Внешняя политика Советского Союза в 1953–1964 гг. > Образование и ВПР
Образование и ВПР    

Внешняя политика Советского Союза в 1953–1964 гг.


    Внешняя политика Советского Союза в 1953–1964 гг.

Урок – лабораторное занятие, прежде всего, на основе работы с иллюстративным материалом.

План урока:

  1. Отнюдь не биполярный мир. Мировые лидеры 60-х годов.
  2. Основные вехи изучаемого периода.
  3. Документ и художественные произведения об изучаемом периоде.
  4. Успехи и поражения СССР.

Вводное слово учителя.

1953 год стал переломным для всего мира. В начавшейся “холодной войны”, разделившей мир на две части, казалось, наступил перелом. В обеих сверхдержавах произошла смена политического руководства – в СССР умер И.В. Сталин, в США на выборах 1952 г. победил республиканец Д.Д. Эйзенхауэр. Наступила “оттепель”, сменившая оледенение предыдущего периода. Однако закончилась она кризисами, едва не поставившими мир на грань глобальной катастрофы. Хаpaктеризуя этот период, обязательно следует отметить, что годы “холодной войны” мир никогда не был двухполюсным, биполярным – помимо блоков НАТО и ОВД именно в изучаемый нами период происходит окончательное формирование Движения неприсоединения, в которое вошли многие страны так называемого “третьего мира”. Поэтому внешняя политика СССР имела три вектора – отношения со странами Запада, с союзниками по социалистическому лагерю и странами “третьего мира”. Итоги работы на уроке будем вносить в таблицу.

Направления работы Отношения со странами Запада Отношения со странами социалистического лагеря Отношения со странами “третьего мира”
Персоналии      
Даты      
Документы      
Художественные произведения      
Иллюстративный ряд      
Проблемное задание      

1. Работа с персоналиями (даны в Приложении как Рисунок 1–23). Введите “игроков” на соответствующую часть поля. Назовите их и определите страну, лидерами которой они были.

Ответы:

Лидеры Запада Лидеры стран социалистического лагеря Лидеры стран “третьего мира”
Б – Гарольд Макмиллан (премьер-министр Великобритании 1957–1963); Г – Джон Кеннеди (США); Е – Шарль де Голль (Франция); З – Уинстон Черчилль (премьер-министр Великобритании 1951–1955 г.г.); И – Дуайт Эйзенхауэр (США); К – Энтони Иден (премьер-министр Великобритании 1955–1957 г.г.); Л – Конрад Аденауэр (ФРГ); Р – Антониу Салазар (Португалия) А – Владислав Гомулка (Польша); Д – Имре Надь (Венгрия); Ж – Хо Ши Мин (ДРВ); М – Янош Кадар (Венгрия); Н – Ким Ир Сен (КНДР); С – Матьяш Paкоши (Венгрия); Т – Энвер Ходжа (Албания); У – Мао Цзэдун (КНР); Ф – Иосип Броз Тито (Югославия); Ч – Фидель Кастро (Куба) В – Нкрума Кваме (Гана); О – Патрис Лумумба (Конго); П – Гамаль Абдель Насер (Египет); Х – Ахмед Cyкaрно (Индонезия); Ц – Джавахарлал Неру (Индия)

2. Работа с датами. Выберите события, относящиеся к изучаемому периоду, и отнесите их к соответствующей колонке.

1) Создание Организации Варшавского договора;
2) “Начало космической эры”;
3) “Дух Женевы”;
4) Политика “большого скачка”;
5) Суэцкий кризис;
6) Год Африки;
7) “Хинди – руси, бхай, бхай” (“Индийцы и русские – братья”, речь в Бангалоре);
8) Народное антикоммунистическое выступление в Венгрии;
9) Карибский кризис;
10) Римский договор;
11) Восстановление равноправных отношений СССР с Югославией;
12) “Познанский июнь”;
13) “Доктрина Эйзенхауэра”;
14) Создание Организации Африканского единства;
15) США запустили искусственный спутник;
16) Поездка Н.С. Хрущева в США;
17) Берлинская стена;
18) Бандунгская конференция;
19) Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в трех средах: в атмосфере, космосе и под водой;
20) Открытая полемика СССР и Китая;
21) Первый полет человека в космос;
22) Выход Албании из СЭВ;
23) Установление Пятой Республики во Франции;
24) “Шанс для мира” (речь Эйзенхауэра);
25) Полет Алана Шепарда в космос;
26) Установление дипломатических отношений СССР и ФРГ;
27) “Либо человечество покончит с войной, либо война покончит с человечеством” (речь в ООН);
28) Восстановление дипломатических отношений с Японией;
29) Разведывательный полет У-2 над территорией СССР;
30) Убийство Патриса Лумумбы;
31) “Народное восстание 17 июня”;
32) Полет Германа Титова в открытый космос;
33) Полет Джона Гленна на корабле “Меркурий”;
34) “Белая революция” в Иране;
35) Завершение строительства нефтепровода “Дружба”.

Ответы:

Даты Отношения со странами Запада Отношения со странами социалистического лагеря Отношения со странами “третьего мира”
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
1961

1962
1963
1964
24 (16 апреля)
3
26
28
2, 10
13, 15, 23
16
29
17, 21 (12 апреля), 25 (5 мая), 27, 32 (6–7 августа)
9, 33 (20 февраля)
19
31

1, 11
8, 12

4 (1958–1960)

 


22
20
35


3
7, 18
5

 

6
30

34
14

3. Работа с документами. Определите, какие события описываются в данных фрагментах документов. Аргументируйте свой ответ:

А. “Победившие народы быстрыми темпами создадут на развалинах погибшего капитализма в тысячу раз более высокую цивилизацию, чем при капиталистическом строе” – “Советовались ли они с рабочими тех стран, где господствует империализм? Атомная бомба не разбирает, где империалист, а где трудящийся” (Полемика китайского и советского руководства; цитату из сборника ЦК КПК “Да здравствует ленинизм!” и ответ приводит газета “Правда” 14 июля 1963 г.).

Б. “Каждый из участников настоящего Договора обязуется запретить, предотвращать и не производить любые испытательные взрывы ядерного оружия и любые другие ядерные взрывы в любом месте, находящемся под его юрисдикцией или контролем: а) в атмосфере, за ее пределами, включая космическое прострaнcтво, под водой, включая территориальные воды и открытое море; б) в любой другой среде, если такой взрыв вызывает выпадение радиоактивных осадков за пределами территориальных границ государства…” (Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, в космическом прострaнcтве и под водой 5 августа 1963 г.)

