Модельные задачи по истории как средство формирования и оценивания образовательных достижений учащихся в процессе реализации требований ФГОС ООО
В XXI в. актуальным становится формирование личности, готовой и способной к непрерывному образованию, формированию компетентностей, востребованных на рынке труда. В условиях повышения мобильности, развития миграционных процессов все более значимым становится воспитание российской гражданской идентичности молодых россиян, выпускников общеобразовательных учреждений.
На современном этапе информационной революции в значительной степени изменились требования к образованному человеку. Сегодня ему невозможно знать всё о достижениях в естественных и гуманитарных науках, но очень важно научиться применять свои знания в конкретных жизненных ситуациях. Этим реалиям сегодняшнего дня и призваны соответствовать федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
В новых стандартах объектом стандартизации стало не содержание образования, ориентированное на достижение относительно частных предметных образовательных результатов, а система требований к образовательным результатам – личностным, метапредметным, предметным.
К сожалению, механизмов оценивания метапредметных и личностных результатов образования в области “Обществознание”, позволяющих точно или хотя бы приблизительно диагностировать степень сформированности тех или иных компетентностей учащихся, сегодня не так и много.
Один из таких механизмов, на мой взгляд, – это модельные задачи. Модельная задача – термин технический. Так называется задача, используемая для методических целей, которая представляет собой исследование набора альтернативных механизмов, один из которых принимается за истинный, таковым, на самом деле, являющийся не всегда. [2]. Формулируются некие условия, близкие к реальным, но в упрощенном варианте. Малосущественными деталями и элементами пренебрегают, внимание сосредотачивается на основных. Соответственно формулируются и вопросы, рассматривающие идеальную модель. Такие задачи сегодня можно встретить в части 3 ГИА и ЕГЭ, а также в учебниках по истории программы “Школа 2100”.
Подобные же задачи предлагает Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся ПИЗА (PISA, Programme for International Student Assessment), осуществляемая Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). Такие задачи являются частью оценивания компетентности в решении проблем (КК – Компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется).
Основной целью исследования ПИЗА является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений. Однако диагностика таких образовательных достижений происходит сегодня только в Москве, и только на добровольных началах. Речи о введении таких задач в пpaктику преподавания истории и обществознания пока на просторах Интернета не идет.
За последние два десятилетия появились сборники задач по обществоведческим курсам, а использование этих задач в качестве одного из видов контрольно-измерительных материалов для ГИА и ЕГЭ по истории свидетельствует о том, что происходит постепенное осознание перспективности этого вида обучающих и проверочных материалов по социальным дисциплинам. Тем не менее, проведенный анализ заданий, включенных в наиболее распространенные учебники для подготовки и проведения ЕГЭ, позволил установить, что эти материалы не покрывают ряда существенных образовательных дефицитов по сравнению с заданиями типа PISA.
Специфика модельных задач по истории, направленных на формирование социальной грамотности состоит в том, что они:
- строятся на основе оригинальных (аутентичных) социальных источников и предполагают определенный уровень владения источниковедческим анализом (атрибуция источника, адекватный перевод на современный язык, критика источника с точки зрения достоверности);
- предполагают работу с историческим временем (от прошлого через настоящее к будущему), прогноз возможного развития изучаемого явления или процесса;
- содержат наряду с научными фактами мнения и оценки, версии изложения фактов действительности, что хаpaктерно для изучения социальной действительности.
Содержательно задачи по истории рассматривают период конца XIХ – начала ХХ вв. [9].
В задачах использованы разнообразные по жанрам, стилю, формату и объему тексты, причем как учебные, так и оригинальные неадаптированные (публицистика, воспоминания, мемуары, справочные материалы, статистические данные, художественные тексты и др.). В работе с представленными в задачах текстами предполагается использование аппарата ориентировки (оглавление, сноски и пр.), иллюстративного и справочного материала, распознавание содержательного контекста [9].
При выполнении заданий к представленным задачам учащимся предстоит осуществлять целый ряд действий, направленных, в первую очередь, на формирование метапредметных и личностных результатов образования. К ним следует отнести:
- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
- качества мышления (гибкость, антиконформизм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.);
- представление собственной позиции, умение отстаивать ее.
