций, выполненных учащимися. Возможен вариант построения мероприятия на основе картины С.Малиновского "Нижегородский подвиг. 1611 год" и статьи искусствоведа Л.И. Помыткиной. ...

14 10 2022 21:15:25

"Русская ярмарка - показатель экономического развития Московской Руси конца XV — начала XVI века". История, 6-й класс


    "Русская ярмарка - показатель экономического развития Московской Руси конца XV — начала XVI века". История, 6-й класс

      Цель урока: показать взаимосвязь учебных предметов истории и экономики в ходе изучения вопросов хозяйственного развития государства для более полного восприятия материала; расширить интеллектуальный и творческий потенциал учащихся, погружая их в определенную эпоху через ролевую игру и внедряя экономический компонент в данную историческую тему. ...

13 10 2022 19:14:29

Методические рекомендации по теме "Проблема возможности превентивного удара СССР по Германии летом 1941 г."


    Методические рекомендации по теме "Проблема возможности превентивного удара СССР по Германии летом 1941 г."

      Урок посвящён одной из важнейших дискуссионных проблем курса истории – готовил ли СССР летом 1941 г. нанесение превентивного удара по Германии. В процессе урока, построенного по «кейс-технологии», учащиеся, перед которыми поставлена проблема, изучают различные точки зрения по вопросам готовности СССР и Германии к войне, работают с архивными документами, рассматривают различные точки зрения по военно-стратегическому планированию Германии и СССР в 1940–1941 гг....

12 10 2022 3:16:25

Пояснительная записка к уроку обществознания "Формы культуры". 9-й класс


    Пояснительная записка к уроку обществознания "Формы культуры". 9-й класс

      Уроку предшествовала долгая подготовительная работа, в ходе которой была подготовлена анкета "Мое свободное время" и проведено анкетирование среди старшеклассников школы. В результате занятия учащиеся смогли узнать, какие формы культуры существуют, и сравнивать их; давать определение таким понятиям, как "элитарная", "народная" и "массовая культура"; определить, к какому типу культуры относятся произведения; выступать публично в ходе пресс-конференции; проводить анкетирование и анализ результатов....

11 10 2022 6:20:17

Интегрированный урок-конференция (литература + история) по теме "Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве"


    Интегрированный урок-конференция (литература + история) по теме "Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве"

          <img src="/img/contest-medal-icon.png" title="Лауреат" width="16" height="16">
      Урок приглашает учащихся к размышлению о том, что такое подвиг вообще и в чем заключался истинный подвиг декабристов. Автор развивает навыки работы с историческими источниками и умения анализировать художественные произведения....

10 10 2022 17:21:27

Литературно-музыкальная композиция "Дум высокое стремленье" (памяти декабристов)


    Литературно-музыкальная композиция "Дум высокое стремленье" (памяти декабристов)

      Цель литературно-музыкальной композиции: воспитание уважительного отношения к истории страны, формирование потребности знать и помнить исторические события, стимулирование интереса к чтению художественной и исторической литературы, воспитание чувства патриотизма, формирование положительной нравственной оценки подвига во имя родины....

09 10 2022 17:35:16

Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::

Сценарий исторического литературно-музыкального вечера "Культура и искусство в годы Великой Отечественной войны"

Исторический литературно-музыкальный вечер помогает глубже окунуться в мир культуры и искусства времен Великой Отечественной войны, отдать дань уважения нашему народу. Немецко-фашистским захватчикам не только не удалось поработить его, но не удалось сломить и волю, и дух народа. Во время тяжёлых испытаний, выпавших на долю советских людей, они пели песни и частушки, снимали кино и писали картины, сочиняли анекдоты, пословицы и поговорки. В духовном противостоянии с фашистскими агрессорами наша культура сыграла свою особую роль. Мероприятие получается очень интересным и насыщенным: звучит как народная, так и классическая музыка, живое народное слово, хоровое пение. Богатый иллюстративный материал и использование мультимедийного проектора помогут оживить то далекое время и окунуться в мир военной поры. Можно провести сдвоенный урок или общешкольное мероприятие, посвященное очередной годовщине победы в ВОВ.

Тема урока: "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны". 11-й класс

Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество.