Применение методов развивающего обучения на уроках истории > Образование и ВПР
Образование и ВПР    

Применение методов развивающего обучения на уроках истории


    Применение методов развивающего обучения на уроках истории

Историческое образование сегодня – один из сложных и противоречивых элементов системы образования. Вопрос “Как сегодня преподавать историю в школе?” волнует широкую российскую общественность и учителей-предметников. Сегодня, пожалуй, никто не станет возражать против того, что историческое образование существенным образом влияет на школьников как граждан России и, следовательно, на судьбу поступательного развития нашего общества.

История является одним из наиболее важных предметов учебного плана общеобразовательных учреждений с точки зрения нравственно-патриотической, идеологической и культурологической направленности. Поэтому, одной из задач учителя истории является как можно интереснее, разнообразнее, содержательнее сделать свои уроки.

На основании восьмилетнего опыта работы в эксперименте школы по внедрению развивающего обучения в учебный процесс можно с уверенностью утверждать, что применение на уроках истории таких прогрессивных технологий как КСО (коллективный способ обучения), ТРИЗ – педагогика (теория решения изобретательских задач), эвристического обучения, сделали процесс преподавания моего предмета более разнообразным, интересным и личностно окрашенным. В данной работе предпринята попытка систематизации и обобщения наблюдений, накопленных за годы работы в эксперименте, а также показано каким образом автор разрешила для себя задачу – вопрос “Как сегодня преподавать историю в школе?”

В современных условиях обсуждаемая тема приобретает все большую актуальность: все чаще на уроках истории нудное изложение материала учителем наталкивается на безразличие и тоску в глазах учеников, и этому нужно искать альтернативные методы преподавания предмета.

В основу формирования данной педагогической модели положены разработки и рекомендации ученых, педагогов-пpaктиков, которые рассматривают концептуально-методические подходы к преподаванию истории, методы и приемы, эффективные в условиях вариативного образования, современные формы активного обучения, анализируют цели и задачи школьного исторического образования, учебную литературу по истории и формы учебных занятий. Работы российских педагогов по развивающему обучению, таких как А.А.Нестеренко, Л.И.Шрагиной, А.В.Хуторского, С.А.Фаера, А.А.Гина, а также современные методики преподавания истории в школе Е.Е.Вяземского, О.Ю.Стреловой и других позволили нам создать принципиально новые, самые полные и прогрессивные материалы по преподаванию истории, помогли сконструировать модели интересных и занимательных уроков, учебный материал которых легко усваивается учащимися и остается надолго в их памяти.

Глава 1. Применение коллективного способа обучения на уроках истории.

Рассматриваемая развивающая технология была апробирована мною на уроках истории впервые в 2000 году. Хотя появление этой технологии относится к 1918 году, она не потеряла своей актуальности и по сей день. Педагог А.Г. Ривин, впервые разработавший и применивший коллективный способ обучения, дал ему такую хаpaктеристику: “Работая индивидуально и в парах, ученики делали все: решали задачи, конспектировали учебники, разучивали стихи, выступали с докладами, отчитывались в знаниях перед учителем и друг перед другом. Традиционного расписания в школе не было… Каждый ученик за это время освоил учебный курс 3-4-летнего обучения… Впечатляющим было и развитие учеников”.

Чтобы провести первый урок по КСО, нужна была длительная предварительная подготовка. Потребовалась огромная работа индивидуально с каждым учеником класса. Решая одну из насущных учительских проблем – отставание от календарно-тематического планирования (когда нужно было за короткий период времени изучить большую тему), я приобрела хороший педагогический опыт и потрясающий результат. Тема “Великая Отечественная война” занимает в учебнике А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной “История России XX-начало XXI века” для 9-го класса семь параграфов. Мы изучили их за один (правда, спаренный) урок. По плану, изучив на одном из первых уроков по Великой Отечественной войне тему “Трагическое начало”, нужно было бы каждый последующий урок учить материал, включающий 1-2 великих битвы. И я решилась на следующий шаг. За неделю до изучения этой темы каждому из учащихся было дано опережающее задание: выучить одно из сражений Великой Отечественной войны по материалам учебника (а по желанию использовать дополнительный материал). В течение недели каждый ученик должен был подойти к учителю со своим планом изучения, выделенными главными событиями и т.д., дополняя все это знаниями исторической карты. Когда все ученики (без исключения) были готовы, решено было проводить урок. Название темы урока дети предполагали – ведь учили о войне. Но урок начался с задания на смекалку и сообразительность. Из предложенного “набора слов” ученики выбрали на их взгляд самые точные и составили (методом проб и ошибок) самостоятельно название темы урока задуманное учителем: “Основные военные операции Великой Отечественной войны”. Таким образом, тему “сузили”. Далее дети начали работу в парах сменного состава. С упоением каждый из них по плану рассказывал об изученной накануне битве. (Курская дуга, Сталинградская, битва за Москву, снятие блокады Ленинграда, Берлинская операция, Кавказ и др.). Показывалось на карте размещение войск, их продвижение, называли комaндующих, соотношение сил противников, конспектировали и т.д. Класс был похож во время урока на пчелиный улей, где каждый трудился. Ученики освоили за время урока восемь основных операций Великой Отечественной войны. После того, как работу закончили все, качество знаний было проверено тестированием и открытой проверкой этого теста: “Поднимите руки те, кто не допустил ни одной ошибки…, одну…, две…”. Ошибок пpaктически не было.