Работа с предлагаемыми задачами требует от учащихся внимательного, вдумчивого чтения текстов и заданий. Предполагается, что задания к одной задаче необходимо выполнять последовательно, поскольку часто ответ на одно задание необходим для продвижения в следующем задании. При затруднениях, возникающих при выполнении заданий, полезно повторно обращаться к тексту, используя различные виды чтения: сканирующее, просмотровое, сплошное, выборочное и т.п.
Таким образом очевидно, что модельные задачи представляют широкий простор для формирования, в первую очередь, личностных и метапредметных образовательных результатов. Одновременно модельные задачи могут служить инструментом оценивания достижений учащихся.
Тексты задач по социально-гуманитарным дисциплинам (см. Приложение 1) разработаны в расчете на выпускников основной школы. Разработчиками задач являются российские школьные учителя, каждый из которых предлагает собственную систему оценивания результатов образовательной деятельности.
Методика оценивания весьма разнится, поэтому, чтобы иметь возможность сравнить результаты тестирования, я выбрала несколько ключевых компетентностей, которые являются общими для всех заданий[10].
Компетентность – умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в пpaктической или научной деятельности.
Компетентность образовательная (учебно-познавательная) – способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях.
Компетентность информационная – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обpaбатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.
Компетентность в сфере личностного самоопределения – способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.
Компетентность коммуникативная – способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения [4].
Для того чтобы оценить уровень сформированности компетентности, я распределила задания таким образом, чтобы они в большей степени соответствовали содержанию проверяемых компетентностей. Понимая, что такое деление в большей степени условно, я применила принцип моделирования и к оцениванию: та компетентность, наличие которой в большей степени проверяется этим заданием, и взята в качестве основной. Распределение заданий по компетентностям приведено в таблице 1.
Таблица 1.
Система оценивания компетентностей в модельном задании “Российская империя на рубеже XIX–XX веков”
Компетентность | Максимальное количество баллов | |
Информационная | 2, 3 | 4 |
Образовательная | 1,4 | 2 |
Коммуникативная | 5а,б,6 | 6 |
В сфере личностного определения | 7 | 3 |
Для оценивания результатов образовательной деятельности и сформированности метапредметных и личностных компетентностей учащихся МОУ “Гимназия № 41” по истории использовались 2 модельных задания, которые предлагались последовательно в 9 и 10 классах в начале учебного года. В 9 классе – задача по истории “Новый политик”, в 10 классе – задача по истории “Российская империя на рубеже XIX–XX вв. Выбор задач объясняется тем, что в 9 классе, заканчивая 2 концентр по истории, учащиеся демонстрируют результаты образования, сформированные в основной школе, материал заданий подобран таким образом, чтобы основная информация была знакома учащимся. В 10 классе учащиеся демонстрируют навыки и умения, приобретенные за год обучения в старшей школе.
Хотелось бы продемонстрировать мою редакцию критериев оценивания на примере задачи “Российская империя на рубеже XIX – XX веков”, составитель Ю. В. Деревянко, учитель истории, ГОУ школа № 89 , г. Санкт-Петербург (текст задачи и авторские критерии оценивания см. Приложение 1) [9].
В качестве основного инструмента подсчета уровня сформированности компетентностей был взят процент выполнения заданий. Для того, чтобы подсчитать этот процент, необходимо было таким образом отредактировать критерии оценивания, чтобы четко можно было выставить баллы. За образец я взяла критерии оценивания, принятые в ЕГЭ.
Таблица 2.
Критерии оценивания заданий в модельном задании “Российская империя на рубеже XIX – XX веков”
№ задания | Содержание вопроса | Содержание верного ответа и указания к оцениванию | Количество баллов |
1. | Какой численности достигло население Российской империи к 1914 г.? | Правильный ответ: Приблизительно 172 млн человек |
Ответ правильный – 1 балл.
Ответ неправильный – 0 баллов. |
2 | На основании текста и данных таблицы 1 сделайте выводы о развитии регионов России. Свое мнение аргументируйте | Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) Развитие регионов было неравномерно: более развита Европейская часть России (по плотности населения, уровню грамотности, численности городского населения), 2) По показателю численность городского населения можно говорить о развитии промышленности в данном регионе. |
Сделан правильный вывод, приведен аргумент – 2 балла. Сделан правильный вывод, аргумент приведен неправильный. ИЛИ сделан правильный вывод, аргумент не приведен – 1 балл. Вывод не сделан или сделан неправильный вывод – 0 баллов. |
3 | О каких серьезных переменах в экономике России свидетельствовал бурный рост городского населения (по сравнению с 60-ми годами XIX века городское население выросло в два раза)? Назовите этот процесс. | Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
Бурный рост городского населения свидетельствовал о развитии промышленности, которая концентрировалась в городах. Урбанизация. |
Сделан правильный вывод, назван процесс – 2 балла.