В. “Я должен сказать, что мы очень довольны хорошими и дружескими отношениями с Индонезией. Если правду говорить, мы не совсем понимаем — там появились какие-то оси! У нас историческая ассоциация с осями очень плохая. Была ось Берлин — Рим — Токио. Вообще с осями истории очень не повезло. Мы считаем, что самая лучшая основа — крепить дружбу со всеми странами, которые твердо стоят на позициях антиколониализма, антиимпериализма. Еще лучше было бы, если бы вдобавок к этому были страны, которые стоят на позициях строительства социализма.

…Мы не понимаем политики, что ветер с востока побеждает ветер с запада. Эти времена прошли. Это времена Чингисхана…” (Речь Н.С. Хрущеве на обе в честь президента Индонезии Cyкaрно 29 сентября 1964 г. Попытка КНР и Индонезии создать собственный блок “независимых революционных” государств Азии и Африки без “европейских” СССР и стран Восточной Европы; попытка создать ось “Пекин-Джакарта” окончательно провалилась после переворота 30 сентября 1965 г. и установления режима Сухарто).

Г. “В течение дня 4 ноября советские войска в Венгрии продолжали очищать населенные пункты от отдельных групп мятежников, продолжавших кое-где оказывать сопротивление.

В г. Будапеште нашими войсками полностью захвачены важнейшие правительственные здания и сопротивление мятежников в основном сломлено. В городе осталось два очага сопротивления – кинотеатр “Корвин” и площадь им. Москвы в западной части Буды…” (Докладная записка маршала Г.К. Жукова и маршала В.Д. Соколовского в ЦК КПСС по состоянию на 21.00 4 ноября 1956 г.).

Д. “Поставив нам эти условия, Вы, г-н Президент, бросили нам вызов. Кто Вас просил делать это? По какому праву Вы это сделали? Наши связи с Республикой Куба, как и отношения с другими государствами, независимо от того, какое это государство, касаются только двух стран, между которыми имеются эти отношения. И если уж говорить о карантине, упоминаемом в Вашем письме, то его, как это принято в международной пpaктике, могут устанавливать только государства по договоренности между собой, а не какая-то третья сторона…” (Н.С. Хрущев – Дж. Кеннеди, 24 октября 1962 г.)

Е. “Довольно убедительно говорил Гомулка, который заверил, что ПОРП найдет в себе силы для преодоления давления со стороны реакционных сил, для выхода из политического и экономического кризиса. ПОРП, сказал он, твердо займет позицию единства Польши с социалистическим лагерем и пресечет все попытки посеять недоверие к СССР… Вернувшись с послом в посольство, мы застали Конева без мундира. Он сидел и спокойно пил чай. Увидев нас, сказал: “Как хорошо, что все так быстро и мирно окончилось. Я с радостью дал отбой. Советские войска возвращаются к местам своего расквартирования” (Восстания бывшего консула СССР в Польше Ю.В. Бернова о событиях 1956 г.)

Ж. “Есть много людей в мире, которые действительно не понимают, или только говорят, что не понимают, что является самой большой проблемой между свободным миром и коммунистическим миром. Пусть они приедут в Берлин. Есть такие, которые говорят, что коммунизм – идея будущего. Пусть они приедут в Берлин. И есть такие, которые говорят, что и в Европе, и в любом другом месте мы можем сотрудничать с коммунистами. Пусть они приедут в Берлин. И есть даже такие, которые заявляют, что да, коммунизм является системой зла, но это не мешает нам сотрудничать с коммунистами в сфере экономики. Пусть они приедут в Берлин” (Речь Джона Кеннеди “Я – берлинец” 26 июня 1963 г.)

4. Работа с фрагментами художественных произведений. Определите, какие события описываются в данных фрагментах. Аргументируйте свой ответ:

А. Куба – любовь моя,
Остров зари багровой.
Песня летит над планетой звеня –
Куба – любовь моя!

Мужество знает цель!
Стала легендой Куба,
Вновь говорит вдохновенно Фидель –
Мужество знает цель!

Слышишь чеканный шаг –
Это идут барбудо;
Небо над ними как огненный стяг.
Слышишь чеканный шаг!

Родина или cмepть! –
Это бесстрашных клятва.
Солнцу свободы над Кубой гореть!
Родина или cмepть!

(Н. Добронравов)

Б. Потеряли истинную веру,
Больно мне за наш СССР.
Отберите орден у Насера,
Не подходит к ордену Насер.

Можно даже крыть с трибуны матом,
Раздавать подарки вкривь и вкось,
Называть Насера нашим братом,
Но давать Героя – это брось.

(В.С. Высоцкий)

В. Знаете, каким он парнем был,
Тот, кто тропку звездную открыл?
Пламень был и гром,
Замер космодром,
И сказал негромко он…

Он сказал: “Поехали!” –
И махнул рукой,
Словно вдоль по Питерской
Пронесся над Землей.

(Н. Добронравов)

Г. Жар пустыни нам щеки щиплет,
И песок забивает рот.
Напиши мне, мама, в Египет.
Как там Волга моя живет?

Не спешу я пока обратно…
Чтобы память о нас хранил,
Этот желтый и непонятый,
Не похожий на Волгу Нил.

(Л. Ошанин)

Д. Колокола в Америке рыдали…
И птицы замедляли свой полет.
А статуя Свободы, вся седая,
Печально по Америке бредет.

Ты подними свой факел к небосводу,
Заговори, как женщина и мать,
Простреленная статуя Свободы,
И прокляни свободу убивать!

Она бредет сквозь сумpaка ночного,
Покинув свой постылый постамент,
И спрашивает горько и сурово:
Американцы, где ваш президент?

Американцы, что же с вами будет?
Задумайтесь, хотя бы на момент!
Пусть ваша совесть вас ночами будит…
Американцы, где ваш президент?

(Е. Евтушенко).

Е. Вольный сын земли российской,
Северный сосед
Шлет своим друзьям и близким
Дорогим и сердцу близким
В песне шлет привет!..

Друг индийский, я не скрою,
Стал ты братом!
Если дружим мы с тобою
И за мир стоим горою
Не бывать войне!

(А. Ерикеев/Я. Козловский)

Ж. Конго, далекий черный материк.
Конго, ты сердца пламенного крик!
Конго, колонизаторской ордой
Убит герой молодой!..

Конго, врагам тебя не удушить!
Конго, ты победишь и будешь жить!
Конго, мы за тебя встаем стеной,
Тебе поможет шар земной!

(М. Вершинин)

З. Яркий ковер цветочный
Куба ткала в апреле.
Снова, набравши силу,
Листья зашелестели.
Но со свободной Кубой
Север не мог смириться.
Вот и плывут пираты,
Или – верней – убийцы,
Чтобы вонзить с размаху
Острову нож под сердце.

Север уже ликует:
“Некуда Кубе деться!”
Долларами платили
Купленным негодяям.
Вот они и храбрятся:
“Кубу с землей сравняем!”
Только ведь зря хвалились
Горе-герои эти
Встретили их кубинцы
Дружно в штыки и плети.

