1953 год. Борьба за власть в стране
Цели урока:
- продолжить формировать умение работать с документами, материалами учебника и на их основе выделять альтернативы развития СССР после cмepти И.В.Сталина;
- раскрыть основное содержание альтернативных программ и причины победы Н. С. Хрущева;
- работать над развитием умения анализировать, систематизировать и обобщать учебный материал; развивать умение в выборе материала;
- воспитывать толерантное отношение к чужому мнению.
Задачи урока: в результате совместной деятельности учителя и учащихся выявить альтернативные мнения на проблему борьбы за власть; организовать самостоятельную работу в группах; учить высказывать свое мнение, делать выводы на заданную тему.
Основные понятия урока (на доске): альтернатива, репрессии, либерализация режима, коллегиальность, «триумвират», десталинизация.
Оборудование: рабочие листы с документами, выдержками из материалов школьного учебника; блок-папка с опopным конспектом по теме.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Разбор темы урока
1. Вступительное слово учителя
5 марта 1953г. умер Сталин. 6 марта в газете «Правда» было опубликовано правительственное сообщение об этом событии. Давайте мы с вами обратимся к воспоминаниям известных людей того времени.
2. Работа учащихся с карточками
Карточка 1.
«Я хотел задуматься: что теперь будет со всеми
нами? — вспоминал свои ощущения того дня И.
Эренбург. — Но думать я не мог. Я испытывал
то, что тогда, наверное, переживали многие мои
соотечественники: оцепенение».
А потом была Трубная площадь в Москве. «Дыхание
десятков тысяч прижатых друг к другу людей,
поднимавшееся над толпой белым облаком. было
настолько плотным, что на нем отражались и
покачивались тени гoлых мартовских деревьев.
«Это было жуткое, фантастическое зрелище, —
напишет потом Е. Евтушенко, оказавшийся в той
многотысячной толпе на Трубной. — Люди,
вливавшиеся сзади в этот поток, напирали и
напирали. Толпа превратилась в страшный
водоворот... Вдруг я почувствовал, что иду по
мягкому. Это было человеческое тело. Я поджал
ноги, и так меня несла толпа. Я долго боялся
опустить ноги. Толпа все сжималась и сжималась.
Меня спас только мой рост. Люди маленького роста
задыхались и погибали. Мы были сдавлены с одной
стороны стенками зданий, с другой стороны —
поставленными в ряд военными грузовиками».
Люди шли к Колонному залу, где был установлен
гроб с телом Сталина. «Я стоял с писателями в
почетном карауле, — вспоминал И. Эренбург. —
Сталин лежал набальзамированный, торжественный,
без следов того, о чем говорили медики, а с
цветами и звездами. Люди проходили мимо, многие
плакали, женщины поднимали детей, траурная
музыка смешивалась с рыданиями; Плачущих я видел
и на улицах. Порой раздавались крики: люди
рвались к Колонному залу. Рассказывали о
задавленных на Трубной площади. Привезли отряды
милиции из Ленинграда. Не думаю, чтобы история
знала такие похороны».
А дальше — главное; «Мне не было жалко бога,
который скончался ох инсульта в возрасте
семидесяти трех лет, как будто он не бог, а
обыкновенный cмepтный; но я испытывал страх: что
теперь будет?.. Я боялся худшего».
Похожие ощущения испытывали в момент cмepти
Сталина многие. «Это было потрясающее событие,
вспоминал А.Д. Сахаров. — Все понимали, что что-то
вскоре изменится, но никто не знал, в какую
сторону. Опасались худшего (хотя, что могло быть
хуже?..). Но люди, среди них многие, не имеющие
никаких иллюзий относительно Сталина и строя,
боялись общего развала, междуусобицы, новой
волны массовых репрессий, даже — гражданской
войны».
Вывод: Не надежды на перемены к лучшему, а опасения «как бы не было хуже» формировали главную психологическую установку тех дней.
3. Слово учителя
Изучив карточку, ответьте мне на вопрос: «Чего боялись люди? Почему многие ощущали страх и неуверенность в завтрашнем дне? (Боялись новой волны репрессий, гражданской войны)
4. Слово учителя.
Развернувшаяся после cмepти И. В. Сталина
борьба за власть сопровождалась
перераспределением властных функций между
различными партийно-государственными
структурами. Председателем Совета Министров
стал считавшийся главным преемником Сталина Г. М.
Маленков. Его первым заместителем был назначен Л.
П. Берия, возглавивший объединенные министерства
внутренних дел и государственной безопасности.
Председателем Президиума Верховного Совета СССР
стал К. Е. Ворошилов. В Секретариате, избранном
мартовским Пленумом ЦК КПСС, первой фигурой стал
Н. С. Хрущев. В политической борьбе за власть
столкнулись интересы двух групп — В. М. Молотова,
Л. М. Кагановича, К. Е. Ворошилова и более молодых,
попавших в верхний эшелон власти в 30-е гг., — Г. М.
Маленкова, Н. С. Хрущева, Л. П. Берии, Н. А.
Булганина.
В итоге к власти пришел триумвират — Маленков,
Берия и Хрущев.
Обратите внимание на опopную схему «Расстановка
сил в руководстве страной», которая лежит у вас
на партах.
Расстановка сил в руководстве страной
Внутри этого «триумвирата» сразу же началась борьба за лидерство, суть которой определялась тем, кого из претендентов поддержит партийно-государственная и военная номенклатура.