Сделан правильный вывод, процесс не назван или. Сделан неправильный вывод, назван процесс – 1 балл. Вывод не сделан или сделан неправильный вывод, процесс не назван – 0 баллов. |
4. | В 90-е годы XIX века в России начался: а)
промышленный переворот; |
Правильный ответ: А) промышленный переворот. |
Ответ правильный – 1 балл.
Ответ неправильный – 0 баллов. |
5а | На основании табл. 2 выделите: а) группу стран с высокими темпами промышленного развития |
Правильный ответ: США, Германия, Россия. |
Ответ правильный – 1 балл.
Ответ неправильный – 0 баллов. |
5б | На основании табл. 2 выделите группу стран, темпы промышленного развития которых начинают замедляться | Правильный ответ: Англия, Франция. |
Ответ правильный – 1 балл
Ответ неправильный – 0 баллов. |
6 | Используя все вышеперечисленные источники, заполни таблицу (см. приложение 1) | Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
Промышленность: успехи в развитии – 5-е место России в
мире, быстрые темпы роста , на долю тяжелой промышленности – 40%;
проблемы – незавершенность индустриализации, влияние иностранного
капитала, контроль со стороны государства. Сельское хозяйство: успехи – крупнейший производитель зерновых в мире, 1/3 мирового экспорта пшеницы; проблемы – низкая урожайность; господство в деревне сельской общины и крупных помещичьих латифундий сдерживало технический прогресс и замедляло развитие капитализма в деревне. Примитивная агротехника и высокие темпы роста населения вызвали аграрное перенаселение Европейской части России, острый земельный голод. |
Приведены по одному успеху и проблеме для
промышленности и сельского хозяйства (4 элемента ответа) – 4 балла.
Приведены 3 элемента ответа – 3 балла. Приведены 2 элемента ответа – 2 балла. Приведен 1 элемент ответа – 1 балл. Ответ неправильный – 0 баллов. |
7. | Познакомьтесь с двумя точками зрения: 1. “Невзирая на заметные перемены в экономическом развитии Россия на рубеже XIX – ХХ веков оставалась аграрной страной” Энциклопедия “История России ХХ век”. 2. “Россия позже других государств вступила на путь широкого промышленного развития; промышленно землевладельческой страною… она постепенно становится только теперь” (С.Ю.Витте). Какая точка зрения совпадает с вашей? Почему? |
Вариант 1: аграрная – большая часть населения –
крестьянство, Россия – крупнейший производитель зерновых в мире, 1/3
мирового экспорта пшеницы, сельское хозяйство давало 51% национального
дохода. Вариант 2: индустриально-аграрная – наряду с сельским хозяйством бурно развивается промышленность, городское население увеличивается в два раза, Россия вошла в пятерку крупнейших держав мира по абсолютным объемам промышленного производства, заняла 2-е место в мире по протяженности железных дорог. |
Выбрана точка зрения, приведены два аргумента – 3
балла. Выбрана точка зрения, приведен 1 аргумент – 2 балла. Выбрана точка зрения, аргументы не приведены – 1 балл. Точка зрения не выбрана – 0 баллов. |
Итого максимальный балл – 15.
По такому же принципу были редактированы критерии оценивания к задаче “Новый политик”, составитель Н.И. Неупокоева, ОИРШ, Санкт-Петербург [9].
Таким образом, на основании предложенных критериев были проведены обработка и анализ результатов модельного задания по истории в 2007 – 2010 гг. (Приложение 2).
Вычисления проводились в целом по классу, так как одной из задач исследования было сравнение уровней двух разных по профилю классов – лингвистического (литера “А”) и гуманитарного (литера “Б”), набор которых осуществляется в МБОУ “Гимназия № 41” в соответствии с Программой развития гимназии с 2008 года.
Следует отметить, что данная методика позволяет оценить и личные достижения каждого учащегося. В этом случае баллы переводились в школьную оценку по пятибалльной системе.