(Николас Гильен).

И. Но, свысока глазея на невежд,
От них я отличался очень мало —
Занозы не оставил Будапешт,
А Прага сердце мне не разорвала.

(В.С. Высоцкий).

К. В Пекине очень мрачная погода,
У нас в Тамбове на заводе перекур,–
Мы пишем вам с тамбовского завода,
Любители опасных авантюр!

Когда вы рис водою запивали –
Мы проявляли интернационализм, –
Небось, когда вы русский хлеб жевали,
Не говорили про оппортунизм!..

Тем, что вы договор не подписали,
Вы причинили всем народам боль.
И, извращая факты, доказали,
Что вам дороже генерал де Голль…

Вам не нужны ни бомбы, ни снаряды –
Не раздувайте вы войны пожар, –
Мы нанесем им, если будет надо,
Ответный термоядерный удар.

Мы понимаем – вас совсем не мало,
Чтоб триста миллионов погубить, –
Но мы уверены, что сам товарищ Мао,
Ей-богу, очень-очень хочет жить.

А если зуд – без дела не страдайте, –
У вас еще достаточно делов:
Давите мух, рождаемость снижайте,
Уничтожайте ваших воробьев!

(В.С. Высоцкий).

Л. Под звездным небом Вены вновь
Друзей-товарищей собрав,
Веселье пенится рекой.
Среди друзей и мы с тобой!

Рука ложится на плечо,
Мы верим дружбе горячо.
Как схожи теплые деньки
С пожатьем дружеской руки!

(В. Харитонов).

М. Мы – юные посланцы советской стороны,
Народного Китая свободные сыны!
Мы – гордая Корея и пламенный Вьетнам!
Со всех концов земли большой
Иди сегодня к нам!

Сверкай на солнце и лети,
Лети, дорога, вдаль!
Сегодня в мире все пути
Ведут на фестиваль!

(М. Матусовский).

5. Работа с иллюстративными рядами. Определите, какие события описывает каждый иллюстративный ряд (даны в Приложении как Рисунок 24–49).

А. Рисунки 24–25.
Б. Рисунки 26–28.
В. Рисунки 29–32.
Г. Рисунки 33–36.
Д. Рисунки 37–41.
Е. Рисунки 42–43.
Ж. Рисунки 44–46.
З. Рисунки 47–49.

Ответы: А – ухудшение отношений с Китаем; Б – Карибский кризис; В – антикоммунистическое восстание в Венгрии в 1956 г.; Г – строительство Берлинской стены; Д – ухудшение отношение с Албанией; Е – Суэцкий кризис; Ж – ОВД; З – советско-индийское сотрудничество.

6. Работа с проблемным заданием.

1) Оцените следующие факты. В мае 1960 г. готовилась конференция лидеров крупнейших держав мира – США, СССР, Англии и Франции. Однако в день советского праздника – 1 мая 1960 г. – в районе Свердловска paкетой был сбит американский самолет-шпион, управляемый летчиком Пауэрсом. Летчик спустился на парашюте и оказался в руках советских спецслужбах. Известие об этом изменило настрой советского руководства. В Париже Н.С. Хрущев потребовал от президента Д. Эйзенхауэра принесения извинений. Эйзенхауэр взял на себя ответственность за этот инцидент, но принести извинения отказался. В ответ Хрущев заявил об отказе принимать участия в Парижской конференции и аннулировал направленное ранее американскому президенту приглашение посетить Советский Союз. В октябре 1960 г. на сессии ООН Н.С. Хрущев также потребовал отставки Генерального секретаря ООН Хаммаршельда и замены его тройкой в составе одного представителя от стран Запада, другого – от стран социалистического лагеря и третьего – от стран “третьего мира”, освободившихся от колониальной зависимости. Фактически можно было говорить о том, что “оттепель” в международных отношениях закончилась. Как вы думаете, причиной окончания “оттепели” в международных отношениях действительно был инцидент с самолетом У-2? Насколько неизбежным было “похолодание” в мире? Какую роль в окончании “оттепели” сыграло советское и американское руководство, военные круги, представители военно-промышленного комплекса? Насколько серьезными были причины противостояния?

2) Кеннеди в период Карибского кризиса говорил: “Я бы не хотел, чтобы будущие историки так же разводили руками на пепелище Человечества – “если бы знать”… Объясните слова президента США. Насколько актуальной была тогда и является сейчас ответственность политических деятелей и всего мирового сообщества за непродуманные и агрессивные действия, за желание глобального доминирования? Насколько актуальны сейчас уроки Карибского кризиса?

3) Во время Карибского кризиса американцы выдвинули следующие предложения по урегулированию конфликта: 1) СССР демонтирует и вывозит с Кубы paкетные установки под контролем ООН; 2) США снимают морскую блокаду Кубы; 3) США публично берут на себя обязательство не вторгаться на Кубу. Американцы подчеркивали, что президент Кеннеди не хочет войти в историю как второй Тодзио (премьер-министр Японии накануне Второй мировой войны, казненный как военный преступник). Роберту Кеннеди, через которого президент вел переговоры, было выдвинуто встречное требование – демонтировать американские paкеты “Юпитер” в Турции. Тут же, после состоявшегося телефонного разговора с братом, Роберт Кеннеди дал согласие на это, выставив условием, что демонтаж будет осуществлен через 3–5 месяцев после вывоза советских paкет с Кубы, что это будет храниться в строжайшей тайне и не будет включено в официальные документы, поскольку Джон Кеннеди должен сохранить лицо накануне предвыборной кампании. Эти решения и легли в основу урегулирования конфликта. Все условия были выполнены. Интересно, что обязательно США не нападать на Кубу не было оформлено ни в одном официальном документе, но тем не менее строго соблюдалось весь последующий период. Опираясь на эти данные, охаpaктеризуйте итоги и значение Карибского кризиса для СССР, для США, для Кубы, для мирового сообщества.

4) Министр обороны СССР Д.Ф. Устинов писал: “В оценке деятельности Хрущева я, как говорится, стою наcмepть. Он нам очень навредил. Подумайте только, что он сделал с нашей историей, со Сталиным. Не секрет, что западники нас никогда не любили. Но Хрущев им дал в руки такой материал, такие аргументы, которые нас опорочили на долгие годы”. Прокомментируйте слова министра. Согласны ли вы с мнением Д.Ф. Устинова, что именно доклад Хрущева на XX съезде КПСС “опорочил” Советский Союз? Какое значение оказал доклад Хрущева на внешнеполитическое положение СССР, на отношение со странами НАТО, странами ОВД и странами “третьего мира”? О каких проблемах социалистического лагеря говорили события 1956 г. в Польше и Венгрии? Насколько закономерными были эти события?