Подобные уроки были проведены мною в 5-х, 8-х классах. Но здесь они уже имели некоторые особенности. Например, урок в 5-м классе по теме “Появление неравенства и знати у древних людей”. Учитывая возрастные особенности детей, у них не было задания заранее выучить материал. Ребята учили параграф самостоятельно по рядам: пункт первый – третий ряд, пункт второй – первый ряд, пункт третий – второй ряд. Этому был посвящен первый урок. Второй урок дети работали в парах сменного состава. Каждый из них должен был рассказать выученную часть параграфа хотя бы двум одноклассникам и с помощью товарищей выучить оставшиеся две темы.

Очень интересно наблюдать за работой учеников в парах сменного состава, явно видно, что пpaктически всем нравится выступать в роли учителя. Дети чувствуют себя на таких уроках легко, раскованно, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению поставленной перед ним цели.

Применением КСО на уроках истории, выполняются сразу несколько принципов урока в системе развивающего обучения:

1) принцип доверия и расширения полномочий (дети выступают в роли учителя);

2) принцип гласности учета и контроля (на таких уроках обычно вывешиваем открытый лист – экран, куда каждый вносит или отмечает, что он выучил с помощью другого);

3) принцип дифференциации (разные по сложности задания для групп, в которых проходит работа в парах сменного состава);

4) принцип свободного выбора (ученик может выбирать любую форму проверки знаний: некоторые чересчур стеснительные подходят к учителю);

5) принцип полного самостоятельного освоения учебного материала.

Актуальность коллективного способа обучения определяется тем, что она предлагает путь решения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Делает каждого ученика на уроке активным участником, главным действующим лицом. Дети, общаясь друг с другом, учатся объяснять и рассуждать, слушать и понимать.

Но эта технология имеет некоторые недостатки. Например, сложно проводить подобные уроки в рамках традиционного школьного расписания. Ведь разрывать процесс работы учащихся в парах сменного состава не желательно, так как процесс общения друг с другом неповторим (в психологическом и эмоциональном плане) и, естественно, не может быть ограничен рамками одного академического часа.

Глава 2. История и ТРИЗ-педагогика.

Огромный интерес вызвала ТРИЗ-педагогика. Знакомство с этой методикой не оставит равнодушным ни одного “ищущего” учителя. Применение ее на уроке развивает мыслительные и творческие способности учащихся. В ТРИЗ-педагогике рассматриваются различные подходы к каждому этапу урока. Становится понятно, что ТРИЗ – это не только возможность изобрести или решить задачу на уроке (что для такого предмета как история может привести к затруднению). Известно, что учебный материал принимается легче, если он изложен в игровой форме. ТРИЗ-педагогика показывает, что любое учебное задание может быть превращено в игру. Знакомство с работами совреме6нных ученых и педагогов по ТРИЗ-педагогике (А.А. Гин, А.А.Нестеренко, Ю.С.Мурашковский и др.), последующее применение ее на своих уроках показало, что одни и те же правила подходят для игр самого различного содержания.

Играть любят ученики всех возрастов, но особенно это “непоседы” 5-7-х классов. Преподавание истории “по-старинному” иногда заводит учителя в тупик. Выясняется, что дети постепенно отвыкают самостоятельно мыслить, зазубривая и пересказывая материал предыдущего урока. Поэтому важно обращать на это внимание, ставить задачи овладения мыслительными операциями более высокого уровня (творческого), развивая тем самым культуру мышления и формируя навыки самостоятельного подхода к новому материалу.

Начиная работать над данной развивающей технологией, невольно я задавала себе вопрос: а все ли дети способны к творчеству? Теперь с уверенностью могу сказать: все.

Урок истории в 5-м классе. Скучное название двух очередных параграфов учебника А.А. Вигасина “История Древнего мира” “Как жили земледельцы и ремесленники в Египте” и “Жизнь египетского вельможи” были заменены на более интересную и “обещающую” - “В гостях у египтянина”. Этот прием в развивающем обучении очень важен. С его помощью учитель как бы настраивает детей на “необычность”, нетрадиционность, готовит их к восприятию нового. Темы для детей незнакомые – новый материал.

Начали с повторения домашнего задания. Повторяли пройденный материал “летая” в прошлое на “хронолетах” (“игра в случайность” - один из приемов ТРИЗ-педагогики). Для этого дети сами на перемене сделали бумажные самолетики для “полетов во времени”. Я написала на самолетиках даты, места событий, которые мы уже изучили раньше. Запускались “хронолеты” мной, а отвечать дети должны были не по журналу (как обычно), а те, к кому он “сядет” на парту. Причем, главные условия ответа: “Представьте, что вы попали в другое время, расскажите, что вы видите вокруг”. Этим приемом я воспользовалась и для определения темы и задачи урока. Три “хронолета” предложили детям слетать в прошлое, в гости к египтянам. Каждый ряд “полетел в гости” к разным жителям Древнего Египта. Первый – к земледельцу, второй – к ремесленнику, третий – к вельможе. Ученики были поделены и сидели в трех группах. Перед детьми была поставлена задача: путешествуя во времени, посмотреть, как жили люди и нарисовать увиденное. Фантазии и творчеству ребят не было предела. Дети спорили, общались, работали дружно. Ведь время было ограничено (это только небольшая часть урока). Так была достигнута, на мой взгляд, одна из целей урока: создание образного представления о жизни людей в Древнем Египте. После этой работы ученики у доски показывали свое коллективное творчество, отстаивая и обосновывая каждую нарисованную ими деталь. Разве было бы интереснее просто рассказать им все это? Зачем? Они сами гораздо интереснее сотворили новый материал.

