Международное гуманитарное право > Образование и ВПР
Образование и ВПР    

Международное гуманитарное право


    Международное гуманитарное право

Введение

Со второй половины XIX столетия в международном праве начинает складываться группа норм, объектом регулирования которых в первую очередь явились отношения между воюющим государством и гражданами другого воюющего государства. Эта отрасль международного права, которая первоначально именовалась «право войны», затем «право вооружённых конфликтов», сейчас более известно как международное гуманитарное право. Объективной основой данной отрасли международного права являются международный конфликт между государствами и их взаимные обязательства относительно регламентации положения определённых лиц в этом конфликте. Предметом правового регулирования выступает поведение государств во время вооружённого конфликта. Регламентация боевых действий осуществляется таким образом, чтобы ограничить их жестокость и обеспечить гуманитарные стандарты в отношении воюющих, военнопленных, раненых, больных, а также мирного гражданского населения. Базисной идеей международного гуманитарного права является идея гуманизма, уважения достоинства человеческой личности, недопустимости нарушения её основных прав и свобод. В стремлении регламентировать военные действия на протяжении всей истории развития человечества наличествует тенденция ограничения жестокостей войны. Правила ведения военных действий, запрещающих применение отравляющего оружия и предусматривающих щадящие формы обращения с ранеными, больными, женщинами, стариками и детьми, существовали ещё в древности.

Международное гуманитарное право является отраслью международного права и представляет собой совокупность правовых норм, основанных на принципах гуманности и направленных на ограничение последствий вооружённых конфликтов.

Цель данной работы состоит в выяснении сущности международного гуманитарного права. Женевские конвенции 1949г. о защите жертв войны ввели понятие серьезных нарушений, к которым в соответствии со ст. 147  относится  следующее: преднамеренное убийство, пытки и бесчеловечное обращение, включая биологические эксперименты, преднамеренное причинение тяжелых страданий или серьезного увечья, нанесение ущерба здоровью, незаконное  депортирование, перемещение, арест и принуждение покровительствуемого лица служить в вооруженных силах.

Я рассматриваю положения международных гуманитарных конвенций, действовавших в период Второй мировой войны, и действия нацистской Германии.

Основной задачей работы является изучить литературу по исследуемой теме, проанализировать полученные данные и сделать выводы.

Во все времена вооруженные конфликты причиняли людям глубокие страдания, приводили к тяжелым человеческим материальным потерям. Осознавая это, человечество на протяжении веков стремилось найти способы смягчить бедствия, вызываемые вооруженными конфликтами.

Кодификация законов и обычаев войны в целом была осуществлена по инициативе России на первой(1899) и второй(1907) мирных конференциях в Гааге. На первой Гаагской конференции было принято четыре конвенции, на второй – тринадцать. Международно-правовые идеи Ф.Ф. Мартенса, российского юриста – международника, были положены в их основу. Гаагские конвенции содержали нормы, регулирующие поведение воюющих сторон в сухопутной и морской войне; регламентировали вопросы обращения с военнопленными, с мирным гражданским населением в случае оккупации территории противника. Особое место среди Гаагских конвенций 1907 г. занимает «Конвенция о законах и обычаях сухопутной войны». Она заменила принятую на первой Гаагской конференции мира Конвенцию от 29 июля 1899 года. Гаагская конвенция 1907 г. и приложение к ней в виде «Положения о законах и обычаях сухопутной войны» являлись обязательными только для сторон, подписавших Конвенцию, и лишь в том случае, если все воюющие стороны были её участниками.

Законы и обычаи войны были предметом специального рассмотрения на конференциях в Женеве (1864), Санкт-Петербурге (1868), Брюсселе (1874), Лондоне (1908-1909). Этими же вопросами занимались на Парижском конгрессе 1856 г. и Гаагских конференциях 1899 г. и 1907 гг. Принятые на них положения и сегодня служат основой международно-правового регулирования ведения войны.

В 1925 г. был принят «Женевский протокол о запрещении на войне удушливых, ядовитых и других подобных газов и бактериологических средств». Протокол содержал дополнительные запреты в отношении средств массового поражения, установленных Гаагской декларацией 1899 г. об удушливых газах. Основанием для его принятия послужило противоправное применение в ходе Первой Мировой войны отравляющих веществ.