Проведенная диагностика позволила мне, как учителю, оценить дефициты в образовательных результатах учащихся, скорректировать учебную программу, спланировать урочную и внеурочную деятельность учеников для преодоления этих дефицитов.
На основании проведенного исследования были выработаны рекомендации для работы с гуманитарным и лингвистическим классами (см. Приложение 3). Кроме того, результаты были предъявлены учащимся, что позволило каждому ребенку оценить свой личностный рост.
Подводя итог, следует отметить, что модельные задачи по истории являются удобным инструментом, позволяющим одновременно формировать и оценивать образовательные результаты учащихся. Таким образом, более широкое использование их в урочной деятельности может стать важнейшим условием реализации познавательной потребности школьников, развития их личностных качеств и средством активизации их познавательной деятельности.
Используемая литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М. 2010.
- Большая Энциклопедия Нефти Газа/ http://www.ngpedia.ru/index.html
- Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. 1996.
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М. 2004.
- Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. М. 1999.
- Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра/ под ред. А.А.Леонтьева М. 2006.
- Программа развития гимназии № 41 с 2008 по 2014 гг. Новоуральск, 2007.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М. 2006.
- Социально-гуманитарные задачи. Материалы для учителя. СПб. 2006.
- Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". – 2002. – 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Комбинированный урок обобщает знания по истории России первой половины XIX века. Материал и план занятия рассчитан на 2 часа. Помимо межпредметных связей, учащиеся 8-го класса осваивают различные ролевые позиции; сопоставляют разнотипные тексты и выявляют разночтения; извлекают социальные факты из литературных и исторических источников; строят различные версии исторического события....
28 03 2024 18:19:29
В результате совместной деятельности учителя и учащихся на уроке выявляются альтернативные мнения на проблему экономического развития СССР после cмepти И.В. Сталина. С помощью самостоятельной работы в группах («шляпы мышления») формируется умение работать с документами, материалами учебника, умение высказывать свое мнение, делать выводы на заданную тему....
27 03 2024 8:40:54
Урок способствует формированию новых знаний об истории родной страны, совершенствованию умений и навыков работы с текстом, расширению кругозора учащихся, повышению их познавательной активности. Для усвоения изучаемой темы был подобран материал, доступный и интересный учащимся. ...
26 03 2024 22:29:41
Размышления над итогами царствования Павла I помогут учащимся самостоятельно ответить на главный вопрос урока – кем же был для страны Павел – реформатором или деспотом? И какова его роль в российской истории?...
25 03 2024 12:12:32
Интегрированный урок проводится в 8-м классе в соответствии с программой по курсу истории России и является завершающим в теме «Отмена крепостного права в России». В ходе урока учащиеся вспоминают изменения, которые произошли в русской деревне после подписания Манифеста 1861 года, учатся анализировать картины, отражающие особенности крестьянской жизни, делать выводы. ...
24 03 2024 21:39:59
Урок разработан на основе исторических документов, письменных источников, карты «Расселения восточных славян», фотографий, с целью научить учащихся 6-го класса работать с различными видами источников. Повторение и закрепление материала осуществляется с помощью карты и фотографий. ...
23 03 2024 14:33:21
На уроке используются групповые и частично-поисковые методы работы. Учащиеся получают знания об особенностях культуры Древней Руси; выдающихся памятников древнерусской литературы, народного творчества, зодчества и изобразительного искусства. Результатом работы должна стать таблица. ...
22 03 2024 19:23:43
На занятии дети узнают о структуре, составе и деятельности высших законодательных органов России и Татарстана....
21 03 2024 18:58:17
Внеклассное мероприятие проводится в игровой форме. Оно развивает мышление, познавательную активность обучающихся, умение применять полученные знания в нестандартной обстановке. Мероприятие направлено на сплочение классных коллективов....
20 03 2024 10:24:39
Работа представляет собой конспект двухчасового модульного урока по истории России в 10-м классе «Иван III – государь всея Руси». 1-й урок – комбинированный. 2-й урок – пpaктикум. Урок составлен на основе деятельностного подхода с использованием разноуровневых заданий....