Конечно, трудно сделать каждый урок таким, но ведь можно любой этап урока провести интересно, используя не полностью технологию, а некоторые элементы. Например, настоящей находкой для меня стала простая игра “Да-нет-ка”, с которой мы начинаем многие уроки. Начинаю урок в 5-м классе: “Я задумала животное, на которое охотились древние люди”. Смысл игры в том, чтобы не отгадать сразу, а задать как можно больше вопросов, причем, таких, чтобы учитель мог ответить “да”, “нет” или “и да и нет”. Фантазия учеников “заработала”, они меня спрашивали: “У этого животного есть рога?”, “Оно большое?”, “Оно волосатое?” и т.д. Таким образом, узнав все, что нужно для правильного ответа, они отвечают: “Это мамонт”.

Повышая интерес к учебному материалу, я использую на уроках и другие приемы ТРИЗ-педагогики. Например, “Лови ошибку!”. Ученикам раздаю тексты с ошибками, которые они ищут группой. Задание такого вида эффективно при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. Такой же эффект имеют задания типа “Повторяем с контролем”, когда ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики раздают свои вопросы, другие по вызову учителя или ученика на них отвечают.

Есть еще один интересный прием ТРИЗ-педагогики, который очень любят ученики, так как чувствуют себя наравне с учителем и относятся к нему очень серьезно – “Обсуждаем домашнее задание”. Например, изучили тему в 6-м классе “В рыцарском замке”, учитель в конце урока задает детям вопрос: “Каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?” Ребята предлагают нарисовать замок, сконструировать из бумаги, обменяться рисунками и т.д. Прекрасно, будем творить! Это один из самых эффективных способов развития творческого мышления.

ТРИЗ-педагогика дает учителю безграничные возможности для работы. Помогает сделать историю самым интересным предметом школьного курса. Приведенные выше примеры тризовских заданий формируют у учащихся умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца, помогают активному усвоению новых знаний и закреплению материала. Эта система обучения убеждает в возможности организовать эффективное занятие, целью которого будет не простое углубление и конкретизация исторических знаний, а главное - формирование всестороннего представления учащихся о фактах прошлого, критического отношения к источникам и их интерпретациям, развитие умения самостоятельно анализировать и оценивать факты, выpaбатывать собственный взгляд на события и их последствия.

Глава 3. Применение методов эвристического обучения на уроках истории.

Эффективным средством развития творческого мышления является проблемность в обучении, созданная на уроке ситуацией затруднения, которая пробуждает учащихся к поиску, доказательству, обоснованию высказанных предложений. Проблемными являются такие задания, которые учащиеся воспринимают как посильные для себя, но и для решения которых недостает каких-то знаний и умений.

А.В. Хуторской в своей работе “Методы эвристического обучения” дает полную их классификацию: оргдеятельностные, когнитивные и креативные. Каждый метод, в свою очередь, делится на подгруппы. При изучении данной методики развивающего обучения несложно было понять следующее: при разработке эвристических заданий учителю бывает сложно отвлечься от собственных представлений. Лучшее задание то, решение которого известно учителю заранее, но интересно и посильно для выполнения учеником. Предчувствие оригинальных ответов учеников – важный субъективный критерий качества эвристического задания. Не так важна сложность задания, как предполагаемая степень творчества ребенка при его выполнении.

Формы и методы эвристического обучения направлены на развитие эвристических качеств личности учащихся и имеют в своей основе соответствующие типы заданий. Из огромного числа мною были выбраны и апробированы на уроках истории самые приемлемые, на мой взгляд, виды эвристических заданий.

Когнитивные методы обучения: метод сравнения, аналогии, синтеза, классификации и т.д. На уроке в 9-м классе по теме “Революция 1917 года в России” было использовано задание когнитивного типа “проживание” исторических фактов: появление революционных событий. Ученики пытались “переселиться” в 1917 год и “вжиться ” в образ В.И.Ленина. Далее учащиеся должны были написать рассказ о том, что они чувствовали, что наиболее ярко удалось представить, что удивило, что понравилось, что привело к появлению этого события в России. Такие типы заданий эффективны на повторительно-обобщающих уроках. Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается “переселиться” в изучаемый объект, почувствовать и познать его.

Креативные методы обучения обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов: “мозговой штурм”, педагогические методы ученика, находящегося в роли учителя и т.д. Применяя прием агглютинации на уроке, я предложила ученикам 9-го класса, изучив тему фашизма, соединить несоединимые в реальности качества, например, “доброго тирана” Адольфа Гитлера. Дети, понимая невозможность этого, пытались выполнить это задание, и за ними было очень интересно наблюдать.

Известный прием “Мозговой штурм” был, например, использован на уроке в 5-м классе. Ученики были поделены на 3 группы по 7-8 человек. Учитель читает текст и задает вопрос парадоксального хаpaктера: “По всем нашим представлениям древний человек должен был быть сильным и ловким – таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент cмepти было лет 50, а руку он потерял (правую) еще в юношеском возрасте. Как выжил этот человек?” Получение такого вопроса активизирует класс. Дети не боятся отвечать, обсуждать. Это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате определенных умственных действий. На таком уроке всячески приветствуются и поощряются реплики, непринужденная обстановка. На этапе генерации идей любая критика запрещена. Дети раскованы, а потому стараются активно участвовать в работе, что способствует развитию личности.