Следующим этапом в процессе гуманизации войны явилась конференция в Женеве в 1929 г. На ней были приняты «Конвенция об улучшении участи раненных и больных в действующих армиях» и «Конвенция об обращении с военнопленными». Первая заменила Женевские конвенции о раненых и больных 1864 г. и 1906 г. Вторая конвенция, касающаяся обращения с военнопленными, стала действовать наряду с нормами, принятыми на Гаагской конференции мира в 1907 г. 

Серьёзным испытанием для положения данной конвенции стала Вторая Мировая война. Советский Союз в отличие от Германии и большинства других стран отказался подписывать Женевскую конвенцию об обращении с военнопленными.
        
Нацистский грабёж в Европе

В оккупированных странах грабежу подвергались даже  произведения искусства, и, как выявилось позднее из  захваченных нацистских документов, делалось это по прямым указаниям Гитлера и Геринга. Согласно официальному немецкому секретному докладу, 137 товарных вагонов, в которых находилось 4174 ящика с  произведениями  искусства, содержащие 21903 предмета, включая 10890 картин,  отправлялись с Запада в  Германию вплоть по июль 1944  года. Они включали работы Рембрандта, Рубенса, Гальса, Вермера,  Веласкеса, Мурильо, Гойи, Веккио, Ватто, Фрагонара, Рейнольдса и Гeйнсборо. Еще в январе 1941  года  Розенберг определил стоимость захваченных только во Франции произведений искусства в 1 миллиард марок. Грабеж сырья, промышленных товаров и продовольствия, хотя это и несло обнищание оккупированным народам, а подчас и голодную cмepть,  представляло собой прямое нарушение Гаагской конвенции о ведении войны. Это еще можно было бы извинить, если не оправдать, с точки зрения  немцев, как  необходимость, вызванную ведением тотальной войны. Однако кража произведений искусства никак не помогала гитлеровской военной машине. Это  было проявление личной ненасытной жадности Гитлера и Геринга.

Труд в условиях «нового порядка»

На конец сентября 1944 года насчитывалось около 7,5   миллиона иностранных рабочих, трудившихся на третий  рейх. Почти все они были мобилизованы насильно, привезены в Германию в товарных вагонах, как правило, без пищи, воды и элементарных санитарных условий.  Здесь  их  направляли на фабрики, на поля и в шахты. Их не только насильственно заставляли трудиться, но и подвергали издевательствам, избивали, обрекали на голод, а часто и на cмepть, оставляя без пищи, одежды и крова над головой. Помимо иностранных рабочих в   Германии трудились два миллиона военнопленных, из  числа которых, по меньшей мере полмиллиона были насильственно направлены на работу в отрасли  промышленности, производящие вооружение и боеприпасы, что представляло собой вопиющее нарушение Гаагской и Женевской конвенций, запрещавших использование  военнопленных на таких работах (Альберт Шпеер, министр вооружений и военного производства, признал в Нюрнберге, что 40 процентов военнопленных использовались на производстве оружия и боеприпасов и во вспомогательных отраслях). Эта цифра не включает сотен тысяч других военнопленных, которые были  брошены на строительство укреплений, доставку боеприпасов на фронт и даже на комплектование расчетов зенитных орудий, что ещё в большей степени являлось игнорированием международных конвенций, подписанных  Германией. При массовых депортациях подневольной рабочей силы в рейх жен разлучали с мужьями, а детей с родителями, направляя порознь в отдаленные районы Германии. Не щадили и подростков, если возраст позволял им работать. Даже высшие генералы фашистской армии сотрудничали друг с другом, организуя похищение детей, которых направляли в фатерланд в качестве подневольной рабочей силы.

Обращение с военнопленными

Хотя использование военнопленных в военной промышленности или любой сфере, связанной с обеспечением нужд фронта, является грубейшим  нарушением Гаагской и Женевской конвенций, все же такое  использование, каким бы массовым оно ни было, представлялось не самым худшим уделом для солдат, захваченных в плен третьим рейхом.