5) “К 1961 г. через Берлин на Запад сбежало более 2,5 миллиона человек – шестая часть населения ГДР. Соревнование двух систем проиграно вчистую: в ФРГ – экономическое чудо, в ГДР – советское плановое хозяйство, после двух пятилеток которого социалистический немец по всем показателям живет гораздо хуже капиталистического. В Берлине имеют хождение две валюты – официальный курс 1:1, на самом деле западную марку продают с рук за четыре восточных. При этом ГДР считается “витриной строя”, ее лидер Вальтер Ульбрихт – ортодокс даже по меркам Москвы, гэдээровский КГБ “Штази” слывет самой свирепой спецслужбой соцлагеря. Именно в Берлине в 1953 г. поднялось первое антикоммунистическое восстание в Восточной Европе, и в Кремле еще тогда обсуждали трудности удержания немцев от объединения. В 1961 г. поток покидающих ГДР нарастает: только в июле сбежало более 30 тысяч человек”, – эти данные приводит Л. Парфенов. Согласны ли вы с мнением журналиста, что соревнование двух систем было “проиграно вчистую”? аргументируйте свой ответ. Как вы думаете, были ли другие варианты решения проблемы? Отгородиться стеной – средневековый прием. Какие проблемы он решил и какие создал? Советская печать называла Берлинскую стену “передовым рубежом социализма”. Какие хаpaктеристики могли бы добавить вы?

6) “Срочно возводимая бетонная стена будет затем укрепляться и надстраиваться. Внутри города ее длина составит 43 километра, по внешней границе Западного Берлина – 112 километров. Граждане ГДР будут четверть века с лишним осваивать науку убегать. Самый массовый – побег 57 человек по самому длинному тоннелю – 145 метров. 172 человека были застрелены при попытке к бегству. 60 тысяч власти ГДР осудили за попытку к бегству или за помощь в организации побега”, – приводит данные Л. Парфенов. О чем свидетельствуют эти факты? Чем можно объяснить невероятное количество побегов в Западный Берлин? Чем была Берлинская стена – успехом, поражением, символом раскола страны, символом тоталитаризма, символом насильственного насаждения социализма? Выберите свое утверждение и попробуйте продолжить список.

7) На последней фотографии четвертого иллюстративного ряда изображена трагедия, связанная с именем Петера Фехтера. 18-летний юноша из ГДР погиб 17 августа 1962 г. при попытке перебраться в Западный Берлин. Когда он перелазил через стену, его ранили пограничники ГДР. Юноша истек кровью и умер, так как пограничники не подходили к нему, опасаясь попасть под обстрел западноберлинских пограничников (такие случаи уже бывали). Что же касается пограничников из Западного Берлина, то они тоже не помогли истекающему кровью юноше. Впоследствии западные СМИ широко использовали и до сих пор используют этот инцидент в пропагандистских целях. Как этот случай хаpaктеризует сознание эпохи “холодной войны”? Прокомментируйте слова Дж. Кеннеди: “Стена – это ад, который не намного лучше войны”.

8) В конце 1964 г. советская нефть по нефтепроводу “Дружба” (длина почти 6 тысяч км) пришла во все социалистические страны – до Польши и ГДР на северном участке и Чехословакии и Венгрии на южном участке. В Болгарию нефть везли на танкерах до построенного возле Бургаса специального порта Дружба. В социалистическом лагере только Румыния могла обеспечивать себя нефтью, поэтому более половины экспорта “черного золота” из СССР приходится на страны ОВД. В 60-е годы СССР вышел на второе место в мире по добыче нефти после США. Цены пpaктически все десятилетие были стабильны – около 3 долларов за баррель. По экспертным оценкам, странам социалистического лагеря советская нефть доставалась дешевле на 25–45%. Как вы думаете, можно ли это расценить как скрытые советские субсидии странам Восточной Европы? Можно ли их оценить как “пряник”, подсластивший последствия “кнута”? Какие экономические и политические последствия имела “братская экономическая помощь” для СССР и для стран ОВД?

9) На Совещании коммунистических и рабочих партий в Москве 18 ноября 1957 г. Мао Цзэдун сказал: “В случае возникновения атомной войны… в крайнем случае погибнет половина людей, но останется еще другая половина, зато империализм будет стерт с лица земли, и весь мир станет социалистическим”. Оцените высказывание Мао Цзэдуна. Насколько реалистично его предсказание? Какую цель предусматривал Мао Цзэдун этой речью? Какие претензии в мировой политике выдвигает Китай? Как это повлияет на его взаимоотношения с Москвой?

10) Мао Цзэдун любил повторять: “Ветер с Востока одолеет ветер с Запада”. Как вы понимаете смысл этого высказывания? После XX съезда КПСС отношения СССР и Китая испортились. Китайское руководство критиковало СССР за отсутствие диктатуры пролетариата, объявило Хрущева ревизионистом и провозгласило себя единственными верными наследниками “учения Маркса – Ленина – Сталина – Мао”. Как все эти данные хаpaктеризуют изменение роли КНР в мировой политике? Какие претензии и какие цели во внешней политике фактически провозгласил Китай? Как вы думаете, в каком ключе будут в последующие десятилетия развиваться отношения СССР и КНР? Насколько неизбежным было изменение отношений двух стран – социалистических лидеров?

11) В “Истории Коммунистической партии Советского Союза”, вышедшей в 1979 г., говорилось: “Советское государство оказало поддержку йеменскому народу, свергнувшему в 1962 г. монархию… Советский Союз оказывал бескорыстную военную помощь патриотам Гвинеи-Бисау, Мозамбика и Анголы, развернувшим в начале 60-х г.г. вооруженную борьбу против португальских колонизаторов, поддерживал справедливую борьбу народных масс против расистских режимов в Южной Африке и Южной Родезии. Постоянную поддержку и помощь получали народы Лаоса и Камбоджи, которые вели вооруженную борьбу против американских интервентов”. Опираясь на текст, выделите причины борьбы народов Азии и Африки против колонизаторов. Традиционно Советский Союз, начиная с Коминтерна, оказывал поддержку коммунистическим партиям. Что изменилось в 60-е г.г.? Почему? Какие события на “черном континенте” и в Азии вызвали изменение “братской помощи” со стороны СССР? Какими целями руководствовалось советское правительство? Как вы думаете, какие выгоды и обязательства это накладывало на развивающиеся страны?

