Реформы Столыпина
Образовательные задачи:
- объяснить учащимся, что в 1906 году существовали альтернативы общественного развития России, что правительство выбирает эволюционный путь и поэтому направлению движется деятельность Государственных дум и правительства, где важным центральным вопросом является аграрный.
- сформировать у учащихся представление о правительственной программе П.А.Столыпина, познакомиться с его личностью, провести параллель личных качеств с его общественной деятельностью;
- уяснить политические, экономические и социальные задачи столыпинского аграрного законодательства;
- сравнить столыпинский аграрный законопроект с думскими аграрными программами;
- уяснить причины, по которым начинания П.А.Столыпина не нашли широкой социальной поддержки.
Развивать у учащихся:
- анализацию ранее полученных знаний при изучении нового материала;
- навыки аналитической деятельности;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение планировать свою деятельность по подготовке сообщения;
- умение работать с дополнительными источниками;
- умение обобщать и делать вывод.
Через показ и анализ результатов аграрной
реформы Столыпина и деятельности Дум воспитывать:
Основные знания:
- альтернативы общественного развития России в 1906г.;
- думские аграрные проекты;
- содержание правительственной программы П.А.Столыпина;
- суть столыпинской аграрной реформы;
- развитие кооперативного движения.
Основные понятия: фpaкция, отруб, хутор, кооперация.
Оборудование и наглядность урока: интеpaктивная доска, учебник, структурно-логическая схема, атлас, хрестоматия, рабочая тетрадь, портрет П.А.Столыпина, исторические документы.
Предварительная подготовка: учащиеся находят информацию о П.А.Столыпине, по ранее предложенному плану, используя дополнительные источники.
Ход урока
I. Организационный момент.
Здравствуйте, садитесь. Сегодня у нас с вами урок изучения нового материала.
II. Актуализация знаний учащихся.
– Чтобы понять новую тему, вспомним события в России до 1906 г.
– Что принес предшествующий 1905г. России? (рев.)
– Какой хаpaктер носила революция 1905 г.?
– Какие вопросы верховная власть пытается решить под давлением революции?
– Как назывался документ, связанный с изменениями в политическом устройстве страны?
– Укажите его основные вопросы.
– Чем была Государственная дума для России?
– Какие принципы были положены в основу российской избирательной системы?(выборы не были всеобщими, равными, прямыми)
Вывод: Появление в России первого парламентского учреждения – Думы было огромным шагом вперед в деле превращение самодержавной монархии в монархию ограниченную, конституционную.
III. Сообщение целей, задач, плана урока.
Тема урока: “Реформы Столыпина”.
– Сегодня мы понаблюдаем за деятельностью Государственной думы, узнаем, какие законопроекты выдвигались, были ли они приняты. Но главной целью урока является рассмотрение аграрного вопроса, который пытается решить правительство.
Создание проблемного задания.
– Петр Аркадьевич Столыпин. Кто он: реальный политик или бездумный реакционер?
План
- Деятельность I и II Государственной думы.
- Личность П.А.Столыпина, его правительственная программа.
- Суть аграрной реформы.
- Переселенческая политика.
- Итоги столыпинской аграрной реформы.
- Одинокий реформатор.
IV. Изучение нового материала.
Составление опopной структурно-логической схемы учащимися на протяжении всего урока. (См. Приложение №1)
1. Пути развития России.
1906 г. Россия встретила на распутье. Существовала реальная возможность развития страны по двум направлениям.
– Как вы думаете по каким? (революционный)
Но! Этот путь предполагал большие людские жертвы, т.к. за дальнейшим продолжением революции наступила бы контрреволюция, т.е. подавление.
– Был ли другой путь? (эволюционный)
Этот путь реформ, который давал возможность избежать человеческие потери.
– Какова была позиция Николая II по этому вопросу?
Работа с документом: “Письмо матери”.
“Немного нас было, которые бросились против (конституционных реформ), но поддержки в этой борьбе ниоткуда не пришло, всякий день от нас отворачивалось все большее количество людей, и в конце концов случилось неизбежное…”
27 апреля 1906г. В присутствии Николая II состоялось открытие I Государственной думы.