С военнопленными западных стран, особенно с англичанами и американцами, обращались гораздо мягче, чем с русскими. Время от времени бывали, конечно, случаи убийств и расстрелов, но это, как правило,  происходило вследствие исключительного садизма и  жестокости отдельных нацистских начальников. Одним из  таких случаев был хладнокровный расстрел 71 американского военнопленного  на  поле боя близ Мальмеди, в Бельгии, 17 декабря 1944 года, во время  сражения в Арденнах. Были и другие случаи, когда Гитлер лично отдавал приказ об уничтожении западных военнопленных, как это произошло с 50 летчиками, пойманными весной 1944 года после побега из Сагана. По  существу, такие инциденты были частью преднамеренной немецкой политики, принятой после того, как начиная с 1943 года англо-американские бомбардировки Германии стали чрезвычайно интенсивными. В 1944 году, когда  интенсивность англо-американских бомбардировок достигла своего пика, Риббентроп призвал подвергать сбитых летчиков казни на месте. Однако Гитлер занял более мягкую позицию. 21 мая 1944 года с согласия Геринга он приказал расстреливать сбитых летчиков без суда и следствия, если они обстреливали пассажирские поезда,  гражданское население или немецкие самолеты, совершившие вынужденную посадку. Иногда захваченные в плен летчики просто передавались службе СД, где применялись «специальные меры воздействия». Так, примерно 27 американских, английских и голландских летчиков были зверски убиты в концлагере Маутхаузен в  сентябре 1944 года.

Нацистский террор на оккупированных территориях

Всего за время войны немцы расстреляли 29600  французских заложников (без учета тех 40 тысяч человек, которые "умерли" во французских тюрьмах с немецкими охранниками). Число уничтоженных заложников в Польше составило 8 тысяч человек, в Голландии – около  2 тысяч. В Дании вместо публичных расстрелов заложников  была введена система «выборочного истрeбления».

Согласно чрезвычайным приказам Гитлера, репрессии за убийства немцев в Дании должны были проводиться тайно "в соотношении пять к одному". Так, был убит немцами выдающийся датский пастор, поэт и драматург  Кай  Мунк, одна из популярнейших в Скандинавии фигур. Его тело бросили на дорогу, прикрепив к одежде записку: "Свинья, ты все же послужил Германии".

Из всех военных преступлений  генерала  Кейтеля,  которые он объяснял необходимостью выполнять приказы Гитлера, самыми зловещими, по его признанию в Нюрнберге, были те, которые совершались под кодовым  названием «Ночь и туман». Этот чудовищный приказ,  предусматривавший порядок расправы над несчастными жителями захваченных территорий на Западе, был  подписан лично Гитлером 7 декабря 1941 года. Его целью, как о том свидетельствует  кодовое обозначение, был   захват лиц, представлявших  угрозу «германской безопасности», но не подлежавших  немедленному  расстрелу. Их следовало отправлять в мир иной, не оставляя следов на территории Германии, заставляя
как бы исчезнуть в ночи и тумане неизвестности. Семьи не должны были получать никакой информации о них, даже если речь шла о месте их захоронения в рейхе.

Лагеря cмepти

Все тридцать с лишним главных нацистских концлагерей были по существу лагерями cмepти, где погибли от  пыток и голода миллионы узников. Хотя лагерное начальство вело свой учет (каждый лагерь имел свою  официальную «тотенбух» – книгу cмepти), записи были  неполны, а во многих случаях книги уничтожались при приближении наступавших союзников. Часть одной из книг cмepти, уцелевшей в Маутхаузене, включала записи о 35318 умерших с января 1939 по апрель 1945 года.

В конце 1942 года, когда потребность в подневольной  рабочей  силе  возросла, Гиммлер приказал сократить темпы умерщвления в концлагерях. Ввиду нехватки  рабочей силы он выразил недовольство представленным в  его управление докладом, в котором сообщалось, что из 136700 заключенных, доставленных в концлагеря за период с июня по ноябрь 1942 года, умерло  70610, было казнено  9267, а «перемещены», то есть отправлены в газовые камеры, 27846 человек. Таким образом, рабочей силы оставалось не так уж много. Такая картина  наблюдалась в лагерях cмepти, где был достигнут наибольший «успех» в выполнении «окончательного  решения». Крупнейшим и наиболее известным был лагерь в Освенциме, пропускная способность которого (четыре огромные газовые камеры и прилегающие крематории) намного превосходила пропускную способность других лагерей – в Трeблинке, Белжеце, Собибуре и Хелмно, располагавшихся на территории Польши. Имелись  и другие, менее обширные лагеря cмepти под Ригой, Вильно, Минском, Каунасом и Львовом, однако от остальных они  отличались тем, что здесь главным образом расстреливали, а не удушали газом.