Оргдеятельностные методы делятся на методы учеников, учителей и управленцев образования. Из множества оргдеятельностных методов мною был выбран и апробирован на уроках метод самоорганизации обучения: разработать план изучения домашнего задания учащимися 8-го класса по теме “Отмена крепостного права в России”. Учащимся 9 класса было дано задание разработать свою цель занятия по теме “Перестройка в СССР”. Выполнение этих заданий учениками проводилось и в устной и в письменной форме.

Данная группа методов нетрадиционна для школ (чем, собственно, и привлекла мое внимание), ученики обычно не участвуют в конструировании своего образования. Но, на мой взгляд, научить детей методам организации и построения собственной траектории образования не менее важно, чем методам изучаемых ими наук.

Эта методика помогает учителю сделать процесс преподавания истории не только более разнообразным и интересным, но и понять личность каждого ребенка, заинтересовать и увлечь его, при этом, развивая мыслительную деятельность, поддерживая и помогая выявить творческие способности детей. Ведь учение перестает быть мучением: каждый чувствует себя личностью.

Заключение

Вряд ли найдется учитель истории, который не заинтересуется тем или иным методом развивающего обучения. Перед современным учителем истории уже десятилетия стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений. Неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение в нашей непростой жизни. Поэтому, я считаю, применение инновационных технологий и методов развивающего обучения, описанных в этой работе, ориентируют учителя на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, нацеливают на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Применение на уроках истории коллективного способа обучения, ТРИЗ-педагогики, методов эвристического обучения поможет учителю научить детей самостоятельности. А ведь, как известно, самыми прочными являются те знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий. Всевозможные “почему” и “как” ставят увлекательную задачу поиска ответов, заставляют размышлять, а это значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования. Уроки истории в системе развивающего обучения дают, на мой взгляд, как никакие другие наглядное представление об эффективности своих педагогических усилий.

Литература

  1. Буланова – Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Cyчков Г.В. Педагогические технологии.- М., 1997.
  2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе.- М., Владос, 2000.
  3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России.- М., Русское слово, 1997.
  4. Гин А.А. Педагогические технологии.- М., 2001.
  5. Гин А.А. Требования к условию открытой задачи.- М., Педагогика, №12, 1998.
  6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.- М., Просвещение, 1991.
  7. Нестеренко А.А.Игры по развитию творческого воображения.- М., Педагогика, №7,2000.
  8. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.- М., ТЦ Сфера, 2005.
  9. Фаер С.А. Сделай себе “извилину”.- М., Педагогика,№9, 2000
  10. Хуторской А.В. Методы эвристического обучения.- М., Педагогика, №5, 2001.
  11. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе.- М., Педагогика, №6, 1996.


Внеклассное мероприятие на тему "Калужская земля – родина трех цариц"


    Внеклассное мероприятие на тему "Калужская земля – родина трех цариц"

      Внеклассное мероприятие посвящено 400-летию династии Романовых. Новые материалы и исследования ученых доказывают причастность Калужского края к истории Российского государства, к первым царям Династии и их супругам. Мероприятие расширяет представление о Калужской земле, вызывает интерес к ее изучению, способствует развитию чувства патриотизма. Мероприятие предназначено для учащихся общеобразовательных учреждений, для студентов начального и среднего профессионального образования....

12 08 2022 11:33:58

Урок систематизации и обобщения знаний «По страницам истории Древнего Востока». 5-й класс


    Урок систематизации и обобщения знаний «По страницам истории Древнего Востока». 5-й класс

          <img src="/img/contest-cup-icon.png" title="Победитель" width="16" height="16">
      Урок систематизации и обобщения знаний в форме интеллектуальной игры. Ученики повторяют, закрепляют и приобретают новые знания, материалы, включенные в урок, выходят за рамки школьного учебника. Игра состоит из занимательных заданий с компьютерными программами, презентацией для групповой, индивидуальной и коллективной работы....

11 08 2022 10:27:42

События Крымской (Восточной) войны 1853–1856 годов в воспоминаниях участников, современников и историографии


    События Крымской (Восточной) войны 1853–1856 годов в воспоминаниях участников, современников и историографии

      Тема полностью выносится на самостоятельное изучение учащихся. За две недели до проведения урока ученики класса делятся на три группы, каждая получает задание и список рекомендуемой литературы. На этапе предварительной подготовки учитель выступает в роли консультанта, помогая ученикам выбрать, осмыслить, систематизировать информацию и сделать правильные выводы. Учащиеся работают по плану....

10 08 2022 23:27:19

Повторительно–обобщающий урок по истории Древнего Египта по теме "В стране большого Хапи"


    Повторительно–обобщающий урок по истории Древнего Египта по теме "В стране большого Хапи"

      Урок в 5-м классе проходит в форме игры. Ребята делятся на три комaнды, которые в ходе урока соревнуются, выполняя творческие, пpaктические, эвристические познавательные задания. В конце урока комaнда-победитель, набравшая большее количество фиников, получает пятерки....

09 08 2022 15:37:45

Урок-путешествие "Город богини Афины". 5-й класс


    Урок-путешествие "Город богини Афины". 5-й класс

          <img src="/img/contest-medal-icon.png" title="Лауреат" width="16" height="16">
      Урок-путешествие по УМК А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкой «История Древнего мира») применяет интеpaктивные методы преподавания. Класс делится на несколько групп «путешественников», выполняет творческие задания. Большое внимание на уроке уделено информационным технологиям....