2. I и II Государственная дума.
А) работа со словарем.
Наиболее крупными фpaкциями (группа депутатов – члeны одной политической партии в парламенте) в ней были кадеты -153, “трудовики” -107, октябристы -13 мaндатов. Большевики и эсеры бойкотировали. Правые партии –ни одного.
Верховная власть надеялась, что политический консерватизм крестьян, склонность к традиционным устоям нейтрализует оппозиционность кадетов. Однако они не учли психологию крестьян.
– Как вы думаете, какой главный вопрос крестьяне собирались решать?
Они были равнодушны к политическим свободам, но одержимы идеей передела земли.
– Тогда, какую сторону, партию крестьяне будут поддерживать?
Не получив помещичьей земли от царя, они пришли за ней в Думу и были готовы поддержать любые политические силы, обещавшие решить этот вопрос.
– Какие законопроекты выдвигаются I Государственной думой?
Б) самостоятельная работа учащихся с источником.
– Как правительство отреагировало на деятельность I Государственной думы?
9 июля 1906г. Царским манифестом I Государственная дума была распущена.
20 февраля 1907 г. Начала работать II Государственная дума. По своему составу она оказалась еще более левой, чем предыдущая, т.к. в выборах приняли участие и революционеры.
– Какие вы знаете революционные партии? (социал-демократы, эсеры)
Дума отказалась утверждать указ правительства от 9 ноября 1906г. Главной идеей которого было – разрушение крестьянской общины. Депутаты занялись созданием своих законов.
– Как в этот раз отреагировало правительство на деятельность II Государственной думой?
Но не только разогнать Думу, а и опубликовать новый избирательный закон, не допускающий к депутатским мaндатам нежелательных для властей элементов.
3 июня 1907 г. – роспуск II Государственной думы. Это решение противоречило основным законам империи, гласившим, что изменить избирательный закон можно только с соглашения Думы. Это событие вошло в историю под названием “третьеиюньского государственного переворота”.
Вывод: Избирательный закон 3 июня 1907 г. коренным образом перераспределял число выборщиков в пользу помещиков и буржуазии.
В) работа с таблицей.
1905 г. |
слои |
1907 г. |
1 |
Помещик |
|
4 |
Буржуазия |
69 |
15 |
Крестьянин |
260 |
45 |
рабочий |
543 |
– Какой вывод можно сделать?
Правительство получило удовлетворяющий состав, и теперь можно было утверждать нужные законопроекты.
1 ноября 1907 г. III Государственная дума.
Главный вопрос – аграрный.
3. Новая личность в правительстве. П.А.Столыпин.
А) хаpaктеристика личности П.А.Столыпина.
9 июля 1906 г., когда была распущена I Государственная дума, председателем Совета Министров был назначен Петр Аркадьевич Столыпин. (портрет)
ОПЗ: Где родился, из какой семьи, образование, какие науки привлекали?
П.А.Столыпин принадлежал к старинному дворянскому роду. Где старшую ветвь рода представлял сенатор А.А. Столыпин, друг М.Сперанского, среднюю ветвь – Елизавета Алексеевна Арсеньева – бабушка М.Ю.Лермонтова. Отец Петра Аркадьевича – Аркадий участвовал в Крымской войне, в русско-турецкой подружился с Л.Н.Толстым и неоднократно бывал в Ясной поляне.
Петр Аркадьевич родился 5 апреля 1862 г. В Дрездене. Детство и раннюю юность он провел в основном в Литве. Закончив Виленскую гимназию, поступил на физико-математический факультет Петербургского университета. Его привлекали такие науки, как химия, геология, ботаника, зоология и агрономия. Любил литературу, живопись. Столыпин не курил, редко употрeблял спиртное, почти не играл в карты, рано женился, 6 детей: 5 девочек и последний мальчик.
– Как проходило становление его карьеры?
В 1899 г. – уездный, затем губернский предводитель Ковенского дворянства (Литва).
Впервые, публично Столыпин изложил свои взгляды по аграрному вопросу, еще в Гродненском комитете, они сводились к уничтожению крестьянской общины, и расселению на хутора. Это убеждение Столыпин пронес через всю государственную деятельность.