Медицинские эксперименты

В период недолго просуществовавшего в Европе «нового  порядка» немцы совершили деяния, порожденные скорее обыкновенным садизмом, нежели жаждой массовых убийств. Медицинские эксперименты нацистов как раз и являются примером такого садизма, поскольку использование заключенных концлагерей и военнопленных в качестве подопытных животных едва ли обогатило науку. Это ужасные деяния, которыми не может гордиться немецкая медицина. «Эксперименты»  проводили около 200  «живодеров», часть из которых занимали весьма ответственное положение в медицинских кругах. Евреи были не единственными жертвами убийств подобного рода. Нацистские врачи проводили опыты  над узниками концлагерей, над мужчинами и женщинами, даже над немцами. «Эксперименты» были  весьма разнообразными. Испытуемых помещали в барокамеры и проверяли на них высотные режимы до тех пор, пока у них не останавливалось дыхание. Им  впрыскивали cмepтельные дозы микробов тифа и гепатита.  Над  ними  проводили опыты «по замораживанию» в ледяной воде или выводили обнаженными на мороз, пока они не замерзали. На них испытывалось действие отравленных пуль, а также иприта. В концлагере для женщин  Равенсбрюк сотням польских дeвyшек – «подопытных крольчих», как их называли, – умышленно наносили раны  и доводили до гангрены, на других же проводили «эксперименты» по пересадке костей. В Дахау и Бухенвальде отбирали цыган и проверяли на них,  сколько и каким образом может прожить человек, питаясь соленой водой. Во многих лагерях широко проводились опыты по стерилизации мужчин и женщин.

Заключение

Война никогда не бывает гуманной. Цель  закона – установление порядка, цель войны – разрушение порядка. Международное гуманитарное право устанавливает правила поведения участников вооружённых конфликтов, оно ограничивает население, обеспечивает защиту жертв войны.

После Крымской войны (1853-1856гг.) был заключён ряд конвенций о гуманном обращении с военнопленными, о защите жизни и имущества гражданского населения на оккупированных территориях, об охране памятников истории и культуры.

В 1864г. была принята Женевская конвенция, которая обязывала государства относится к раненым на поле боя с уважением и оказывать им помощь.

Конечно, соглашения подобного рода не всегда удавалось реализовать на пpaктике, но всё же многое делалось для того, чтобы люди осознали, что неоправданная жестокость – это нарушение норм морали, права.

Проведя данное исследование, я сделала следующие выводы: все эти нормы нарушались в ходе Второй Мировой войны. На оккупированных территориях завоеватели вводили жестокий режим, основанный на насилии и ограблении коренного населения. Концлагеря, которые в годы первой мировой войны использовались преимущественно для военнопленных, во Второй мировой войне стали пунктами массового уничтожения не только солдат, но и гражданского населения противника. К концу войны в Германии и оккупированных ею странах действовало до 1,1 тыс. таких «фабрик  cмepти». За несколько лет через них прошло около 18 млн. человек, примерно две трети из которых погибли.

Для повышения эффективности норм международного гуманитарного права в Женеве в 1949 г. была созвана специальная международная конференция. На ней 12 августа 1949 г. были приняты четыре конвенции:

1) об улучшении участи раненых и больных в действующих армиях;
2) об улучшении участи раненых, больных и лиц, потерпевших кораблекрушение из состава вооружённых сил на море;
3) об обращении с военнопленными;
4) о защите гражданского населения во время войны.

Они получили название «Женевских конвенций 1949 г. о защите жертв войны», существенно расширив возможности обеспечения прав человека в случае вооружённого конфликта за счёт усиления соответствующих механизмов.

Женевские конвенции 1949г. и 1-ый дополнительный протокол к ним квалифицируют ряд нарушений международного гуманитарного права как серьезные нарушения или военные преступления.  В международном гуманитарном праве предусматривается личная уголовная ответственность. Лицо, совершившее военные преступления, должно быть привлечено к уголовной ответственности и понести наказание на основании внутреннего законодательства.

Закончить свою работу мне хотелось бы словами древнегреческого историка Плутарха: «Война – зло. Ее ведут с помощью больших несправедливостей, но для честных людей и на войне существуют некоторые законы. Нельзя гнаться за победой, если выгоды, какие дает она, будут приобретены путем низости и преступления».