5. Работа учащихся по карточкам
Изучая карточки (фрагменты программ
претендентов на власть, документов об аресте
Берии), учащиеся отвечают на поставленные
учителем вопросы, выpaбатывается общий вывод. По
ходу работы учащиеся составляют опopный
конспект.
Ставится задание: изучая программные документы
Берии, Маленкова и Хрущева, а также их
биографические данные, определить основные
позиции и приоритеты этих претендентов на
власть, какими методами они пользовались,
насколько были озабочены судьбой страны, и
почему победу одержал Н. С. Хрущев?
Карточка 2.
Лаврентий Павлович Берия
Самая загадочная фигура среди «наследников» Сталина. Безусловно, одаренный от природы, умный и расчетливый, он долгое время был шефом советской разведки и контрразведки. Однако в историю Берия вошел все-таки не как «главный разведчик», а прежде всего как глава карательного ведомства, с именем которого связана репрессивная политика конца 30-х и начала 50-х гг. (хотя в 1946 г. Берия не возглавлял, а лишь курировал органы МВД-МГБ). После cмepти Сталина для Берии пробил «звездный час».
Из программы Л.П.Берии:
Передать власть от партийных органов к государственным. Провести с марта по июнь 1953 года целый ряд преобразований: амнистировать заключенных, чей срок не более 5 лет, прекратить сфальсифицированное «дело врачей», вернуться к ленинской политике «коренизации» (передаче руководящих постов национальным кадрам) органов власти в республиках и расширении их прав. Выступил против культа личности Сталина на страницах печати, ставил под сомнение эффективность колхозного производства, призывал ограничить ассигнования на развитие военно-промышленного комплекса, мало считался с партийными органами. Во внешней политике выступал за объединение ФРГ и ГДР, нормализацию отношений с Югославией.
Молотов, Каганович сходились в том, что
реализация «альтернативы Берии» привела бы к
«буржуазному перерождению» советского общества,
которое было бы выгодно «Черчиллям, Тито и
Эйзенхауэрам».
Маршал Берия понимал настроение народа, знал
недостатки системы и понимал, что, только отойдя
от сталинской системы, можно сохранить
руководящее влияние.
Карточка 3.
Ге opгии Максимилианович Маленков
По формальным признакам он более других подходил на роль преемника Сталина. Маленков делал доклад от имени ЦК на последнем съезде партии в 1952 г., в отсутствие Сталина вел заседания Президиума ЦК и Совета Министров, после cмepти Сталина наследовал его пост Председателя Совмина. Уже с конца 30-х гг. Маленков работал в непосредственной близости от Сталина, возглавлял сначала Управление кадров ЦК, затем секретариат. Для него, выходца из дворянской семьи, за плечами которого была классическая гимназия, — это была необычная карьера. От других соратников Сталина, по большей части «пpaктиков», Маленкова отличал довольно высокий для этой среды образовательный уровень (он учился в МВТУ) и особый стиль общения с людьми, который не раз давал повод упрекать его в «мягкотелости» и «интеллигентности». Его называли хорошим организатором. Маленкова вообще вряд ли можно рассматривать как самодостаточного лидера. По складу хаpaктера он таковым не был; он мог играть роль первого, оставаясь по сути вторым. Так было в его отношениях с Берией и так могло сложиться (но не сложилось) в его отношениях с Хрущевым. И, тем не менее, именно Маленков стоит у истоков тех реформ, которые связаны с понятием «оттепель».
Из программы Г. М. Маленкова:
– осудить «культ личности» (не называя имен);
– мирное сосуществование с капиталистическими
странами как альтернатива неизбежной гибели
цивилизации в ядерной войне;
– перенести центр тяжести на развитие легкой и
пищевой промышленности, а также сельского
хозяйства;
– снизить нормы обязательных поставок с личного
подсобного хозяйства колхозников;
– выступал за смягчение политического режима,
предложил реабилитацию;
– пытался интенсифицировать производство, делая
ставку на госаппарат (сам просит освободить себя
от должности секретаря ЦК).
Имел после cмepти Сталина неограниченную власть, не свел ее к личной диктатуре, развивая принцип коллективного руководства.
Вывод: программа предполагала экономические изменения, это была программа бедняков-крестьян. В политической области изменения были небольшие: обсуждение сталинизма, не называя имен, не затрагивая основ социализма, но без репрессий. К нему отрицательно относился партаппарат, который выступил против его программы.
Карточка 4.
Никита Сергеевич Хрущев
По складу хаpaктера — полная
противоположность Маленкову. Резкий,
решительный, неосторожный в словах и поступках,
он прошел все ступени партийной работы,
возглавлял крупные парторганизации (Москва,
Украина). Нигде и ничему серьезно не учившийся,
Хрущев компенсировал недостаток образования
удивительным политическим чутьем, почти всегда
верно угадывая главную тенденцию времени. В
отличие от Маленкова или Берии, Хрущев попадает в
«ближний круг» Сталина только в 1949 г., когда его
после 10-летнего перерыва вновь избирают главой
московских коммунистов.
При распределении ролей в марте 1953 г. Хрущева
явно отодвинули на второй план, и он вынужденно
занял выжидательную позицию. Однако после
активизации Берии, в которой Хрущев увидел
угрозу своему положению, он начал действовать.
Результатом этих усилий стало устранение Берии,
после чего решение вопроса о единоличном лидере
оставалось лишь делом времени.