“Народ темен, пользы своей не разумеет, а потому следует улучшить его быт, не спрашивая о том его мнение”.
1903-1906 гг. – губернатор Саратовской губернии (это время войны с Японией, революция в России, забастовки, митинги, демонстрации) Столыпин боролся с проблемами своими методами.
Он лично ездил по деревням, выступал на сельских сходах. Примечателен такой эпизод: однажды на Столыпина из толпы крестьян вышел здоровенный парень с огромной дубиной в руках. Губернатор спокойно снял шинель и бросил ее навстречу парню со словами: “Подержи!”, крестьянин растерялся, выронил дубину и стал покорно держать шинель.
– О каких качествах личности идет речь? (находчивость, предприимчивость)
Впрочем, Столыпин не собирался применять силу против мятежников.
26 апреля 1906 г. – был назначен министром внутренних дел, а через 2 месяца возглавил правительство.
Министры не любили ходить в Думу, где царил хаос и беспорядок. Из всех министров не терялся один Столыпин. Выступая в Думе, Столыпин говорил твердо и корректно, хладнокровно отвечая на выпады. Это не всегда нравилось Думе, зато нравилось царю, которого раздражала беспомощность его министров.
На Столыпина за его жизнь было несколько покушений.
12 августа 1906 г. – чудовищное покушение на Аптекарском острове – 27 человек погибло, 32 ранено, 14-летняя дочь была искалечена, ранен единственный сын.
19 августа в чрезвычайном порядке был подписан указ о военно-полевых судах, согласно которому судопроизводство над революционерами должно было завершиться в пределах 48 часов, а приговор исполняться в 24 часа.
Члeн ЦК кадетской партии А.Тыркова констатировала: “На этот раз правительство выдвинула человека сильного и даровитого. С ним придется считаться”.
Б) Правительственная программа.
24 августа 1906г. Столыпин опубликовал правительственную программу, которая состояла из 2-х частей:
- обосновывалась необходимость успокоения страны при помощи чрезвычайных мер и объявления в некоторых районах империи военного положения с введением там военно-полевых судов.
- предусматривала начать аграрную реформу, не дожидаясь созыва II Думы.
Работа с учебником. – Назвать другие законопроекты.
4. Суть аграрной реформы.
Первым актом нового правительства стал указ от 9ноября 1906 г.
Столыпинская аграрная реформа. Его стержневой идеей было – разрушение общины путем свободного выхода из нее любого домохозяина.
А) Самостоятельная работа учащихся с источником. – Указать минусы и плюсы общины в России.
| (+ ) | ( -) |
| помощь | сковывала инициативу |
самостоятельность |
|
вела к уравниловке. |
Выходящий из общины крестьянин получал в частную собственность все закрепленные за ним наделы, причем они должны были быть сведены в один участок.
Б) Словарная работа с записью в словарь. Так образуется хутор, отруб.
Хутор – участок земли, выделенный крестьянину при выходе его из общины с переселением из деревни на свой участок.
Отруб – участок земли, выделенный крестьянину при выходе его из общины с сохранением его двора в деревне.
В) работа с текстом учебника. – В чем политический смысл аграрной реформы?
– Общинное единение крестьян способствует их революционному единению.
В чем цель программы?
1. Политическая. Отвлечь внимание крестьян от идеи принудительного отчуждения помещичьих земель. Столыпин был за частную собственность.
2. Социальная. Экономическая. Появление самостоятельных хозяев, мелких буржуазных собственников, заинтересованных в результате своего труда, которые являются основным фактором политической стабильности общества.
Г) Работа с хрестоматией по таблице. “ Итоги развития хуторского и отрубного хозяйства за 1907-1916гг.”
– Какие слои крестьянства начнут уходить из общины?
– Какова роль крестьянского банка? (помогал правительству расширить частную земельную собственность в деревне)
5. Переселенческая политика.
– С какими проблемами столкнулось правительство, проводя переселенческую политику?
(Где брать землю? – Какие льготы ввести переселенцам?)
– Если бы вы были крестьянами данного периода, то почему возвращались назад?