19 03 2024 23:39:25
Программа факультативного курса "Введение в краеведение. История Шарангского района" является основой изучения прошлого малой родины, включает содержательные ориентиры преподавания, методические приёмы, список источников и литературы. Учащиеся знакомятся с деятельностью многих поколений жителей края через изучение различных сфер общественной жизни в их единстве – техника, развитие культуры и образования, военная история, деятельность органов государственной власти и управления в крае....
18 03 2024 12:40:58
Урок-дискуссия "Нужно ли идти на выборы?" проходил накануне выборов в V Государственную думу. Учащиеся 11-го класса ознакомились с избирательным законодательством, изучили принципы избирательного права в демократическом обществе, права избирателей; сформировали представление о роли различных участников избирательного процесса. Актуальность поставленной проблемы заключается в том, что активность граждан на выборах неуклонно снижается. "Нужно ли идти на выборы?" – этот вопрос стал предметом дискуссии старшеклассников, организованной с использованием различных технологий. Отношение к рассматриваемой проблеме учащиеся высказали в форме синквейна - "стихотворения", состоящего из пяти строк, выбрав ключевыми слова "выборы", "избиратель"....
17 03 2024 16:50:26
Заключительный урок в системе уроков «Права и свободы человека и гражданина». С помощью игры легко не только проверить знания обучающихся по разделу, но и активизировать их познавательную деятельность. Важно, что на уроке отpaбатываются навыки анализа документа, делаются выводы и обобщения. Урок, систематизируя знания учащихся, формирует активную жизненную позицию....
16 03 2024 23:11:46
Урок построен на основе технологии разноуровневой дифференциации. Учащиеся повторяют главные вопросы темы: месторасположение стран Древнего Востока, развитие хозяйства, особенности политического устройства, мифология, исторические деятели. Тема предусматривает работу с понятийным аппаратом, хронологией. Большое место на уроке отводится счету лет в истории. Разнообразные формы работы учащихся: заполнение таблицы, составление схем, разгадывание кроссвордов, нахождение ошибок в тексте, работа с картами, тестами....
15 03 2024 10:57:58
В жизни всегда приходится выбирать между плохим поступком и хорошим, и сделать свой выбор подчас трудно, особенно когда речь идёт о собственной судьбе. Но ещё труднее сделать выбор, когда речь идёт о судьбе целого государства. На занятии рассматривается алгоритм избирательного процесса, правила выдвижения кандидатов, а также разбираются стратегии избирательной кампании, избирательные технологии. ...
14 03 2024 4:22:57
Урок дает возможность соприкоснуться с военной историей прошлого нашей Родины, показать главную роль Москвы – столицы в годы Великой Отечественной войны. Цель урока – подвести учащихся к осмыслению победы советских людей в битве под Москвой, показать всю важность этого события на мировом уровне, проследить связь между историей и современностью....
13 03 2024 13:18:22
Данный урок истории ставит своей задачей закрепление полученных знаний; формулирование понятия «цивилизация»; выделение основных признаков и этапов цивилизации. ...
12 03 2024 0:26:21
Цели и задачи игры: пробуждение интереса к изучению истории с привлечением дополнительной литературы; повторение и закрепление знаний учащихся по теме. ...
11 03 2024 16:14:27
Материал о самоотверженном труде народа Якутии во время Великой Отечественной Войны. Воспитывает патриотические чувства, знакомит с историей региона. ...
10 03 2024 15:46:59
Урок по истории в 11-м классе "Сталинградская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны" разработан на основе технологии проведения проблемного урока с использованием информационных технологий. Использование компьютерных технологий (описание Сталинградской битвы из программы "От Берлина до Рейхстага", подготовленные слайды) позволяет сделать урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогает применить метод погружения в изучаемую эпоху. Технология проблемного урока способствует повышению мотивации учащихся к обучению, развивает критическое мышление, навыки самостоятельной мыслительной деятельности. Пpaктика подтверждает, что проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество. ...
09 03 2024 18:20:48
C чего начинается Родина? Каждый человек имеет свой ответ на этот вопрос. Для меня Родина начинается с ее прошлого: истории своей страны, своего края… История Орловского края берет свое начало с VIII века, когда по берегам реки Оки расселилось одно из племен восточных славян. Это было племя вятичей....