Из выступления И. С. Хрущева в июле 1953 года на Пленуме ЦК КПСС:
«...укрепить партийное руководство во всех звеньях партии и государственного аппарата. Необходимо провести процесс над высшими руководителями МГБ, виновными в фабрикации «ленинградского дела»».
Он выступил открыто против культа личности Сталина, назвав его главным виновником всех бед в государстве. Указал на необходимость проведения реформ в тоталитарном государстве, сохранив основы социализма. Хрущев выступал за расширение прав союзных республик (восстановление национальной государственности балкарского, ингушского, калмыцкого, чеченского народов), взял курс на решение жилищной проблемы, ликвидировал отраслевые министерства и тем самым укрепил позиции региональной номенклатуры, делал ставку на партаппарат, но при этом расширил права Советов, расширил права местных партийных организаций.
Вывод: это было новое направление в политике: десталинизация, введение элементов демократии, реформирование страны.
6. Слово учителя
Хрущев с немалым риском для себя сумел сплотить
все высшее руководство против Берии и привлечь
на свою сторону армию. (По другой, менее
аргументированной версии, это сделал Маленков,
однако в любом случае без активного участия
последнего этот заговор не мог состояться). 26
июня 1953г. на заседании Президиума Совета
Министров СССР, превращенного по ходу дела в
заседание Президиума ЦК, Берия неожиданно для
него был обвинен в ряде преступлений и тут же
арестован Г.К.Жуковым
(замминистра обороны), К.С.Москаленко и рядом
других генералов и офицеров. После
непродолжительного для такого дела следствия в
декабре 1953г. Берия был осужден и расстрелян как
«враг Коммунистической партии и советского
народа».
Страх перед Берией, небезосновательно имевшего
реноме палача, восстанавливал против него все
руководство страны и лишал его массовой
поддержки, а его позиции в органах
госбезопасности были поколeблены в последние
годы жизни Сталина.
Устранение Берии ослабило позиции Маленкова. Он
лишился хотя и опасного, но могучего союзника.
Органы МВД-МГБ были поставлены под контроль
партии. В результате Председатель Совета
Министров Маленков, в отличие от своего
предшественника, не мог использовать их как
опору своей власти. В то же время Хрущев, став в
сентябре 1953 г. первым секретарем ЦК КПСС, получил
существенно расширившиеся полномочия. Уже на
июльском (1953г.) Пленуме ЦК отмечалась
необходимость укреплять партийное руководство
во всех звеньях и пресекать любые попытки выхода
из-под партийного контроля ведомств и конкретных
лиц.
Вместе с тем Маленков обладал еще значительными
полномочиями, пользовался поддержкой военных и с
их помощью мог попытаться получить единоличную
власть. Однако по этому пути он не пошел. Дело
заключалось не только в его не вполне
вождистских личных качествах. Любые попытки
установления диктатуры натолкнулись бы на
решительное сопротивление остальных члeнов
послесталинского руководства, понимавших, что
только ограниченная, контролируемая власть
могла гарантировать их от репрессий со стороны
более сильного и удачливого соратника. Поэтому
волей-неволей «наследники» вынуждены были пойти
по пути трaнcформации режима личной власти,
уходя от вождистской модели ее организации, но,
еще не представляя себе будущих властных
структур. Эта неопределенность, а также
относительный баланс сил внутри нового
триумвирата (Маленков, Хрущев, Булганин) и
вылились в провозглашенный тогда принцип
коллективного руководства.
7. Работа учащихся по карточкам
Карточка 5.
Из газеты «Волгоградские профсоюзы» 1990 года, из воспоминаний Василия Соколова: «Г. К. Жуков в 1953 был заместителем министра обороны СССР. Он был вызван Булганиным в Кремль на заседание Совета Министров, на котором выступали Маленков, Хрущев. Они говорили об угрозе захвата власти со стороны Берии и необходимости его ареста. Хрущев спросил: «Сможешь выполнить эту рискованную операцию?». Жуков сказал: «Смогу». Жукова предупредили, что Берия физически сильный, знает приемы «джиу-джитсу». Но все произошло очень быстро. Берия не ожидал ареста и онемел. Его держали с часу до десяти вечера, а потом положили в ЗИС в ноги сиденья, укутали ковром и вывезли из Кремля. Вез его Москаленко. Берия был определен на гауптвахту, вернее, в тюрьму Московского военного округа. Там находился и все время следствия, и во время суда, там его и расстреляли».
Карточка 6.
В своих воспоминаниях Н. С. Хрущев пишет: «К 50-м годам у меня сложилось впечатление, что, когда умрет Сталин, нужно сделать все возможное, чтобы не допустить Берию занять ведущее положение в партии, потому что тогда конец партии. Я даже считал, что это могло привести к потере завоеваний революции, что он повернет развитие в стране не по социалистическому пути, а по капиталистическому».
Карточка 7.
Опасения Хрущева упустить первенство,
думается, сыграли не последнюю роль в смещении
Берии. Некоторые документы из секретариата
Хрущева свидетельствуют о том, что он
внимательно наблюдал за изменениями расстановки
сил и настороженно относился к усилению позиций
других члeнов «тройки» — Берии и Маленкова. Один
из таких
документов — полученная методом радиоперехвата
и направленная Хрущеву для информации
радиограмма одного из руководителей
национального подполья на Украине (ОУН) В.Кука.