Работа с атласом. (Не успели построить школы, медицинские заведения, дома)
– Каково значение этой политики?
Несмотря на недостатки, переселенческая политика имела прогрессивное значение:
– увеличилось население Сибири;
– возникли новые поселения, разpaбатывалась
земля;
– развитие производительных сил.
Крестьяне нашли свой путь в капиталы, путем создания кооперации (форма организации производства и труда, основанная на групповой собственности члeнов кооператива)
1907 г. – союз сибирских маслодельных артелей.
Страна стала богатеть и развиваться.
6. Итоги его реформ.
Столыпин понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро.
“Дайте государству 20 лет внутреннего и внешнего покоя, и вы не узнаете нынешней России…”
Однако этого покоя в стране не было: П.А.Столыпин стал фактически реформатором – одиночкой. Его начинания не имели ни широкой социальной поддержки, ни политической.
– Какие слои населения будут разочарованы в реформе Столыпина?
Помещики – община – хорошая форма для повиновения.
Социал-демократы – собственник не пойдет умирать за идею равенства.
Крестьяне – правительство не отдало помещичьи земли, предлагало ехать за землей невесть куда. Появление хуторян, фермеров вызывало зависть у крестьян общинников.
Царь – не захотел видеть в его лице приказчика значительно превосходящего его по личным качествам. Он же понимал, что в “Столыпинской России” самодержавная власть станет ненужной.
7. Одинокий реформатор
Вывод: П.А.Столыпин – сложный, противоречивый образ, но при всех своих отнюдь не исключительных качествах он видел гораздо дальше, острее осознавал причинно-следственные связи проблем, чем царь и его окружение.
Все ждали его отставки. Его работоспособность, честность, открытость нравились далеко не всем.
1 сентября 1911г. Семья и правительство были на спектакле в Киевском театре, П.А.Столыпин был cмepтельно ранен анархистом Богровым.
Так от руки убийцы погиб один из самых талантливых преобразователей России. Это убийство считается загадочным, т.к. охрана царя знала о готовящемся покушении.
В последующие годы в разных городах России устанавливались памятники Столыпину, а в Государственном совете проваливались его реформы.
В Петербурге на памятнике П.А.Столыпина высечены его слова, обращенные к социал-демократам: “Вам господа, нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия”.
V. Заключительный момент.
а) Петр Аркадьевич Столыпин. Кто он: реальный политик или бездумный реакционер?
– В чем заключалась реальность его политики?
– Возможно ли было проведение реформ в том объеме в России, в то время?
– Почему параграф учебника называется “Реформы Столыпина” – “тихая революция”? (изменение общества путем реформ)
Б) Оценка деятельности детей.
VI. Домашнее задание.
Читать параграф, выучить слова, ответить на вопросы.
Дополнительная литература по теме:
Всемирная история в лицах. А.О. Амелькин.
Историки отвечают на вопросы. В. Поликарпов.
История России XX век. А.Н. Сахаров.
VII. Рефлексия.
Учитель предлагает учащимся высказать своё мнение по поводу урока, насколько комфортно они себя чувствовали, что понравилось или не понравилось на уроке.
Источники информации:
- A.О. Амелькин. Всемирная история в лицах. Воронеж. – 1997.
- А.А.Данилов, Л.Г.Косулин. История России XX – начало XXI века. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
- Ю.И.Кораблев. 1900-конец 1930-х гг. – М.: 1992.
- В.В.Поликарпов. Историки отвечают на вопросы. – М.:1990.
- Хрестоматия по истории России: учеб. пособие/ авт. – сост. А.С.Орлов, В.А.Ге opгиев. – М.: Проспект,2010. – 592 с.
Кроты имеют мощные передние лапы и острые когти, которые помогают им копать...
25 04 2024 22:21:12
Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики. ...
24 04 2024 9:55:47
В данной статье представлен конспект урока в 5-м классе по теме "Рим эпохи царей". Данный урок представляет собой лабораторную работу, на которой учащиеся учатся самостоятельно работать с историческими документами (в качестве документов для рассмотрения процесса становления государства в Риме предлагаются отрывки из Тита Ливия и Дионисия Галикарнасского), изучая и систематизируя почти без помощи учителя, новый материал, а также получают навыки воспроизведения письменного и устного, своего исторического исследования.