12) Н.С. Хрущев лично присутствовал на перекрытии русла Нила плотиной Асуанской ГЭС, важнейшего энергокомплекса, построенного на советские кредиты. За это же время египетская армия перешла на советское оружие. Проведенные Гамаль Абдель Насером реформы в Москве назвали социалистическими. В мае 1964 г. Никита Хрущев в Египте объявил о присвоении звания Героя Советского Союза президенту Объединенной Арабской Республики Насеру и вице-президенту Амеру. Известно, что Насер пытался от награждения уклониться – именно он предложил отметить не только его, но и Амера, рассчитывая, что двух египтян советскими героями не назовут. Однако Хрущева это не остановило. Прокомментируйте эти данные. Как они хаpaктеризуют отношения советского и египетского руководства? Насколько совпадали их цели и ожидания от сотрудничества? В Советском Союзе награждение Насера вызвало недоумение и даже обиду, прежде всего, у фронтовиков. Попробуйте составить ответ Н.С. Хрущева на критику данного мероприятия.

13) В июле-августе 1959 г. вице-президент США Ричард Никсон встречался с Н.С. Хрущевым. Встреча оставила у будущего американского президента тягостные впечатления. Он писал: “Хрущев бросил нам вызов, предлагая мирное соревнование. Мы должны не только принять его, но и расширить сферу соревнования… Мы должны распространить соревнование за пределы сферы освоения космоса, военной мощи и производительности наших заводов. То есть, говоря другими словами, за пределы сферы чисто материальной. Наше духовное и мopaльное наследие, наша приверженность идеалам свободы личности, наша вера в то, что каждый народ имеет право избирать такую экономическую, социальную и политическую систему, какую он хочет, – вот в чем заключается подлинная великая сила свободной формы правления и, соответственно, фатальная слабость диктаторских режимов…” Приведите примеры “соревнования” двух сверхдержав по всем параметрам, названным Р. Никсоном, в изучаемый период. Оцените достижения Советского Союза и проанализируйте, какие направления и проблемы в будущем создаст для СССР это соперничество.

Использованная литература:

  1. История России. XX в.: Материалы и документы для школьников и поступающих в вузы/ В.А. Мазур, Н.Н. Бapaнов, Л.Я. Бapaнова и др. Под ред. М.Е. Главацкого. М., 1999.
  2. Хрестоматия по отечественной истории (1946–1995): Учеб пособие для студентов вузов/ Под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щагина. М., 1996.
  3. Леонид Парфенов. Намедни. Наша эра. 1961–1970. М., 2009.
  4. Кушнерева Ю.В., Черникова Т.В. История шестидесятых: надежды и разочарования. 1960–1970: 11 кл. Учебное пособие. М., 2003.
  5. Душенко К.В. Словарь современных цитат: 5200 цитат и выражений XX и XXI в.в. М., 2007.


45 интересных фактов о кротах

45 интересных фактов о кротах Кроты имеют мощные передние лапы и острые когти, которые помогают им копать...

21 05 2024 10:33:11

Формирование понятий в процессе обучения

Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики. ...

20 05 2024 2:30:31

Тема урока: "Рим эпохи царей"


    Тема урока: "Рим эпохи царей"

      В данной статье представлен конспект урока в 5-м классе по теме "Рим эпохи царей". Данный урок представляет собой лабораторную работу, на которой учащиеся учатся самостоятельно работать с историческими документами (в качестве документов для рассмотрения процесса становления государства в Риме предлагаются отрывки из Тита Ливия и Дионисия Галикарнасского), изучая и систематизируя почти без помощи учителя, новый материал, а также получают навыки воспроизведения письменного и устного, своего исторического исследования. ...

19 05 2024 3:12:13

Тема урока: "Религиозные верования древних египтян". 5-й класс


    Тема урока: "Религиозные верования древних египтян". 5-й класс

      Данные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем "Жизнь и быт египтян" и "Религиозные верования древних египтян" в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию. ...

18 05 2024 18:23:55

Открытый урок по истории в 3-м классе по теме: "Рисуночное письмо"


    Открытый урок по истории в 3-м классе по теме: "Рисуночное письмо"

      Много следов своей деятельности оставляет на Земле человек: старые камни с надписями, пожелтевшие листы с непонятными буквами, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое, не может существовать наука "История". На уроке будет вестись исследовательская работа о возникновении письменности, пополняя исторический словарь учащихся....

17 05 2024 0:17:49

Смелый к победе стремится, смелым – дорога вперед! (Урок-конкурс – защита проектов по обществознанию в 11-м классе)


    Смелый к победе стремится, смелым – дорога вперед! (Урок-конкурс – защита проектов по обществознанию в 11-м классе)

      Урок предполагает реализацию задач проектной технологии – привлечение учащихся к творческой деятельности по подготовке и защите проекта молодежной партии. ...

16 05 2024 19:27:55

Адаптированная программа элективного курса "Основы имиджелогии" для учащихся 10–11-х классов


    Адаптированная программа элективного курса "Основы имиджелогии" для учащихся 10–11-х классов

      Руководствуясь провозглашенным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностным подходом, который реализует деятельностный хаpaктер образования и ориентирует образовательный процесс на пpaктические результаты, в частности формирование ключевых (универсальных) компетенций школьников, учитывая образовательную потребность старшеклассников школы в получении знаний, связанных с созданием собственного имиджа, автор предпринял попытку теоретически и пpaктически сконструировать данную программу, адаптировав ее к условиям и запросам учащимся школы. ...

15 05 2024 8:28:49

Конституция – Основной закон государства


    Конституция – Основной закон государства

      В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с устройством государства, с их правами и обязанностями. ...

14 05 2024 1:45:45

Дидактический материал по разделу "Россия в 1917–1922 гг.: от монархии к советской системе"


    Дидактический материал по разделу "Россия в 1917–1922 гг.: от монархии к советской системе"

      Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету. ...

13 05 2024 8:43:53

Роль исторического краеведения в современном образовательном процессе


    Роль исторического краеведения в современном образовательном процессе

      В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации о своей родословной и необходимых знаний об истории родного края. Для развития интереса учащихся к истории малой Родины и к истории своей семьи мной составлена авторизированная программа элективного курса "История Астpaxaнского края в призме моей родословной". Курс рассчитан на учащихся 9-го класса. Главная задача курса – научить школьников работать с дополнительным историческим материалом, семейным архивом, систематизировать статистические данные по разным периодам развития края, локализовать исторические процессы во времени, используя научную периодизацию истории. ...

12 05 2024 4:45:20

Урок-семинар по истории России по теме: "Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)"


    Урок-семинар по истории России по теме: "Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)"

      Урок-повторение представляет собой семинар устного типа, опирается на предыдущие знания учащихся о Великой Отечественной войне. Специфика данного урока состоит в том, чтобы повторить пройденный материал - основные события: причины войны, ход военных действий (основные фронты, страны-участницы), суть основных операций ("Багратион", "Ост", "Цитадель", "Кремль", "Концерт" и др.), итоги войны (заключение мирных договоров), а также дополнительную информацию, которой владеют учащиеся на основе самостоятельного изучения, прочитав дополнительный материал: книги А.Р. Никифорова "Жуков – великий полководец"; Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке"; энциклопедии "100 великих полководцев" и "100 великих битв". ...