Автор радиограммы следующим образом
комментировал ситуацию в московском руководстве
на июнь 1953г. «...Берия далеко еще не хозяин
положения в Кремле. Он вынужден делить свою
власть с Маленковым и другими, и даже вынужден
был уступить ему первенство... В этих
персональных сменах необходимо ожидать еще
различных ревеляций, они будут продолжаться еще
долго, до тех пор, пока снова не появится один
мудрый вождь, на весь СССР. Кто это будет? Я думаю,
что не Маленков, а Лаврентий Берия – это потому,
что в его руках конкретная и надежная сила, а это
при всякой политике – самый сильный правовой
аргумент».
Последняя фраза текста специально выделена –
самим Хрущевым или для Хрущева, но именно в ней
заключался главный смысл информации: был назван
первый претендент на место «вождя». Это,
во-первых. И, во-вторых, имя Хрущева среди первых
лиц вообще не упоминается. Подобная оценка
ситуации в московских верхах, видимо, вполне
соответствовала действительности. Хрущев принял
решение ее изменить. Он начал борьбу за власть,
имея по сравнению с другими претендентами самые
нeблагоприятные формальные шансы, однако
авторитет должности и изменение соотношения сил
после ликвидации «тройки» позволили Хрущеву, в
конечном счете, выйти из этой борьбы победителем.
Вывод: Устранение Берии способствовало дальнейшему росту роли партаппарата в руководстве страны и укреплению позиций Н.С.Хрущева, который 13 сентября 1953 г. на очередном Пленуме ЦК был избран первым секретарем ЦК КПСС.
8. Изучив эти две карточки, ответьте мне на вопросы:
– Как произошел арест Берии, и кто в этом участвовал?
– Чего опасался Хрущев? Что его больше всего
волновало? Как вы
считаете, случайно или нет в мемуарах Н.С.Хрущева
не говорится о многочисленных связях Берии с
иностранной разведкой?
9. Слово учителя
После ареста Берии была проведена чистка в
руководстве МВД-МГБ, возбуждено следствие. В
результате проведенного расследования
Специальное Судебное Присутствие Верховного
суда СССР 23 декабря 1953г. вынесло приговор о
расстреле Берии (он еще в июле был расстрелян без
суда).
К концу 1954 г. в Президиуме ЦК резко обострилась
борьба между В.М.Молотовым, Г.М.Маленковым и
Л.М.Кагановичем, с одной стороны, и Н.С.Хрущевым и
поддерживавшим его большинством члeнов
обновленного ЦК партии, новым руководством МВД,
КГБ и армии – с другой. В результате сложных
закулисных комбинаций в январе \95. Г.М.Маленков,
по решению Пленума ЦК, утвержденному Президиумом
Верховного Совета СССР, был освобожден от
обязанностей Председателя Совета Министров
страны и назначен министром электростанций.
Председателем Совмина стал Н.А.Булганин, а
министром обороны – Г.К.Жуков.
10. Работа по карточкам
Карточка 8.
В декабре 1954 года по инициативе Хрущева состоялся процесс над высшими руководителями МГБ, виновными в фабрикации «ленинградского дела», в ходе которого Маленков, как один из его организаторов, был сильно скомпрометирован. Это послужило одним из поводов к его смещению. В феврале 1955 г. Маленков был снят с поста главы правительства (его занял Н.Булганин) и назначен начальником электростанции. (А.А Левандовский, Ю.А.Щетинов «Россия в XX веке»).
Вывод: Заговор против Берии возглавил Никита Сергеевич, Хрущев избавился от своих оппонентов, не особо заботясь о способах их устранения, он использовал сталинские методы в борьбе за единоличное лидерство. Его отличало от других то, что он был в меньшей степени запятнан сталинскими репрессиями. Это была его полная победа в борьбе за власть, отказ от коллегиальности в руководстве, возврат к сталинской пpaктике единоличного правления.
III. Закрепление
Устный опрос:
1) Какова расстановка политических сил в
руководстве страны после cмepти Сталина?
2) Назовите основных претендентов на власть.
3) Какие посты в политическом руководстве страны
они занимали?
4) Охаpaктеризуйте кратко программные установки
Берии, Маленкова, Хрущева.
5) Кто активно участвовал в смещении Берии?
6) Какова судьба Берии и его соратников по МВД?
7) Чем закончился первый этап борьбы за власть?
IV. Тестовый контроль
Всем учащимся раздаются листы с тестом, в котором предлагается ответить на следующие вопросы:
1) Перевод Г.К.Жукова в Москву с Урала в 1953 г. произошел в результате...:
– его реабилитации после начала
демократических преобразований в стране
– обострения международной обстановки
– последней просьбы И.В.Сталина
– настойчивости Н.С.Хрущева
– росту числа подпольных типографий в стране
2) Главной причиной ареста Л.П.Берии была(о)...:
– последняя воля И.В.Сталина
– народное возмущение против него
– страх члeнов Политбюро перед ним
– требования заключенных ГУЛАГа
3) Массовые восстания заключенных в лагерях ГУЛАГа происходили в период...:
– до Великой Отечественной войны
– во время Великой Отечественной войны
– после Великой Отечественной войны
– массовых восстаний в ГУЛАГе не было
4) Претендентами на единоличное лидерство из числа ближайшего окружения Сталина выступали:
– В.М.Молотов, К.Е.Ворошилов, А.И.Микоян
– Л.М.Каганович, Н.А.Булганин, Н.М.Шверник
– Г.М.Маленков, И.С.Хрущев, Л.П.Берия
– М.А.Суслов, А.А.Андреев, М.Г.Первухин
5) Лидером КПСС в сентябре 1953 г. был избран:
– Н.С.Хрущев
– Г.М.Маленков
– Л.М.Каганович
V. Домашнее задание: повторить опopный конспект.
Кроты имеют мощные передние лапы и острые когти, которые помогают им копать...