08 03 2024 12:27:17
Урок обобщает знания школьников по истории Отечественной войны 1812 года; акцентирует внимание на важнейших событиях, определяет их значение в ходе войны; показывает народно-освободительный хаpaктер войны, роль народных масс в победе над врагом, героизм русского солдата и талант русских полководцев; рассматривает итоги и значение победы русского народа, как для России, так и для народов Европы....
07 03 2024 23:49:24
Изучение курса всеобщей истории и истории России по историческим блокам позволяет активизировать умения учащихся и перейти на уроках истории от репродуктивного подхода к компетентностному. Данный подход показывает параллельность курсов всеобщей истории и истории России, развивает навыки аналогии, сравнительного мышления, умение применять ранее полученные знания с добавлением фактического материала по данной теме....
06 03 2024 23:19:25
Уроки, на которых применяется проектная деятельность с использованием информационных технологий, помогают учащимся понять роль знаний, эмоционально ощутить разнообразие форм работы с информацией, а главное - развивать умения активной познавательной деятельности....
05 03 2024 2:10:24
При инновационном стиле преподавания спектр образовательных программ намного шире, что ставит учащегося перед выбором индивидуальной образовательной траектории. Так на уроке показаны некоторые приемы активизации учебно-познавательной деятельности суворовцев на основе использования элементов информационно-коммуникационных технологий....
04 03 2024 2:21:53
В 2012 году наша страна будет отмечать 200-летие Отечественной войны 1812 года. На этом уроке мы будем говорить о героях этой войны, чьи имена золотыми буквами вписаны в нашу историю и которым были посвящены многие замечательные произведения русской литературы. Дохтуров, Милорадович, Раевский, братья Тучковы, Багратион, Кудашев и Кутайсов - эти имена теперь вошли в легенды о доблести и мужестве, беспримерном героизме. Их имена вдохновляли М.Лермонтова, М.Цветаеву и Л.Толстого. Величайший гуманист Толстой в романе "Война и мир" выражает дорогую его сердцу мысль: война лишает красоты мать-землю, уничтожая её детей: и русских, и французов. О славе и доблести героев нашей армии говорят сегодня величайшие памятники: Триумфальная арка, Музей-панорама "Бородинская битва". Мультимедийный проект "Герои 1812 года". ...
03 03 2024 16:28:51
Представлен материал о кризисе в XIV–XV веках европейского средневекового общества. Учащиеся знакомятся с причинами, ходом, результатами крестьянских восстаний в период Столетней войны....
02 03 2024 20:37:23
Представлен урок-игра, посвященный 65-летию победы в Великой Отечественной войне. Цель мероприятия – повысить интерес учащихся к военной истории нашей Родины....
01 03 2024 1:11:45
Урок литературы в 4-м классе знакомит учащихся с миром древнерусской живописи и ее представителями. ...
29 02 2024 7:45:52
Представлен классный час «Птица-Слава», который можно использовать при проведении внеклассных мероприятий. 200 лет прошло с тех пор, как огромная, полумиллионная армия французского императора Наполеона напала на нашу родину. Много смелости, мужества, сыновней преданности своей Отчизне потребовалось ее защитникам – нашим прадедам....
28 02 2024 1:49:11
В мире велика напряженность между различными группами людей. В целях стабилизации ситуации необходимо систематически обращать внимание подрастающего поколения на уважительные взаимоотношения друг с другом. Воспитательные и внеклассные мероприятия служат профилактикой экстремизма и формируют толерантное сознание....
27 02 2024 12:27:27
Исполнилось 25 лет падения Берлинской стены в Германии. На открытом мероприятии мы говорили с учащимися об уроках Берлинской стены. Разрушение символа «холодной войны» стало одним из важных событий ХХ века....
26 02 2024 14:39:29
Урок включает в себя составление общего представления об экономике России в первой половине XIX в., демонстрацию неэффективности крепостнической системы хозяйствования в условиях промышленного переворота и развития капиталистических отношений, определение причин её кризиса, сравнение российской экономики и экономики европейских стран. ...
25 02 2024 2:29:18
Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем истории, является воспитание патриотизма, гордости за свою Родину. Урок позволяет на основе личностно-ориентированного подхода обеспечить качественно-новый уровень образования детей с патологией зрения. ...
24 02 2024 18:55:43
Цели урока: углубить представления учащихся по проблеме феодальной раздробленности; выявить особенности этого явления на Руси....