11 05 2024 21:43:20

Урок-игра по теме: "История и культура стран Древнего Востока"


    Урок-игра по теме: "История и культура стран Древнего Востока"

      Цель урока – систематизация, обобщение и закрепление знаний учащихся об истории, литературе, науке и культуре Древнего Востока. Игра проходит в форме конкурса, носит соревновательный хаpaктер, который приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению правил. Анализ эффективности проведения дидактической игры проводится учителем по результатам анкетирования всего класса с использованием балльной методики оценки. ...

10 05 2024 9:35:27

Конкурс "Умники и умницы" (внеклассное мероприятие по истории)


    Конкурс "Умники и умницы" (внеклассное мероприятие по истории)

      Внеклассное мероприятие по истории – конкурс "Умники и умницы" проводится среди студентов I курса ССУЗ после изучения тем "Первая русская революция в России", "Парламентская деятельность в России" и "Столыпинская аграрная реформа". Цель проведения данного мероприятия – пробудить у студентов интерес к истории своей страны, углубить и расширить знания по изученным темам, научиться применять и использовать полученные знания при решении ситуационных задач, а также способствовать формированию навыков работы в коллективе и умения выpaбатывать совместные решения. ...

09 05 2024 3:32:43

Урок истории в 5-м классе на тему: "Важнейшие открытия и достижения финикийцев"


    Урок истории в 5-м классе на тему: "Важнейшие открытия и достижения финикийцев"

      Урок истории древнего мира в 5-м классе на тему "Важнейшие открытия и достижения финикийцев". Целью урока является знакомство учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры, выяснение основных занятий финикийских мореплавателей, а также знакомство с эстетическими представлениями финикийцев. ...

08 05 2024 9:21:14

Викторина по истории Средних веков. Итоговый урок в 6-м классе


    Викторина по истории Средних веков. Итоговый урок в 6-м классе

      Предлагается разработка заключительного обобщающего урока по истории Средних веков в форме викторины. Викторина развивает у учащихся фантазию, удовлетворяет жажду пpaктической деятельности, помогает расширить круг исторических представлений и лучше понять историческую эпоху Средневековья. С этой целью предлагается ряд творческих заданий: шарады помогут вспомнить имена и термины великих людей, "красивые названия" – наиболее яркие события Cредневековья, мини-брейн-ринг расширит кругозор учащихся. ...

07 05 2024 16:25:50

Урок обществознания по теме: "Особенности древних цивилизаций". 11-й класс


    Урок обществознания по теме: "Особенности древних цивилизаций". 11-й класс

      На уроке в 11-м классе разбираются особенности древних цивилизаций: их сходства и различия. Работа ведется в двух группах. ...

06 05 2024 18:19:32

Урок кубановедения в 4-м классе по теме: "Малолетние узники гитлеровских концлагерей – жители Кубани"


    Урок кубановедения в 4-м классе по теме: "Малолетние узники гитлеровских концлагерей – жители Кубани"

      Разработка урока кубановедения по теме "Дети – узники фашистских концлагерей". На уроке учащиеся знакомятся со страницами истории Кубани во время Великой Отечественной войны и ужасах, творимых фашистами на территории Кубани, о детях Краснодарского края, попавших в застенки концлагерей Германии. В статье приводятся документальные факты, подтверждающие их злодеяния, а также рассказы очевидцев тех страшных времен....

05 05 2024 8:13:50

Формирование правового сознания на уроках обществознания


    Формирование правового сознания на уроках обществознания

      Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9-х классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10–11-х классах, которые носят обобщенный хаpaктер, на которых рассматривают обществоведческие вопросы. Но тем не менее в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания....

04 05 2024 20:20:48

Урок по теме: "Права несовершеннолетних"


    Урок по теме: "Права несовершеннолетних"

      Урок по теме "Права несовершеннолетних" знакомит учащихся с правами ребенка, закрепленными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах РФ. Урок нацелен на формирование у учащихся умения работать с международными законами и основными законами Российской Федерации, анализировать и находить необходимую информацию, учиться распознавать свои права и реализовывать их в повседневной жизни. Урок способствует формированию осознанного отношения к своим правам: учит отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивает творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся. ...

03 05 2024 0:16:28

Элективный курс "Музееведение"


    Элективный курс "Музееведение"

      Элективный курс "Музееведение" предназначен для изучения учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Введение этого курса целесообразно в учебных заведениях, имеющих музеи или музейные комнаты. Это позволяет наглядно продемонстрировать все аспекты музейной работы, создать профессиональный актив школьного музея и в целом способствовать дальнейшему активному развитию музея. ...

02 05 2024 15:45:52

Интегрированный урок: история + литература по теме: "Философия войны XIX века". 10-й класс


    Интегрированный урок: история + литература по теме: "Философия войны XIX века". 10-й класс

      Интегрированный урок истории и литературы в 10-м классе, изучающий историко-философские аспекты войн XIX века. Основной целью урока служит создание условий развития креативного и исследовательского мышления обучающихся....

01 05 2024 16:46:57

Тема урока: "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны". 11-й класс


    Тема урока: "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны". 11-й класс

      Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество. ...

30 04 2024 23:31:59

Модульный урок по теме: "Гуситское движение в Чехии". 6-й класс


    Модульный урок по теме: "Гуситское движение в Чехии". 6-й класс

      <p>Целями предлагаемого урока являются: объяснение понятия модуля; разбор предпосылок общенародного движения в Чехии и роли Яна Гуса в общенародном освободительном движении; объяснение значения Гуситских войн и Гуситского движения. ...

29 04 2024 4:12:57

Интегрированный урок по теме: "Отечество любить велит природа… а знать его – вот честь, достоинство и долг". 10-й класс


    Интегрированный урок по теме: "Отечество любить велит природа… а знать его – вот честь, достоинство и долг". 10-й класс

      Существует мнение, что музыка "может выразить то, что невозможно перевести на язык каждодневной жизни", существование во времени - главная особенность художественного образа в музыке. "В ней, как и в религии, заключается некое главное, таинственное, интересное". Музыку можно слышать и слушать. Слышать - значит стремиться постичь содержание через анализ музыкальных событий. ...

28 04 2024 19:28:51

Возрождению казачьей культуры на территории Тюменской области посвящается… Интегрированный урок "Без казачества Сибирь – сирота!"


    Возрождению казачьей культуры на территории Тюменской области посвящается…
 Интегрированный урок "Без казачества Сибирь – сирота!"