08 08 2022 7:52:27

Интеpaктивный урок-суд "Иван Грозный: безумный тиран или последовательный реформатор?"


    Интеpaктивный урок-суд "Иван Грозный: безумный тиран или последовательный реформатор?"

      Урок для 10-го класса проводится в форме дискуссии групп обвинения и защиты с использованием информационных технологий. Его особенностью является то, что прения сторон сопровождаются показом презентаций. Это делает процесс обучения более увлекательным и понятным. ...

07 08 2022 13:10:10

Нашествие. Угроза с Запада


    Нашествие. Угроза с Запада

      Глухие дети овладевают словесной речью позже слышащих и на иной основе. В развитии их мышления наблюдается много особенностей: преобладание наглядных форм мышления над понятийными, логическое и абстpaктное мышление пpaктически не развито. Целью уроков в школе для глухих и слабослышащих детей является не только передача информации учащимся, но и их социализация. Изучение материала строится по наглядным пособиям с использованием ИТ. Большое внимание уделяется словарной и речевой работе....

06 08 2022 10:42:44

Урок-игра по теме "Древний Восток"


    Урок-игра по теме "Древний Восток"

      Игра "Древний Восток" составлена для учащихся 5-х классов. Её можно использовать не только на уроках повторения, но и во внеклассной работе для проведения интеллектуальных игр. При организации игры желательно подготовить презентацию, выполненную в PowerPoint. Если такой возможности нет, то применять карты, иллюстрации с изображением исторических деятелей, памятников архитектуры и живописи....

05 08 2022 3:54:34

Россия в Первой мировой войне


    Россия в Первой мировой войне

      Автор знакомит учащихся с определениями причин Первой мировой войны, определением целей стран-участниц, хаpaктеристикой основных военных действий, анализом влияния войны на положение российского общества. Урок проводится в виде исследования на основе групповой работы и рассчитан на два часа....

04 08 2022 6:56:55

Конспект урока обществоведения в 10-м классе


    Конспект урока обществоведения в 10-м классе

      Работа посвящена изучению основных направлений социальной политики, которые отражены в таком документе, как паспорт Саратовской области....

03 08 2022 14:31:21

История школьного обучения


    История школьного обучения

      Урок использует системно-деятельностную технологию. В ней осуществлены принципы психологической комфортности, минимакса, деятельности, вариативности, творчества, непрерывности. Урок предполагает рассмотрение системы образования в разных исторических эпохах. Речь пойдет об образовании в определенный исторический период в таких государствах, как Древний Египет, Греция, Рим, Русь, и на современном этапе....

02 08 2022 3:45:29

Возникновение ислама. Арабский халифат. 6-й класс


    Возникновение ислама. Арабский халифат. 6-й класс

      Урок истории средних веков в 6-м классе знакомит учащихся с историей возникновения и распространения ислама. Материал урока показывает тесную связь двух религий – христианства и ислама. Урок дает возможность осознать, что каждая культура сыграла свою роль в развитии общества, толерантно определять свое отношение к иным мировоззренческим позициям....

01 08 2022 9:46:24

Модульный урок истории в 11-м классе "Российская революция. 1917 год. Октябрь"


    Модульный урок истории в 11-м классе "Российская революция. 1917 год. Октябрь"

      Представлен конспект модульного урока истории в 11-м классе по теме: "Российская революция 1917 год. Октябрь". Модульный урок дает возможность учащимся усвоить новые знания на доступном для них уровне, когда сам ученик выбирает те задания, которые он выполняет. Обязательным условием проведения модульного урока предоставление каждому ученику отпечатанного материала и учебных пособий. Модульное обучение является одним из способов активизации деятельности учащихся....

31 07 2022 13:55:26

Права человека


    Права человека

      Урок разработан с целью изучения понятий, основ Конституции РФ, прав и свобод человека. На уроке предполагается решение следующих задач: определение, что такое Конституция, основная цель создания Конституции, ее задачи в правовом государстве....

30 07 2022 4:59:35

Урок-викторина: обобщение и повторение по теме "Становление средневекового общества: христианский и исламский мир"


    Урок-викторина: обобщение и повторение по теме "Становление средневекового общества: христианский и исламский мир"

      Представляемый урок – урок повторения и обобщения пройденного материала по теме "Становление средневекового общества: христианский и исламский мир". Урок проводится в игровой форме, в форме интеллектуальной викторины. Учащиеся закрепляют пройденный материал в ходе интеллектуального соревнования, используются все виды навыков мышления, навыки работы в малых группах....

29 07 2022 9:15:36

Внеклассное мероприятие по избирательному праву "Ты гражданином быть обязан"


    Внеклассное мероприятие по избирательному праву "Ты гражданином быть обязан"

      Внеклассное мероприятие по избирательному праву формирует активную гражданскую позицию, стимулирует явку на выборы, инициирует домашнее (семейное) обсуждение важности активного голосования с последующим совместным походом на избирательные участки для учащихся, еще не обладающих активным избирательным правом....

28 07 2022 21:57:41

Урок истории по теме: "Вставай, страна огромная"


    Урок истории по теме: "Вставай, страна огромная"

      В материале представлен урок истории (Образовательная система "Школа-2100") по теме "Вставай, страна огромная". В ходе урока даётся образ ВОВ как тяжелейшего испытания, выпавшего на долю всех жителей нашей страны полвека назад; показан образ народа, который сплотился ради спасения Отечества и спас не только свою Родину, но и весь мир от ужасов фашизма; воспитывается чувство личного сопереживания к тем, кто отстоял Родину, чувство гордости за свою страну и жившие в ней поколения наших предков. ...