18 04 2024 2:27:31
Проблема формирования понятий в процессе обучения школьников является одной из составляющих целого комплекса проблем, связанных с формированием мышления. В задачи данной статьи входят определение места данной проблемы в современной науке, выделение основных подходов к ее решению и раскрытие их сути, выделение основных стадий и этапов формирования понятий, выделяемых на основе знаний о специфике детского мышления и учета возрастных особенностей психики. ...
17 04 2024 17:10:53
В данной статье представлен конспект урока в 5-м классе по теме "Рим эпохи царей". Данный урок представляет собой лабораторную работу, на которой учащиеся учатся самостоятельно работать с историческими документами (в качестве документов для рассмотрения процесса становления государства в Риме предлагаются отрывки из Тита Ливия и Дионисия Галикарнасского), изучая и систематизируя почти без помощи учителя, новый материал, а также получают навыки воспроизведения письменного и устного, своего исторического исследования.
...
16 04 2024 12:42:41
Данные методические разработки для школьного исторического образования дают возможность преодолеть некоторую замкнутость при изучении тем "Жизнь и быт египтян" и "Религиозные верования древних египтян" в 5-м классе. Материал, представленный в данной статье и предлагаемый учителю на урок, может использоваться также и как дополнительный или вставной, в связи с этим задачи, факты, понятия и теоретические положения даются как дополнительные к тем, которые предложит учитель при подготовке к уроку по основному содержанию.
...
15 04 2024 9:21:55
Много следов своей деятельности оставляет на Земле человек: старые камни с надписями, пожелтевшие листы с непонятными буквами, клад монет, старинные мечи, щиты с изображением гербов, черепки посуды и много других вещей. Без них не может быть восстановлено прошлое, не может существовать наука "История". На уроке будет вестись исследовательская работа о возникновении письменности, пополняя исторический словарь учащихся....
14 04 2024 20:49:14
Урок предполагает реализацию задач проектной технологии – привлечение учащихся к творческой деятельности по подготовке и защите проекта молодежной партии.
...
13 04 2024 6:26:10
Руководствуясь провозглашенным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года компетентностным подходом, который реализует деятельностный хаpaктер образования и ориентирует образовательный процесс на пpaктические результаты, в частности формирование ключевых (универсальных) компетенций школьников, учитывая образовательную потребность старшеклассников школы в получении знаний, связанных с созданием собственного имиджа, автор предпринял попытку теоретически и пpaктически сконструировать данную программу, адаптировав ее к условиям и запросам учащимся школы.
...
12 04 2024 15:21:10
В настоящее время все больше внимания уделяется воспитанию юных граждан и патриотов России. Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с устройством государства, с их правами и обязанностями.
...
11 04 2024 22:25:53
Данный материал адресован учителям истории и учащимся 9-го класса. Целесообразно использовать при систематизации и обобщении знаний школьников после завершения изучения данного раздела с целью углубления знаний учащихся и выявления в них пробелов с последующей их корректировкой. Задания разноуровневые, позволяют преодолеть отставание неуверенных в себе, с низкой познавательной активностью учеников. Более подготовленным учащимся такая форма работы позволит в полной мере проявить себя, стимулирует их познавательную активность, формирует устойчивый интерес к предмету.
...
10 04 2024 2:30:36
В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков информации о своей родословной и необходимых знаний об истории родного края. Для развития интереса учащихся к истории малой Родины и к истории своей семьи мной составлена авторизированная программа элективного курса "История Астpaxaнского края в призме моей родословной". Курс рассчитан на учащихся 9-го класса. Главная задача курса – научить школьников работать с дополнительным историческим материалом, семейным архивом, систематизировать статистические данные по разным периодам развития края, локализовать исторические процессы во времени, используя научную периодизацию истории.
...
09 04 2024 14:51:22
Урок-повторение представляет собой семинар устного типа, опирается на предыдущие знания учащихся о Великой Отечественной войне.
Специфика данного урока состоит в том, чтобы повторить пройденный материал - основные события: причины войны, ход военных действий (основные фронты, страны-участницы), суть основных операций ("Багратион", "Ост", "Цитадель", "Кремль", "Концерт" и др.), итоги войны (заключение мирных договоров), а также дополнительную информацию, которой владеют учащиеся на основе самостоятельного изучения, прочитав дополнительный материал: книги А.Р. Никифорова "Жуков – великий полководец"; Б.Полевого "Повесть о настоящем человеке"; энциклопедии "100 великих полководцев" и "100 великих битв".
...
08 04 2024 17:11:21
Цель урока – систематизация, обобщение и закрепление знаний учащихся об истории, литературе, науке и культуре Древнего Востока. Игра проходит в форме конкурса, носит соревновательный хаpaктер, который приводит к повышению самоконтроля учащихся, их активизации, четкому соблюдению правил. Анализ эффективности проведения дидактической игры проводится учителем по результатам анкетирования всего класса с использованием балльной методики оценки.
...
07 04 2024 15:43:34
Внеклассное мероприятие по истории – конкурс "Умники и умницы" проводится среди студентов I курса ССУЗ после изучения тем "Первая русская революция в России", "Парламентская деятельность в России" и "Столыпинская аграрная реформа".