      Основные задачи урока - воспитание у подрастающего поколения уважения и любви к своему краю, понимания значимости тюменского краеведения в истории государства Российского; помощь школьникам Тюменской области в освоении региональной культуры, духовного наследия края. ...

27 04 2024 3:42:47

Тема урока: "Дмитрий Донской. Куликовская битва"


    Тема урока: "Дмитрий Донской. Куликовская битва"

      Разные формы и виды работы на данном уроке позволяют выяснить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле, значимость данной победы; формировать у учащихся навыки исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий. Богатый наглядный материал (карта, презентация, тексты документальных источников на русском и старославянском языках) способствует воспитанию чувства гордости за свой народ, развивает интерес учащихся к предмету. Используется учебник Данилова А.А. Косулиной Л.Г. "История России с древнейших времен до конца XVI века" (М.: Просвещение, 2003). ...

26 04 2024 9:56:34

"Революции сверху" в России: исторические параллели (урок-размышление для 11-х классов с углубленным преподаванием истории)


    "Революции сверху" в России: исторические параллели (урок-размышление для 11-х классов с углубленным преподаванием истории)

      Предлагается нетрадиционный урок в форме семинара-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., Великими реформами 60–70-х гг. XIX в. и "перестройкой" 80-х гг. ХХ в.. Цель урока: через обсуждение и сравнение реформ трех разных эпох дать возможность ученикам увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций; лучше понять день сегодняшний через день минувший....

25 04 2024 16:48:26

Интегрированный урок: психология + история + музыка: "Психология в музыке"


    Интегрированный урок: психология + история + музыка: "Психология в музыке"

      В рамках интегрированного курса "Психология в музыке" дети знакомятся с элементами основных теорий типологических моделей индивидуальных хаpaктеров, хаpaктерологическими радикалами, душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На уроках создаются условия для познания себя и своего хаpaктера. Учитель помогает детям определелить свои хаpaктерологические черты, выявить достоинства, индивидуальность, особенности своего хаpaктера, обрести себя в творческом самовыражении. По окончании курса у детей формируется творческая индивидуальность, происходит оптимизация учебного процесса. ...

24 04 2024 17:12:48

Тема урока по истории Отечества: "Коллективизация крестьянства". 11-й класс


    Тема урока по истории Отечества: "Коллективизация крестьянства". 11-й класс

      Представлен урок по истории Отечества в 11-м классе с использованием мультимедийной презентации. В ходе урока рассматриваются цели, ход, результаты и последствия коллективизации. В процессе изучения темы учитель использует конспективное и образное повествование с опорой на слайды. На уроке прослеживается личностно значимая проблема: политика советского правительства, направленная на создание колхозов, ухудшает материальное положение личности и не гарантирует ей безопасное существование....

23 04 2024 15:14:34

Тема урока: "Культура нового времени"


    Тема урока: "Культура нового времени"

      Данный урок ставит своей целью познакомить учащихся с культурой нового времени, дать представление о творчестве композиторов и художников, о роли искусства в жизни общества. ...

22 04 2024 4:44:36

Культура Руси XII–XV вв. (архитектура и живопись)


    Культура Руси XII–XV вв. (архитектура и живопись)

      Вопросы культуры на уроках истории всегда сопряжены с большими трудностями для учителя, и не всегда им уделяется должное место в школьной программе. Данный урок призван пробудить у школьников понимание красоты произведений искусства русских земель, чувство уважения к их творцам и традициям русского народа. ...

21 04 2024 21:49:29

Контрольно-обобщающий урок по теме: "Борьба за огонь"


    Контрольно-обобщающий урок по теме: "Борьба за огонь"

      В основе урока – материал из романа Ж. Рони-старшего "Борьба за огонь", приключения героев которого заставляют сразу погрузиться в атмосферу первобытного общества. Поэтому в игре широко используются отрывки из книги в сочетании с рисунками для формирования соответствующей эмоциональной атмосферы. От знаний учеников напрямую зависит судьба охотников за огнем. Игра предполагает проверку фактических знаний по теме, дает возможность творчески подойти к решению отдельных заданий, развивает навыки коллективной работы и дает возможность каждому ученику выбрать задание по своим способностям....

20 04 2024 21:15:56

Программа предпрофильного курса "История и этнография Сибири"


    Программа предпрофильного курса "История и этнография Сибири"

      Курс по выбору "Сибирь: история и этнография" предназначен для учащихся 9-х классов. Он призван актуализировать и углубить знания, полученные в процессе изучения истории России 7–9-х классов. Основная цель – поддержание естественного интереса ребенка к истории своего края. Курс предусматривает изучение материала по освоению русскими Сибири в XVI–XIX веках, изучение прошлого Сибири и Кузбасса, истории потомков древних тюрок, хаpaктеристику местного и русского населения, сибирской ссылки, развития горнорудной промышленности. ...

19 04 2024 13:20:53

Урок обществознания по теме: "Личность и общение". Технология модульного обучения


    Урок обществознания по теме: "Личность и общение". Технология модульного обучения

      Урок рассчитан на 2 учебных часа. На уроке учащиеся получат знания о роли общения в становлении человеческой личности, поймут, как на общение влияет индивидуальность человека, какие существуют способы воздействия на человека посредством общения. В проведении урока учителю оказывают помощь заранее подготовленные учащиеся – эксперты. Они помогают в проверке входного и завершающего контролей, в организации психологических экспериментов, дают по ходу урока необходимые справки. На уроке организована групповая форма работы. ...

18 04 2024 3:48:47

Конспект урока истории в 10-м классе по теме: "Культура Руси Х – начала XIII вв."


    Конспект урока истории в 10-м классе по теме: "Культура Руси Х – начала XIII вв."

      Тема: "Культура Руси Х – начала ХIII вв." включает в себя два урока. На первом уроке рассматриваются вопросы зарождения культуры, литературного наследия и быта народа. На втором изучаются памятники живописи и архитектуры. В предлагаемой разработке преобладают активные формы и методы обучения, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. На уроках используется обширный наглядный материал с целью сформировать у школьников наглядное представление о памятниках русской культуры Х–ХIII вв. ...

17 04 2024 3:15:42

Урок истории в 4-м классе по теме: "Древнерусские иконописцы"


    Урок истории в 4-м классе по теме: "Древнерусские иконописцы"

      Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями. ...

16 04 2024 2:37:21

Программа "Краеведение" по предмету "История Татарстана"


    Программа "Краеведение" по предмету "История Татарстана"

      Программа предполагает приобщение школьников к истории Татарстана, к его проблемам и перспективам. Она составлена на основе использования краеведческого материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить технологию урока, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность. Содержание программы предназначается для учащихся 5–7-х классов, составлено с учетом возрастных особенностей учащихся и направлено на активное познание окружающей действительности, развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, проживающих на территории Республики Татарстан. Программа имеет четкую структуру и содержит обширный список используемой литературы. ...