27 07 2022 9:28:47

Урок истории по теме "Олимпийские игры в древности"


    Урок истории по теме "Олимпийские игры в древности"

      Урок разработан в соответствии с программой по истории Древнего мира для общеобразовательного учреждения 5-го класса (авторы: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая), рекомендованной МО и науки РФ (М.: Просвещение, 2007). ...

26 07 2022 23:37:13

Методическая разработка урока контроля знаний по Единому курсу отечественной истории XX–XXI веков. 9-й класс


    Методическая разработка урока контроля знаний по Единому курсу отечественной истории XX–XXI веков. 9-й класс

      Цель урока: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями....

25 07 2022 22:17:36

Конспект урока истории по теме "Гражданская война: белые. Адмирал Колчак" (9-й класс)


    Конспект урока истории по теме "Гражданская война: белые. Адмирал Колчак" (9-й класс)

      Предлагаемая разработка позволяет учителю познакомить учащихся с историей Гражданской войны, осмыслить её трагизм. Показать, какое место в войне занимает личность. Урок способствует проявлению чувств сопереживания, отрицания насилия, неприятия зла. Дает возможность формировать у учащихся познавательный интерес к наследию прошлого и уважать его. Учит рассматривать прошлое через призму времени. ...

24 07 2022 6:52:21

Рабочие программы по обществознанию, 9–10-е классы (базовый уровень)


    Рабочие программы по обществознанию, 9–10-е классы (базовый уровень)

      В статье приводятся разработки рабочих программ по обществознанию для 9–10-х классов. Дети готовятся к социальному диалогу и сотрудничеству на основе соблюдения прав человека и законов нашей страны, учатся оценивать свои способности....

23 07 2022 10:55:46

Обобщающий урок "Преобразования Петра Великого"


    Обобщающий урок "Преобразования Петра Великого"

      Урок повторяет и закрепляет пройденную тему. Учащиеся совершенствуют навыки умения обобщать и систематизировать материал, доказывать и опровергать....

22 07 2022 21:27:24

Сценарий исторического вечера "Я - гражданин России"


    Сценарий исторического вечера "Я - гражданин России"

      В настоящее время существует острая необходимость воспитания духовности, нравственных качеств личности учащихся. Представленный материал сценария, вручения юным гражданам страны паспорта РФ, способствует формированию патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству. ...

21 07 2022 3:26:31

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории


    Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории

      Современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной "меловой технологии", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, интеpaктивной доски и компьютера....

20 07 2022 21:18:30

Развивающее обучение на уроках истории. "Древнегреческий театр"


    Развивающее обучение на уроках истории. "Древнегреческий театр"

      Цель современного образования — помочь детям научиться учиться. Ученик должен уметь работать с информацией, добывать знания, должна быть сформирована информационная культура, культура самоорганизации. Развивающее обучение соответствует этой цели. Урок поможет познакомить учащихся с древнегреческим театром, его возникновением и развитием; развивать умение сравнивать явления прошлого и настоящего, анализировать их, выявлять устойчивые причинно-следственные связи. ...

19 07 2022 6:49:59

Открытый урок по всеобщей истории в 7-м классе


    Открытый урок по всеобщей истории в 7-м классе

      Урок в 7-м классе насыщен фактическим материалом, план и предлагаемая учителем последовательность изучения материала дают прочные знания и высокий результат его усвоения. На уроке учащиеся заполняют технологические карты, содержащие множество различных видов заданий. Урок призван довести до сознания учащихся достижения науки и техники, подготовившие Великие географические открытия, закрепить имена путешественников и их открытия, выяснить значение этих открытий....

18 07 2022 11:54:36

Материалы интегрированного урока "Историческая основа повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка". Взгляд историка и художника на восстание под предводительством Пугачева"


    Материалы интегрированного урока "Историческая основа повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка". Взгляд историка и художника на восстание под предводительством Пугачева"

      Интегрированный урок истории и литературы, на котором представлен взгляд историка и художника на восстание под предводительством Е.Пугачева. Работая с историческими документами, раскрывающими причины крестьянского бунта, учащиеся узнают факты о Емельяне Пугачеве, выявляют причины несовпадения образа Е.Пугачева в официальной хронике и народной памяти. Анализируя главы произведения "Капитанская дочка", учащиеся приходят к ответу на заключительный вопрос урока: "Согласна ли официальная историческая наука с А.С. Пушкиным в изображении Пугачева и его восстания?" ...

17 07 2022 22:17:17

Форма и структура права


    Форма и структура права

      Материал является методической разработкой повторительно-обобщающего урока по теме "Форма и структура права" в курсе "Право" для учащихся 10-х классов профильного социально-гуманитарного направления. Урок строится по схеме презентации и представляет собой ряд пpaктических и творческих заданий по изученным вопросам для работы как в группе, так и индивидуально. ...

16 07 2022 3:14:53

Культура России в первой половине XIX века


    Культура России в первой половине XIX века

      Цель урока: знакомство учащихся с основными достижениями россиян в культурной сфере в первой половине XIX века....