Цель проведения данного мероприятия – пробудить у студентов интерес к истории своей страны, углубить и расширить знания по изученным темам, научиться применять и использовать полученные знания при решении ситуационных задач, а также способствовать формированию навыков работы в коллективе и умения выpaбатывать совместные решения.
...
06 04 2024 2:52:43
Урок истории древнего мира в 5-м классе на тему "Важнейшие открытия и достижения финикийцев". Целью урока является знакомство учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры, выяснение основных занятий финикийских мореплавателей, а также знакомство с эстетическими представлениями финикийцев.
...
05 04 2024 13:22:33
Предлагается разработка заключительного обобщающего урока по истории Средних веков в форме викторины. Викторина развивает у учащихся фантазию, удовлетворяет жажду пpaктической деятельности, помогает расширить круг исторических представлений и лучше понять историческую эпоху Средневековья. С этой целью предлагается ряд творческих заданий:
шарады помогут вспомнить имена и термины великих людей, "красивые названия" – наиболее яркие события Cредневековья, мини-брейн-ринг расширит кругозор учащихся.
...
04 04 2024 0:26:59
На уроке в 11-м классе разбираются особенности древних цивилизаций: их сходства и различия. Работа ведется в двух группах.
...
03 04 2024 7:43:28
Разработка урока кубановедения по теме "Дети – узники фашистских концлагерей". На уроке учащиеся знакомятся со страницами истории Кубани во время Великой Отечественной войны и ужасах, творимых фашистами на территории Кубани, о детях Краснодарского края, попавших в застенки концлагерей Германии. В статье приводятся документальные факты, подтверждающие их злодеяния, а также рассказы очевидцев тех страшных времен....
02 04 2024 15:49:13
Опыт работы в школе показывает, что уроки обществознания в 9-х классе больше способствуют формированию правового сознания, чем уроки в 10–11-х классах, которые носят обобщенный хаpaктер, на которых рассматривают обществоведческие вопросы. Но тем не менее в них присутствуют элементы правовых вопросов, которые способствуют формированию правового сознания....
01 04 2024 5:55:16
Урок по теме "Права несовершеннолетних" знакомит учащихся с правами ребенка, закрепленными в международных документах о правах ребёнка, в Семейном и Гражданском кодексах РФ. Урок нацелен на формирование у учащихся умения работать с международными законами и основными законами Российской Федерации, анализировать и находить необходимую информацию, учиться распознавать свои права и реализовывать их в повседневной жизни. Урок способствует формированию осознанного отношения к своим правам: учит отстаивать и защищать свои права, уважать и не нарушать права другого человека, развивает творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся.
...
31 03 2024 19:43:41
Элективный курс "Музееведение" предназначен для изучения учащимися 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки. Введение этого курса целесообразно в учебных заведениях, имеющих музеи или музейные комнаты. Это позволяет наглядно продемонстрировать все аспекты музейной работы, создать профессиональный актив школьного музея и в целом способствовать дальнейшему активному развитию музея.
...
30 03 2024 12:51:52
Интегрированный урок истории и литературы в 10-м классе, изучающий историко-философские аспекты войн XIX века.
Основной целью урока служит создание условий развития креативного и исследовательского мышления обучающихся....
29 03 2024 11:35:29
Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество.
...
28 03 2024 4:17:25
<p>Целями предлагаемого урока являются: объяснение понятия модуля;
разбор предпосылок общенародного движения в Чехии и роли Яна Гуса в общенародном освободительном движении;
объяснение значения Гуситских войн и Гуситского движения.
...
27 03 2024 21:20:16
Существует мнение, что музыка "может выразить то, что невозможно перевести на язык каждодневной жизни", существование во времени - главная особенность художественного образа в музыке. "В ней, как и в религии, заключается некое главное, таинственное, интересное". Музыку можно слышать и слушать. Слышать - значит стремиться постичь содержание через анализ музыкальных событий.
...
26 03 2024 7:59:23
Основные задачи урока - воспитание у подрастающего поколения уважения и любви к своему краю, понимания значимости тюменского краеведения в истории государства Российского; помощь школьникам Тюменской области в освоении региональной культуры, духовного наследия края.
...
25 03 2024 21:29:27
Разные формы и виды работы на данном уроке позволяют выяснить причины, способствовавшие победе русских войск на Куликовом поле, значимость данной победы; формировать у учащихся навыки исследовательской работы, сравнения, анализа и оценивания исторических событий.
Богатый наглядный материал (карта, презентация, тексты документальных источников на русском и старославянском языках) способствует воспитанию чувства гордости за свой народ, развивает интерес учащихся к предмету.
Используется учебник Данилова А.А. Косулиной Л.Г. "История России с древнейших времен до конца XVI века" (М.: Просвещение, 2003).
...
24 03 2024 1:33:12
Предлагается нетрадиционный урок в форме семинара-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., Великими реформами 60–70-х гг. XIX в. и "перестройкой" 80-х гг. ХХ в.. Цель урока: через обсуждение и сравнение реформ трех разных эпох дать возможность ученикам увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций; лучше понять день сегодняшний через день минувший....