15 04 2024 17:31:45

Исторический вечер, посвященный 450-летию добровольного присоединения башкирского народа к Русскому государству: "Восславим отчизну"


    Исторический вечер, посвященный 450-летию добровольного присоединения башкирского народа к Русскому государству: "Восславим отчизну"

      Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться. Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель. Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству. ...

14 04 2024 14:39:47

Своя игра по теме: "Древняя Греция"


    Своя игра по теме: "Древняя Греция"

      Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др. На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25. ...

13 04 2024 17:16:22

Использование игр на уроках истории и во внеурочное время в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида


    Использование игр на уроках истории и во внеурочное время в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида

      В работе проанализирована роль игр на уроках истории и во внеурочное время. Представленные игры, викторины в приложениях можно рекомендовать учителям истории и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида....

12 04 2024 10:36:20

Урок – "круглый стол" на тему: "Почему в Гражданской войне победили красные?" (повторительно-обобщающий урок с элементами ролевой игры). 11-й класс


    Урок – "круглый стол" на тему: "Почему в Гражданской войне победили красные?" (повторительно-обобщающий урок с элементами ролевой игры). 11-й класс

      Проблемный урок в форме "круглого стола" позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины. ...

11 04 2024 4:27:35

Интегрированный урок истории и литературы по теме: "Слово о полку Игореве" – исторический и художественный памятник эпохи. 7-й класс


    Интегрированный урок истории и литературы по теме: "Слово о полку Игореве" –
 исторический и художественный памятник эпохи. 7-й класс

      Интеграция позволила нам объединить уроки истории и литературы, помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, в большем объеме преподнести содержание данной темы. Глубокое обращение к истории своего народа позволяет положительно влиять на воспитание гражданских качеств личности....

10 04 2024 11:21:26

Урок истории в 5-м классе по теме: "Достижения эллинской культуры"


    Урок истории в 5-м классе по теме: "Достижения эллинской культуры"

      Исторический опыт прошлых веков помогает совершенствовать себя. На уроке ребята анализируют занятия древних греков, их религиозные верования и организацию Олимпийских игр, а также стремление эллинов быть лучше и сильнее. Учащимися делаются выводы о вреде чрезмерного употрeбления алкоголя, значимости занятий спортом. Ребята самостоятельно приходят к пониманию фразы, написанной в Дельфах в храме бога Аполлона: "Познай самого себя"....

09 04 2024 12:57:28

Урок по теме: "Международные отношения в конце XIX – начале XIX век". 8-й класс


    Урок по теме: "Международные отношения в конце XIX – начале XIX век". 8-й класс

      В наше неспокойное время именно учитель истории несёт огромную ответственность за формирование у школьников пренебрежительного отношения к войнам любого хаpaктера – локального, мирового. Он должен способствовать становлению у будущего поколения ценностных ориентиров на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования международных споров и неприятие войн как средства их решения; ориентировать школьников на демократические принципы в межгосударственных отношениях и мир между народами как ценность планетарного масштаба. Цель моего урока выявить и охаpaктеризовать причины усиления международной напряжённости в конце XIX – начале XX века, донести до сознания учащихся мысль, что нет "малых войн" – каждая война антигуманна и несёт угрозу человечеству. ...

08 04 2024 16:37:37

Открытый урок в 8-м классе по теме: "Международные отношения в конце XIX – начале ХХ века"


    Открытый урок в 8-м классе по теме: "Международные отношения в конце XIX – начале ХХ века"

      Изучая тему "Международные отношения в конце XIX – начале XX вв." в 8-м классе, учащиеся получают возможность познакомиться с подлинными документами того времени, осмыслить их содержание, сделать определенные выводы о хаpaктере взаимоотношений между странами и о складывании той политической ситуации, которая привела мир к Первой мировой войне. Урок строится на основе групповой технологии организации деятельности учащихся. Урок повышает самостоятельность учащихся при подготовке, развивает коммуникативную деятельность школьников, развивает творческую активность, формирует повышенный интерес к данному предмету, что в конечном итоге способствует успешной социализации личности в процессе обучения. ...

07 04 2024 21:51:57

Формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории


    Формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории

      В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов. В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения. Именно это является моей методической проблемой. Что значит – формировать общечеловеческие ценности? А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины. Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его. На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий. ...

06 04 2024 14:39:10

Тема урока: "Особенности цифровой эпиграфики на надгробных стелах Букеевской Орды"


    Тема урока: "Особенности цифровой эпиграфики на надгробных стелах Букеевской Орды"

      Целью исследования является изучение цифр на надгробных стелах кладбища "Хан зираты", попытка определения в них исторического содержания и возможности использования цифр на стелах как исторического источника. ...

05 04 2024 21:18:28

Некоторые аспекты патриотического воспитания учащихся


    Некоторые аспекты патриотического воспитания учащихся

      В статье рассматриваются возможности патриотического воспитания учащихся как на уроках истории, так и во внеклассной работе, в ходе традиционных народных праздников и экскурсий. Подчеркивается, что наибольшей силой воздействия обладает такая передача исторического материала, которая как бы погружает учеников в атмосферу давно прошедших времен, вызывая глубокий эмоциональный отклик у детей. Отмечается, что значительную роль в патриотическом воспитании играют традиционные праздники, приобщающие учащихся к народным обычаям и ритуалам, а также экскурсии по музеям и памятным историческим местам. ...

04 04 2024 15:20:32

Урок обобщения по истории на тему: "Россия в первой четверти XVIII века". 7-й класс


    Урок обобщения по истории на тему: "Россия в первой четверти XVIII века". 7-й класс

      Урок-игра является одной из активных форм обучения, способствующих повышению эффективности учебных занятий по истории. Вовлечение учащихся в игру-соревнование способствует развитию их творческих способностей, повышает интерес к предмету, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. Работа в группах учит детей толерантности. ...

03 04 2024 13:50:21

Повторительно-обобщающий урок по истории Древней Греции


    Повторительно-обобщающий урок по истории Древней Греции

      Урок обобщает и систематизирует знания учащихся по истории Древней Греции, позволяет сформировать более глубокое представление о древнегреческом полисе, его ценностях и огромном вкладе эллинов в развитие мировой культуры. Очень важно, чтобы у детей сформировалось представление об общности культуры античности и современного мира. Подвести детей к понятию "общечеловеческие ценности", так как ученики подобные проблемы вне урока пpaктически не обсуждают. На уроке отpaбатываются умения и навыки отвечать кратко и содержательно, работать с картой. ...

02 04 2024 14:17:53

Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::