15 07 2022 2:32:29

Урок в 5-м классе. "Повторение по теме "Древняя Греция"


    Урок в 5-м классе. "Повторение по теме "Древняя Греция"

      Урок ориентирован на самостоятельную работу. Учащиеся имеют возможность выбрать тип заданий, после их выполнения провести проверку, и выставить себе оценку в соответствии с набранными баллами. Конспект урока снабжен текстами заданий, формами оценочного, рабочего и проверочного листов....

14 07 2022 14:31:55

Южное направление внешней политики России во второй половине XVIII века


    Южное направление внешней политики России во второй половине XVIII века

      Урок разработан для 7-го класса по учебнику А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной "История России" и направлен на создание условий для рассмотрения и определения значения Русско-турецких войн второй половины XVIII века в судьбе России....

13 07 2022 9:55:27

Программа факультатива "Реформы и реформаторы"


    Программа факультатива "Реформы и реформаторы"

      Изучение истории развития российской цивилизации, роли в ней реформаторской деятельности позволяет по-новому поставить и разрешить проблемы обучения и воспитания, сформировать у учащихся высокие гражданские и патриотические чувства, ощущения своей принадлежности к великой и сложной культуре, занимающей большое место в мировой истории. Особенно это актуально в наше время – время возрождения России. Цель факультативного курса - расширение знаний учащихся о роли личности в истории России, в частности роли реформаторов. Программа предназначена для учащихся старших классов. Курс рассчитан на 34 часа и предполагает как лекционные, так и пpaктические занятия....

12 07 2022 10:34:22

Открытый урок по музыке в 7-м классе "Роль военных песен в победе Великой Отечественной войны"


    Открытый урок по музыке в 7-м классе "Роль военных песен в победе Великой Отечественной войны"

      Урок дает возможность показать учащемуся, какую немаловажную, огромную роль сыграла музыка в победе в Великой Отечественной войне. Она поддерживала солдат, поднимала настроение, в песнях была сама победа над врагом, так как песни были написаны людьми, которые тоже пережили годы страданий и потерь. Ребята сами проводят исследовательскую деятельность, кем, как, когда были написаны песни до войны, во время войны, после войны....

11 07 2022 21:51:50

Исторические личности Кутузова и Наполеона в романе Л.Н. Толстого "Война и мир". Интегрированный урок на основе проектной деятельности учащихся. 10-й класс


    Исторические личности Кутузова и Наполеона в романе Л.Н. Толстого "Война и мир". Интегрированный урок на основе проектной деятельности учащихся. 10-й класс

      Интегрированный урок объединяет литературу и историю развивает навыки учебно-исследовательской деятельности учащихся. Работа над проектами, сравнение материала художественной и исторической литературы развивает аналитическое мышление, формирует умение аргументированно высказывать свою точку зрения на проблему. К уроку прилагаются презентации, комментарии к слайдам и раздаточный материал с вопросами....

10 07 2022 10:12:25

Урок истории России по теме "Эпоха петровских преобразований"


    Урок истории России по теме "Эпоха петровских преобразований"

      Для наглядности и лучшего усвоения материала на уроке используется презентация. В конспекте урока расписано пошаговое использование слайдов при объяснении материала. На уроке объясняются причины социально-экономического отставания России от европейских стран, особенности преобразований в России, раскрывается суть государственных реформ Петра I; дается оценка реформам....

09 07 2022 13:10:25

8-й класс. Урок "Подвиг долга и любви", комбинированный, с элементами театрализации


    8-й класс. Урок "Подвиг долга и любви", комбинированный, с элементами театрализации

      Цель урока-фестиваля: создать условия для развития коммуникационной, культуроведческой компетенции через расширение, углубление знаний, что будет способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма и любви. ...

08 07 2022 5:49:48

Изучение истории через личности императоров. История России XIX в. 8-й класс


    Изучение истории через личности императоров. История России XIX в. 8-й класс

      Представлен вариант изучения истории через анализ личностей императоров. Курс поделен на четыре блока, по правившим императорам. Каждый блок начинается с изучения личности императора. Предлагаются материалы для вводных уроков, представляющие собой набор авторских оценок императоров, данных и современниками, и историками. Ученики должны составить собственную историческую версию, которая поможет понять события правления....

07 07 2022 14:27:25

Урок обществознания "На выборы идти обязательно!". 9-й класс


    Урок обществознания "На выборы идти обязательно!". 9-й класс

      Актуальный для современной России, интересный для старшеклассников урок расширит знания учащихся о понятиях "выборы", "избирательная система", "правовое государство", "гражданское общество"; позволит развить активную гражданскую позицию у школьников через применение дебатов, педагогической технологии по формированию критического мышления у учащихся 9-го класса....

06 07 2022 2:58:37

Причины и предпосылки образования единого государства (6-й класс)


    Причины и предпосылки образования единого государства (6-й класс)

      Изучение нового материала осуществляется на основе презентации, содержащей схемы, таблицы, документы и др. дидактические материалы. Ряд заданий предусматривает использование Smart-доски. ...

05 07 2022 21:38:15

Своя игра по теме: "Древняя Греция"


    Своя игра по теме: "Древняя Греция"

      Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др. На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25. ...

04 07 2022 19:27:32

Урок-семинар по истории России. 10-й класс


    Урок-семинар по истории России. 10-й класс

      Открытый урок по теме «История древнерусского государства в исторических лицах». Цели урока: повторение основных этапов становления древнерусского государства и установление влияния князей-правителей (Святослав, Владимир Святославович, Ярослав Мудрый) на ход истории; обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Древнерусское государство. Расцвет древнерусского государства»; формирование умений анализа и обобщения на основе знаний об истории Руси....