23 03 2024 9:23:55
В рамках интегрированного курса "Психология в музыке" дети знакомятся с элементами основных теорий типологических моделей индивидуальных хаpaктеров, хаpaктерологическими радикалами, душевными особенностями, особенностями творчества известных музыкантов, художников, поэтов и писателей. На уроках создаются условия для познания себя и своего хаpaктера. Учитель помогает детям определелить свои хаpaктерологические черты, выявить достоинства, индивидуальность, особенности своего хаpaктера, обрести себя в творческом самовыражении. По окончании курса у детей формируется творческая индивидуальность, происходит оптимизация учебного процесса.
...
22 03 2024 2:28:38
Представлен урок по истории Отечества в 11-м классе с использованием мультимедийной презентации. В ходе урока рассматриваются цели, ход, результаты и последствия коллективизации. В процессе изучения темы учитель использует конспективное и образное повествование с опорой на слайды. На уроке прослеживается личностно значимая проблема: политика советского правительства, направленная на создание колхозов, ухудшает материальное положение личности и не гарантирует ей безопасное существование....
21 03 2024 8:16:31
Данный урок ставит своей целью познакомить учащихся с культурой нового времени, дать представление о творчестве композиторов и художников, о роли искусства в жизни общества.
...
20 03 2024 15:42:40
Вопросы культуры на уроках истории всегда сопряжены с большими трудностями для учителя, и не всегда им уделяется должное место в школьной программе. Данный урок призван пробудить у школьников понимание красоты произведений искусства русских земель, чувство уважения к их творцам и традициям русского народа.
...
19 03 2024 11:52:10
В основе урока – материал из романа Ж. Рони-старшего "Борьба за огонь", приключения героев которого заставляют сразу погрузиться в атмосферу первобытного общества. Поэтому в игре широко используются отрывки из книги в сочетании с рисунками для формирования соответствующей эмоциональной атмосферы. От знаний учеников напрямую зависит судьба охотников за огнем.
Игра предполагает проверку фактических знаний по теме, дает возможность творчески подойти к решению отдельных заданий, развивает навыки коллективной работы и дает возможность каждому ученику выбрать задание по своим способностям....
18 03 2024 3:51:18
Курс по выбору "Сибирь: история и этнография" предназначен для учащихся 9-х классов. Он призван актуализировать и углубить знания, полученные в процессе изучения истории России 7–9-х классов. Основная цель – поддержание естественного интереса ребенка к истории своего края.
Курс предусматривает изучение материала по освоению русскими Сибири в XVI–XIX веках, изучение прошлого Сибири и Кузбасса, истории потомков древних тюрок, хаpaктеристику местного и русского населения, сибирской ссылки, развития горнорудной промышленности.
...
17 03 2024 23:38:28
Урок рассчитан на 2 учебных часа. На уроке учащиеся получат знания о роли общения в становлении человеческой личности, поймут, как на общение влияет индивидуальность человека, какие существуют способы воздействия на человека посредством общения. В проведении урока учителю оказывают помощь заранее подготовленные учащиеся – эксперты. Они помогают в проверке входного и завершающего контролей, в организации психологических экспериментов, дают по ходу урока необходимые справки. На уроке организована групповая форма работы.
...
16 03 2024 5:45:40
Тема: "Культура Руси Х – начала ХIII вв." включает в себя два урока. На первом уроке рассматриваются вопросы зарождения культуры, литературного наследия и быта народа. На втором изучаются памятники живописи и архитектуры. В предлагаемой разработке преобладают активные формы и методы обучения, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности, создавать условия для развития личностных качеств учащихся. На уроках используется обширный наглядный материал с целью сформировать у школьников наглядное представление о памятниках русской культуры Х–ХIII вв.
...
15 03 2024 18:35:43
Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями.
...
14 03 2024 18:28:50
Программа предполагает приобщение школьников к истории Татарстана, к его проблемам и перспективам. Она составлена на основе использования краеведческого материала, активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить технологию урока, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность.
Содержание программы предназначается для учащихся 5–7-х классов, составлено с учетом возрастных особенностей учащихся и направлено на активное познание окружающей действительности, развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, проживающих на территории Республики Татарстан.
Программа имеет четкую структуру и содержит обширный список используемой литературы.
...
13 03 2024 18:11:51
Опыт показывает, что связь между одаренностью и успеваемостью не так тесна и однозначна. Поэтому в своей работе ориентируюсь на моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально самореализоваться.
Наиболее часто встречающейся формой являются нестандартные уроки: КВН, общественный смотр знаний, зачеты-коллоквиумы, исторические вечера, уроки-дискуссии и так далее. Учитель развивает способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий через подготовку к участию в школьных, городских турах предметных олимпиад, исследовательских работ, проведение предметных недель.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает углубленное изучение предмета, что расширяет знания учащихся, позволяет увидеть предмет как науку, готовит их к более успешному вхождению в учебный процесс в вузе, развивает самостоятельность, творческую активность и способность к сотрудничеству.
...
12 03 2024 22:45:30
Нарастают тенденции среди подростков и молодежи: потеря нравственных идеалов, потребительские настроения, стремление к материальному благополучию любыми средствами, распространение наркомании, преступности, наблюдается отчуждение части родителей от школы и др.
На решение этих проблем были направлены все творческие силы педагогов башкирской гимназии № 25.
...
11 03 2024 17:25:36
В работе проанализирована роль игр на уроках истории и во внеурочное время. Представленные игры, викторины в приложениях можно рекомендовать учителям истории и воспитателям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида....