...
23 04 2024 6:19:46
Данные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем "Жизнь и быт египтян" и "Религиозные верования древних египтян" в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию.
...
22 04 2024 17:48:56
Много следов своей деятельности оставляет на Земле человек: старые камни с надписями, пожелтевшие листы с непонятными буквами, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое, не может существовать наука "История". На уроке будет вестись исследовательская работа о возникновении письменности, пополняя исторический словарь учащихся....
21 04 2024 11:33:58
Урок предполагает реализацию задач проектной технологии – привлечение учащихся к творческой деятельности по подготовке и защите проекта молодежной партии.
...
20 04 2024 17:35:53
Руководствуясь провозглашенным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностным подходом, который реализует деятельностный хаpaктер образования и ориентирует образовательный процесс на пpaктические результаты, в частности формирование ключевых (универсальных) компетенций школьников, учитывая образовательную потребность старшеклассников школы в получении знаний, связанных с созданием собственного имиджа, автор предпринял попытку теоретически и пpaктически сконструировать данную программу, адаптировав ее к условиям и запросам учащимся школы.
...
19 04 2024 2:48:34
В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с устройством государства, с их правами и обязанностями.
...
18 04 2024 22:11:15
Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету.
...
17 04 2024 16:48:16
В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации о своей родословной и необходимых знаний об истории родного края. Для развития интереса учащихся к истории малой Родины и к истории своей семьи мной составлена авторизированная программа элективного курса "История Астpaxaнского края в призме моей родословной". Курс рассчитан на учащихся 9-го класса. Главная задача курса – научить школьников работать с дополнительным историческим материалом, семейным архивом, систематизировать статистические данные по разным периодам развития края, локализовать исторические процессы во времени, используя научную периодизацию истории.
...
16 04 2024 17:42:17
Урок-повторение представляет собой семинар устного типа, опирается на предыдущие знания учащихся о Великой Отечественной войне.
Специфика данного урока состоит в том, чтобы повторить пройденный материал - основные события: причины войны, ход военных действий (основные фронты, страны-участницы), суть основных операций ("Багратион", "Ост", "Цитадель", "Кремль", "Концерт" и др.), итоги войны (заключение мирных договоров), а также дополнительную информацию, которой владеют учащиеся на основе самостоятельного изучения, прочитав дополнительный материал: книги А.Р. Никифорова "Жуков – великий полководец"; Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке"; энциклопедии "100 великих полководцев" и "100 великих битв".
...
15 04 2024 23:18:30
Цель урока – систематизация, обобщение и закрепление знаний учащихся об истории, литературе, науке и культуре Древнего Востока. Игра проходит в форме конкурса, носит соревновательный хаpaктер, который приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению правил. Анализ эффективности проведения дидактической игры проводится учителем по результатам анкетирования всего класса с использованием балльной методики оценки.
...
14 04 2024 12:18:18
Внеклассное мероприятие по истории – конкурс "Умники и умницы" проводится среди студентов I курса ССУЗ после изучения тем "Первая русская революция в России", "Парламентская деятельность в России" и "Столыпинская аграрная реформа".
Цель проведения данного мероприятия – пробудить у студентов интерес к истории своей страны, углубить и расширить знания по изученным темам, научиться применять и использовать полученные знания при решении ситуационных задач, а также способствовать формированию навыков работы в коллективе и умения выpaбатывать совместные решения.
...
13 04 2024 22:54:58
Урок истории древнего мира в 5-м классе на тему "Важнейшие открытия и достижения финикийцев". Целью урока является знакомство учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры, выяснение основных занятий финикийских мореплавателей, а также знакомство с эстетическими представлениями финикийцев.
...
12 04 2024 21:14:51
Предлагается разработка заключительного обобщающего урока по истории Средних веков в форме викторины. Викторина развивает у учащихся фантазию, удовлетворяет жажду пpaктической деятельности, помогает расширить круг исторических представлений и лучше понять историческую эпоху Средневековья. С этой целью предлагается ряд творческих заданий:
шарады помогут вспомнить имена и термины великих людей, "красивые названия" – наиболее яркие события Cредневековья, мини-брейн-ринг расширит кругозор учащихся.