03 07 2022 1:33:17

Интегрированный урок по курсу истории России и литературы в 8-м классе "Емельян Пугачев: кровавый убийца или народный герой"


    Интегрированный урок по курсу истории России и литературы в 8-м классе "Емельян Пугачев: кровавый убийца или народный герой"

      Интегрированный урок истории и литературы в 8-м классе. Тема: «ЕМЕЛЬЯН ПУГАЧЁВ: КРОВАВЫЙ УБИЙЦА ИЛИ НАРОДНЫЙ ГЕРОЙ?» Урок планирует на основе исторических фактов и литературного образа в повести «Капитанская дочка» А. С. Пушкина выяснить, кто же Пугачёв: кровавый убийца или народный герой? Задачи: познание прошлого, развитие умений видеть и оценивать смысл худ.деталей, портретных зарисовок, показ ист.обоснованности хаpaктеристики Пугачёва; подготовка учащихся к пониманию замысла создания образа....

02 07 2022 3:30:42

Труд в системе правовых отношений. 9-й класс


    Труд в системе правовых отношений. 9-й класс

          <img src="/img/contest-medal-icon.png" title="Лауреат" width="16" height="16">
      урок обществознания составлен в соответствии с программой курсов обществознания, автор А.И. Кравченко. Расширяет, обобщает и систематизирует знания учащихся об отраслях права, значении трудового права в жизни человека, формирует понимание необходимости трудовой деятельности как основного источника доходов человека и способа самореализации....

01 07 2022 6:21:41

Куликовская битва


    Куликовская битва

      Цель урока: сформулировать представления о закономерности объединения русских земель вокруг Москвы и об основных направлениях политики московского князя Дмитрия....

30 06 2022 1:53:36

Страницы воинской славы России


    Страницы воинской славы России

      Предлагаемая программа факультативного курса "Страницы воинской славы России" разработана на базе основополагающих принципов государственной политики в области образования - формирование подрастающего поколения как истинных патриотов, граждан своей страны, закреплённых в Законе РФ "Об образовании", в Государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы"....

29 06 2022 19:15:46

Столетняя война (1337–1453)


    Столетняя война (1337–1453)

      Урок формирует у учащихся представление о причинах Столетней войны, силах сторон, хаpaктере войны, ее основных этапах, итогах и особенностях. Выяснить, кто такая Жанна Д’ Арк и какую роль она сыграла в этой войне....

28 06 2022 22:22:29

Работа с текстом исторических источников и документов как средство формирования пpaктических умений учащихся на уроках истории


    Работа с текстом исторических источников и документов как средство формирования пpaктических умений учащихся на уроках истории

      Цель работы: формирование пpaктических умений учащихся через работу с историческими источниками и документами....

27 06 2022 0:25:34

Наука и образование Российской империи первой половины XIX века


    Наука и образование Российской империи первой половины XIX века

      На уроке учащиеся знакомятся с образовательной системой Российской империи в первой половине XIX века и с достижениями российской науки в это время. В ходе проведения урока учитель имеет возможность формировать у детей целостное представление о прогрессивном развитии культуры России в первой половине XIX века, а также развивать умения анализировать, определять и объяснять понятия, разрешать проблемы, излагать материал. ...

26 06 2022 13:32:53

Программа элективного курса "От морали к закону (отражение норм морали в законах Древней Руси и современном законодательстве)"


    Программа элективного курса "От морали к закону (отражение норм морали в законах Древней Руси и современном законодательстве)"

      Целью моей работы является рассмотрение норм морали в нормативно-правовых актах. Я считаю, что преступность – проблема номер один в нашем обществе. Какова молодежь – таково и общество будущего. Поэтому важны не только профилактика преступления, но и особый подход к наказанию. И об этом надо говорить на уроках в школе. Материалы курса могут быть использованы на уроках истории и обществознания как отдельный компонент. ...

25 06 2022 22:47:18

Школьная научно-пpaктическая конференция "Репрессии 1945—1952 годов"


    Школьная научно-пpaктическая конференция "Репрессии 1945—1952 годов"

      Основные цели проведения конференции — показать политическое развитие СССР в 40—50 годы, последствия нарушений законности, массовых репрессий, свёртывание демократии; формировать у учащихся умение работать с историческими документами, различной литературой, периодикой, навыков самостоятельной исследовательской деятельности; формировать культуру публичного выступления. ...

24 06 2022 23:29:51

Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::

Формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории

В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов. В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения. Именно это является моей методической проблемой. Что значит – формировать общечеловеческие ценности? А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины. Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его. На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий.

Урок обобщающего повторения по главе "Русь Древняя" в форме игры "Счастливый случай". 6-й класс

Разработка урока обобщающего повторения с использованием игровой технологии. В качестве образца использована известная телеигра. Класс делится на три комaнды, выбирается жюри из числа учеников. Учитель объясняет правила и проводит урок в игровой форме. Можно провести и внеклассное мероприятие, например, в период декады истории. В нашей школе такие декады проводятся традиционно ежегодно по всем предметам, в том числе и по истории. На игру приглашаются представители всех параллельных классов (у нас их пять), комaнды по пять-шесть человек. В жюри в этом случае можно пригласить учащихся старших классов или коллег-учителей. Такие формы проведения уроков достигают своих целей и очень нравятся детям. Процесс подготовки таких уроков очень трудоемкий. При желании, вопросы-задания можно изменить и использовать эту форму на другом материале. Желаю удачи.