10 03 2024 4:49:49
Проблемный урок в форме "круглого стола" позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке. Решая проблему, учащиеся должны подбирать факты, использовать исторические источники, давать оценку историческим событиям и деятельности исторических личностей, определять причинно-следственные связи между процессами и явлениями, чтобы ответить на поставленный вопрос. В ходе дискуссии они учатся выслушивать и уважать мнение другого человека, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Использование разноуровневых заданий при проверке знаний, самооценке уровня своей активности на уроке требует от учащихся реальной, объективной оценки уровня их подготовленности по изученной теме. Элементы ролевой игры, использование наглядности, литературных и музыкальных произведений по теме способствуют тому, чтобы учащиеся почувствовали атмосферу того времени, прониклись ей. Всё это направлено на развитие интереса к событиям отечественной истории, воспитание любви и уважения к нелегкой судьбе своей Родины.
...
09 03 2024 10:52:20
Интеграция позволила нам объединить уроки истории и литературы, помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, в большем объеме преподнести содержание данной темы. Глубокое обращение к истории своего народа позволяет положительно влиять на воспитание гражданских качеств личности....
08 03 2024 22:28:37
Исторический опыт прошлых веков помогает совершенствовать себя. На уроке ребята анализируют занятия древних греков, их религиозные верования и организацию Олимпийских игр, а также стремление эллинов быть лучше и сильнее. Учащимися делаются выводы о вреде чрезмерного употрeбления алкоголя, значимости занятий спортом. Ребята самостоятельно приходят к пониманию фразы, написанной в Дельфах в храме бога Аполлона: "Познай самого себя"....
07 03 2024 22:23:37
В наше неспокойное время именно учитель истории несёт огромную ответственность за формирование у школьников пренебрежительного отношения к войнам любого хаpaктера – локального, мирового. Он должен способствовать становлению у будущего поколения ценностных ориентиров на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования международных споров и неприятие войн как средства их решения; ориентировать школьников на демократические принципы в межгосударственных отношениях и мир между народами как ценность планетарного масштаба. Цель моего урока выявить и охаpaктеризовать причины усиления международной напряжённости в конце XIX – начале XX века, донести до сознания учащихся мысль, что нет "малых войн" – каждая война антигуманна и несёт угрозу человечеству.
...
06 03 2024 1:53:56
Изучая тему "Международные отношения в конце XIX – начале XX вв." в 8-м классе, учащиеся получают возможность познакомиться с подлинными документами того времени, осмыслить их содержание, сделать определенные выводы о хаpaктере взаимоотношений между странами и о складывании той политической ситуации, которая привела мир к Первой мировой войне.
Урок строится на основе групповой технологии организации деятельности учащихся. Урок повышает самостоятельность учащихся при подготовке, развивает коммуникативную деятельность школьников, развивает творческую активность, формирует повышенный интерес к данному предмету, что в конечном итоге способствует успешной социализации личности в процессе обучения.
...
05 03 2024 12:27:16
В современных условиях, когда разрушены духовные ценности, не существует готового сценария по формированию общечеловеческих и мopaльных принципов.
В моей работе важным направлением для себя я определила формирование общечеловеческих ценностей на уроках истории и регионоведения.
Именно это является моей методической проблемой.
Что значит – формировать общечеловеческие ценности?
А это значит – формировать у студентов собственные ценностные ориентации и убеждения, знания и умения, полезные в социальном общении и гражданском поведении; пробудить у ребят желание постоянно размышлять о нравственности; воспитать современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины.
Проще воспитать гражданина, чем перевоспитывать его.
На уроках истории я стараюсь ставить учеников перед проблемами нравственного выбора,
честно показывая сложность и неоднозначность мopaльных оценок исторических событий.
...
04 03 2024 14:56:49
Целью исследования является изучение цифр на надгробных стелах кладбища "Хан зираты", попытка определения в них исторического содержания и возможности использования цифр на стелах как исторического источника.
...
03 03 2024 21:53:39
В статье рассматриваются возможности патриотического воспитания учащихся как на уроках истории, так и во внеклассной работе, в ходе традиционных народных праздников и экскурсий. Подчеркивается, что наибольшей силой воздействия обладает такая передача исторического материала, которая как бы погружает учеников в атмосферу давно прошедших времен, вызывая глубокий эмоциональный отклик у детей. Отмечается, что значительную роль в патриотическом воспитании играют традиционные праздники, приобщающие учащихся к народным обычаям и ритуалам, а также экскурсии по музеям и памятным историческим местам.
...
02 03 2024 7:44:13
Урок-игра является одной из активных форм обучения, способствующих повышению эффективности учебных занятий по истории. Вовлечение учащихся в игру-соревнование способствует развитию их творческих способностей, повышает интерес к предмету, формирует навыки поисково-исследовательской деятельности. Работа в группах учит детей толерантности.
...
01 03 2024 13:31:41
Урок обобщает и систематизирует знания учащихся по истории Древней Греции, позволяет сформировать более глубокое представление о древнегреческом полисе, его ценностях и огромном вкладе эллинов в развитие мировой культуры. Очень важно, чтобы у детей сформировалось представление об общности культуры античности и современного мира. Подвести детей к понятию "общечеловеческие ценности", так как ученики подобные проблемы вне урока пpaктически не обсуждают. На уроке отpaбатываются умения и навыки отвечать кратко и содержательно, работать с картой.
...
29 02 2024 22:49:14
Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::
Аграрная реформа П.А. Столыпина
Урок истории «Главные политические центры Руси (Владимиро-Суздальское княжество)»