...
11 04 2024 0:52:35
На уроке в 11-м классе разбираются особенности древних цивилизаций: их сходства и различия. Работа ведется в двух группах.
...
10 04 2024 21:31:34
Разработка урока кубановедения по теме "Дети – узники фашистских концлагерей". На уроке учащиеся знакомятся со страницами истории Кубани во время Великой Отечественной войны и ужасах, творимых фашистами на территории Кубани, о детях Краснодарского края, попавших в застенки концлагерей Германии. В статье приводятся документальные факты, подтверждающие их злодеяния, а также рассказы очевидцев тех страшных времен....
09 04 2024 19:11:17
Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9-х классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10–11-х классах, которые носят обобщенный хаpaктер, на которых рассматривают обществоведческие вопросы. Но тем не менее в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания....
08 04 2024 6:55:25
Урок по теме "Права несовершеннолетних" знакомит учащихся с правами ребенка, закрепленными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах РФ. Урок нацелен на формирование у учащихся умения работать с международными законами и основными законами Российской Федерации, анализировать и находить необходимую информацию, учиться распознавать свои права и реализовывать их в повседневной жизни. Урок способствует формированию осознанного отношения к своим правам: учит отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивает творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся.
...
07 04 2024 16:47:54
Элективный курс "Музееведение" предназначен для изучения учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Введение этого курса целесообразно в учебных заведениях, имеющих музеи или музейные комнаты. Это позволяет наглядно продемонстрировать все аспекты музейной работы, создать профессиональный актив школьного музея и в целом способствовать дальнейшему активному развитию музея.
...
06 04 2024 18:27:39
Интегрированный урок истории и литературы в 10-м классе, изучающий историко-философские аспекты войн XIX века.
Основной целью урока служит создание условий развития креативного и исследовательского мышления обучающихся....
05 04 2024 0:15:35
Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество.
...
04 04 2024 21:38:24
<p>Целями предлагаемого урока являются: объяснение понятия модуля;
разбор предпосылок общенародного движения в Чехии и роли Яна Гуса в общенародном освободительном движении;
объяснение значения Гуситских войн и Гуситского движения.
...
03 04 2024 18:21:21
Существует мнение, что музыка "может выразить то, что невозможно перевести на язык каждодневной жизни", существование во времени - главная особенность художественного образа в музыке. "В ней, как и в религии, заключается некое главное, таинственное, интересное". Музыку можно слышать и слушать. Слышать - значит стремиться постичь содержание через анализ музыкальных событий.
...
02 04 2024 8:57:58
Основные задачи урока - воспитание у подрастающего поколения уважения и любви к своему краю, понимания значимости тюменского краеведения в истории государства Российского; помощь школьникам Тюменской области в освоении региональной культуры, духовного наследия края.
...
01 04 2024 21:18:28
Разные формы и виды работы на данном уроке позволяют выяснить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле, значимость данной победы; формировать у учащихся навыки исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий.
Богатый наглядный материал (карта, презентация, тексты документальных источников на русском и старославянском языках) способствует воспитанию чувства гордости за свой народ, развивает интерес учащихся к предмету.
Используется учебник Данилова А.А. Косулиной Л.Г. "История России с древнейших времен до конца XVI века" (М.: Просвещение, 2003).
...
31 03 2024 20:35:26
Предлагается нетрадиционный урок в форме семинара-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., Великими реформами 60–70-х гг. XIX в. и "перестройкой" 80-х гг. ХХ в.. Цель урока: через обсуждение и сравнение реформ трех разных эпох дать возможность ученикам увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций; лучше понять день сегодняшний через день минувший....