23 02 2024 8:53:18
В процессе выполнения игровых упражнений учащиеся получают непосредственный опыт поведения в условно-конфликтных ситуациях. Они осуществляют самостоятельный поиск аргументов в пользу собственного мнения через пpaктическое освоение информации. На уроке происходит формирование навыков самостоятельной работы, создание условий для взаимодействия, сотрудничества в процессе деятельности....
22 02 2024 8:22:39
Урок предполагает тщательную предварительную подготовку. За две недели до занятия формируются проблемные группы, группа экспертов, краеведческая группа, группа по оборудованию урока. Вывешивается перечень вопросов для обсуждения, заранее с классом определяются проблемы, вывешивается список рекомендованной литературы. До урока проводится конкурс рефератов, докладов учащихся о Великой Отечественной войне, конкурс сочинений "Моя семья в годы Великой Отечественной войны". Краеведческая группа посещает совет ветеранов Великой Отечественной войны, участников Сталинградской и Курской битв, выпускает стенную газету "Они защищали Сталинград", "Участники Курской битвы", "Волгоград сегодня", приглашает на урок участника Сталинградской битвы. ...
21 02 2024 9:34:39
Урок построен в виде семинарско-пpaктического занятия и предполагает как устное выступление учащихся с последующим коллективным обсуждением спopных вопросов, так и изучение исторических источников по данной теме. ...
20 02 2024 8:42:37
Урок по истории России для учащихся 9-х классов можно использовать и при проведении внеклассного мероприятия. На уроке используется компьютерная презентация. В презентации используются: таблица со статистическими данными, анимированные карты, фотографии времен войны, материал о наших земляках. ...
19 02 2024 4:56:16
Предлагаю разработку урока по правовому образованию в профильном социально-правовом классе. Урок является первым по счету в теме "Правотворчество и правореализация". ...
18 02 2024 18:16:15
В статье рассказывается о сталинской дороге cмepти....
17 02 2024 11:49:53
Игра-путешествие для учащихся 5-го класса. В этом возрасте дети начинают изучать курс всеобщей истории «История Древнего мира». Поэтому необходимо поддерживать и развивать к ней интерес. Для этого рекомендуем опираться на интересные исторические факты и различные варианты существующих мифов и легенд, используя научно-познавательную, художественную литературу и иллюстративный материал....
16 02 2024 16:24:19
Задача интегрированного урока (история + литература): выработать собственную точку зрения на одно из самых трагических событий отечественной истории – гражданскую войну....
15 02 2024 14:54:28
Данная работа знакомит с системой мероприятий по военно-патриотическому воспитанию в школе и показывает, как можно воспитывать толерантное отношение через участие в мероприятиях военно-патриотической направленности. Данная работа будет интересна как классным руководителям среднего и старшего звена школы, так и педагогам-организаторам и заместителям директоров по воспитательной работе. ...
14 02 2024 2:49:50
Конспект урока истории в 10-м классе с использованием мультимедийной презентации. Урок разработан по технологии развивающего обучения. Применение информационных технологий на уроке расширяет возможности творчества учителя, учащихся, повышает интерес к предмету. При некоторой корректировке возможно использование презентации в 8-х классе при изучении данной темы. ...
13 02 2024 17:18:25
Урок представлен в форме пpaктического занятия, в ходе которого учащиеся самостоятельно работают в школьном музее, изучают образ жизни народов ханты и манси. Результатом работы является составление небольшого рассказа по выбранным предметам хозяйственной жизни народов Севера....
12 02 2024 2:30:39
Автор на уроке воссоздает колорит эпохи, показывает факторы, которые сформировали программу и эстетику декабризма. Раскрывает понятие высокого в истории и поэзии, вводит понятие революционного романтизма....
11 02 2024 13:25:19
Урок ставит своей целью понимание учащимися сущности международного гуманитарного права и необходимости регулирования отношений между участниками вооруженных конфликтов. Для наиболее полного «проживания» темы основная часть урока проводится в форме дебатов....
10 02 2024 1:42:12
Работа посвящена развитию познавательной активности учащихся при изучении летописных документов Древней Руси. ...
09 02 2024 1:13:21
В настоящее время в современной школе уделяется большое внимание научно-исследовательской деятельности учащихся. Настоящая статья предлагается в помощь учителям истории для правильной организации научно-исследовательской деятельности своих учеников....
08 02 2024 13:12:14
Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::