30 03 2024 13:23:39
В рамках интегрированного курса "Психология в музыке" дети знакомятся с элементами основных теорий типологических моделей индивидуальных хаpaктеров, хаpaктерологическими радикалами, душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На уроках создаются условия для познания себя и своего хаpaктера. Учитель помогает детям определелить свои хаpaктерологические черты, выявить достоинства, индивидуальность, особенности своего хаpaктера, обрести себя в творческом самовыражении. По окончании курса у детей формируется творческая индивидуальность, происходит оптимизация учебного процесса.
...
29 03 2024 5:31:58
Представлен урок по истории Отечества в 11-м классе с использованием мультимедийной презентации. В ходе урока рассматриваются цели, ход, результаты и последствия коллективизации. В процессе изучения темы учитель использует конспективное и образное повествование с опорой на слайды. На уроке прослеживается личностно значимая проблема: политика советского правительства, направленная на создание колхозов, ухудшает материальное положение личности и не гарантирует ей безопасное существование....
28 03 2024 1:36:20
Данный урок ставит своей целью познакомить учащихся с культурой нового времени, дать представление о творчестве композиторов и художников, о роли искусства в жизни общества.
...
27 03 2024 16:34:27
Вопросы культуры на уроках истории всегда сопряжены с большими трудностями для учителя, и не всегда им уделяется должное место в школьной программе. Данный урок призван пробудить у школьников понимание красоты произведений искусства русских земель, чувство уважения к их творцам и традициям русского народа.
...
26 03 2024 10:35:31
В основе урока – материал из романа Ж. Рони-старшего "Борьба за огонь", приключения героев которого заставляют сразу погрузиться в атмосферу первобытного общества. Поэтому в игре широко используются отрывки из книги в сочетании с рисунками для формирования соответствующей эмоциональной атмосферы. От знаний учеников напрямую зависит судьба охотников за огнем.
Игра предполагает проверку фактических знаний по теме, дает возможность творчески подойти к решению отдельных заданий, развивает навыки коллективной работы и дает возможность каждому ученику выбрать задание по своим способностям....
25 03 2024 9:28:58
Курс по выбору "Сибирь: история и этнография" предназначен для учащихся 9-х классов. Он призван актуализировать и углубить знания, полученные в процессе изучения истории России 7–9-х классов. Основная цель – поддержание естественного интереса ребенка к истории своего края.
Курс предусматривает изучение материала по освоению русскими Сибири в XVI–XIX веках, изучение прошлого Сибири и Кузбасса, истории потомков древних тюрок, хаpaктеристику местного и русского населения, сибирской ссылки, развития горнорудной промышленности.
...
24 03 2024 14:21:32
Урок рассчитан на 2 учебных часа. На уроке учащиеся получат знания о роли общения в становлении человеческой личности, поймут, как на общение влияет индивидуальность человека, какие существуют способы воздействия на человека посредством общения. В проведении урока учителю оказывают помощь заранее подготовленные учащиеся – эксперты. Они помогают в проверке входного и завершающего контролей, в организации психологических экспериментов, дают по ходу урока необходимые справки. На уроке организована групповая форма работы.
...
23 03 2024 0:39:22
Тема: "Культура Руси Х – начала ХIII вв." включает в себя два урока. На первом уроке рассматриваются вопросы зарождения культуры, литературного наследия и быта народа. На втором изучаются памятники живописи и архитектуры. В предлагаемой разработке преобладают активные формы и методы обучения, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. На уроках используется обширный наглядный материал с целью сформировать у школьников наглядное представление о памятниках русской культуры Х–ХIII вв.
...
22 03 2024 14:50:50
Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями.
...
21 03 2024 13:54:36
Программа предполагает приобщение школьников к истории Татарстана, к его проблемам и перспективам. Она составлена на основе использования краеведческого материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить технологию урока, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность.
Содержание программы предназначается для учащихся 5–7-х классов, составлено с учетом возрастных особенностей учащихся и направлено на активное познание окружающей действительности, развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, проживающих на территории Республики Татарстан.
Программа имеет четкую структуру и содержит обширный список используемой литературы.
...
20 03 2024 22:47:12
Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться.
Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству.
...
19 03 2024 20:46:47
Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др.
На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25.
...
18 03 2024 22:31:25
В работе проанализирована роль игр на уроках истории и во внеурочное время. Представленные игры, викторины в приложениях можно рекомендовать учителям истории и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида....
17 03 2024 4:13:15
Проблемный урок в форме "круглого стола" позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины.
...
16 03 2024 8:53:14
Интеграция позволила нам объединить уроки истории и литературы, помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, в большем объеме преподнести содержание данной темы. Глубокое обращение к истории своего народа позволяет положительно влиять на воспитание гражданских качеств личности....
15 03 2024 3:53:39
Исторический опыт прошлых веков помогает совершенствовать себя. На уроке ребята анализируют занятия древних греков, их религиозные верования и организацию Олимпийских игр, а также стремление эллинов быть лучше и сильнее. Учащимися делаются выводы о вреде чрезмерного употрeбления алкоголя, значимости занятий спортом. Ребята самостоятельно приходят к пониманию фразы, написанной в Дельфах в храме бога Аполлона: "Познай самого себя"....
14 03 2024 10:38:43
В наше неспокойное время именно учитель истории несёт огромную ответственность за формирование у школьников пренебрежительного отношения к войнам любого хаpaктера – локального, мирового. Он должен способствовать становлению у будущего поколения ценностных ориентиров на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования международных споров и неприятие войн как средства их решения; ориентировать школьников на демократические принципы в межгосударственных отношениях и мир между народами как ценность планетарного масштаба. Цель моего урока выявить и охаpaктеризовать причины усиления международной напряжённости в конце XIX – начале XX века, донести до сознания учащихся мысль, что нет "малых войн" – каждая война антигуманна и несёт угрозу человечеству.
...
13 03 2024 21:45:45
Изучая тему "Международные отношения в конце XIX – начале XX вв." в 8-м классе, учащиеся получают возможность познакомиться с подлинными документами того времени, осмыслить их содержание, сделать определенные выводы о хаpaктере взаимоотношений между странами и о складывании той политической ситуации, которая привела мир к Первой мировой войне.
Урок строится на основе групповой технологии организации деятельности учащихся. Урок повышает самостоятельность учащихся при подготовке, развивает коммуникативную деятельность школьников, развивает творческую активность, формирует повышенный интерес к данному предмету, что в конечном итоге способствует успешной социализации личности в процессе обучения.
...
12 03 2024 7:36:55
В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов.
В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения.
Именно это является моей методической проблемой.
Что значит – формировать общечеловеческие ценности?
А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины.
Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его.
На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора,
честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий.
...
11 03 2024 2:11:57
Целью исследования является изучение цифр на надгробных стелах кладбища "Хан зираты", попытка определения в них исторического содержания и возможности использования цифр на стелах как исторического источника.
...
10 03 2024 17:36:17
В статье рассматриваются возможности патриотического воспитания учащихся как на уроках истории, так и во внеклассной работе, в ходе традиционных народных праздников и экскурсий. Подчеркивается, что наибольшей силой воздействия обладает такая передача исторического материала, которая как бы погружает учеников в атмосферу давно прошедших времен, вызывая глубокий эмоциональный отклик у детей. Отмечается, что значительную роль в патриотическом воспитании играют традиционные праздники, приобщающие учащихся к народным обычаям и ритуалам, а также экскурсии по музеям и памятным историческим местам.
...
09 03 2024 17:21:55
Урок-игра является одной из активных форм обучения, способствующих повышению эффективности учебных занятий по истории. Вовлечение учащихся в игру-соревнование способствует развитию их творческих способностей, повышает интерес к предмету, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. Работа в группах учит детей толерантности.
...
08 03 2024 16:13:12
Урок обобщает и систематизирует знания учащихся по истории Древней Греции, позволяет сформировать более глубокое представление о древнегреческом полисе, его ценностях и огромном вкладе эллинов в развитие мировой культуры. Очень важно, чтобы у детей сформировалось представление об общности культуры античности и современного мира. Подвести детей к понятию "общечеловеческие ценности", так как ученики подобные проблемы вне урока пpaктически не обсуждают. На уроке отpaбатываются умения и навыки отвечать кратко и содержательно, работать с картой.
...
07 03 2024 3:23:44
Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::
Аграрная реформа П.А. Столыпина