Информационные источники

1. «Международное гуманитарное право» под редакцией А.Я. Капустина, М., «Высшее образование», «Юрайт-Издат», 2009, с.587(Магистр права).
2. «Основы права» под редакцией В.В. Блажеева, М., «Проспект», 2010, с. 384.
3. У.Ширрер «Взлёт и падение третьего рейха» под редакцией О.А. Ржешевского, М.,1991, с.528.
4. «Нюрнбергский процесс», М., «Юридическая литература»,1996. 
5. «Обнажённый фашизм. Документы и материалы», «Военно-исторический журнал», 1990, №3.
6. Ю.Граф «Крах мировой истории» ООО «Алгоритм-книга», 2008.

Приложение 1

Приложение 2


Некоторые советы начинающим учителям истории (из опыта преподавания истории Древнего мира)


    Некоторые советы начинающим учителям истории (из опыта преподавания истории Древнего мира)

      В статье приведены примеры из опыта работы учителя истории. Даны рекомендации как работать с хронологическим материалом, понятиями; как добиться грамотного и аккуратного ведения тетрадей; что нужно сделать, чтобы интерес к предмету не только не угас, но и развивался. В статье даны рекомендации о том, как сделать предмет интересным для учащихся....

01 07 2022 16:18:19

Военно-патриотическое воспитание: "Во славу Отечества"


    Военно-патриотическое воспитание: "Во славу Отечества"

      Внеклассное мероприятие по военно-патриотическому воспитанию рекомендовано для учащихся 9–11-х классов и проводится накануне Дня защитника Отечества. На мероприятии воссоздаются картины героического прошлого нашей Родины, грозных битв во имя защиты Отечества....

30 06 2022 17:33:41

Разработка урока "НЭП – новая стратегия" в 9-м классе с использованием технологии критического мышления


    Разработка урока "НЭП – новая стратегия" в 9-м классе с использованием технологии критического мышления

      В ходе урока доказывается, что НЭП являлся необходимым условием вывода страны из кризиса; показывается, какие противоречия порождала нэповская модель....

29 06 2022 11:37:50

Урок по обществоведению в 8-м классе по теме: "Предпринимательство"


    Урок по обществоведению в 8-м классе по теме: "Предпринимательство"

      Урок "Предпринимательство" разработан для 8-го класса по курсу А.И. Кравченко "Обществознание. 8-й класс" с использованием интеpaктивных методов обучения. Основная деятельность на уроке - работа в малых группах. Занятие позволяет раскрыть сущность предпринимательской деятельности, моделировать поведение предпринимателя в определенной экономической среде. ...

28 06 2022 18:19:33

Познавательная игра "Знатоки истории". 10-й класс


    Познавательная игра "Знатоки истории". 10-й класс

      Внеклассное мероприятие по истории рассчитано на учащихся 10-го класса. Формирует уверенную в себе и в своих возможностях личность, повышает познавательный интерес учащихся к истории, развивает кругозор....

27 06 2022 9:54:29

Внеклассное мероприятие по истории России


    Внеклассное мероприятие по истории России

      Проблемно-проектная дискуссия с элементами ролевой игры «Единство — основа независимости российского народа». Основная цель дискуссии — сформировать у учащихся многоплановый образ национальной идеи Российской Федерации. Данное мероприятие способствует воспитанию личности, для которой самыми «престижными» будут такие вечные ценности, как патриотизм, гражданственность, честность и ответственность....

26 06 2022 5:53:54

Классный час ко дню рождения А.В.Суворова "Наука побеждать"


    Классный час ко дню рождения А.В.Суворова "Наука побеждать"

      Цель урока: способствовать развитию интереса к военной истории России, личности А.В. Суворова. Открытый классный час с викториной и презентацией для параллели 6-х классов....

25 06 2022 11:21:24

Викторина «Культура Древней Греции»


    Викторина «Культура Древней Греции»

      Разработка направлена на повышение мотивации учащихся к изучению предмета «История» и поможет вовлечь их в учебный процесс. Автор работы надеется, что путем нестандартного подхода к учебе, ему удастся заинтересовать ученика в дополнительных знаниях. В викторине присутствует несколько творческих конкурсов, что поможет учащимся реализовать полностью свой потенциал. Также новым здесь будет и видеоконкурс, состоящий из отрывков мультфильмов на тему «Мифы Древней Греции»....

24 06 2022 18:39:52

Российской Конституции – 20 лет


    Российской Конституции – 20 лет

      Уважение к Конституции, к её основополагающим принципам, их непреложное соблюдение происходит не само по себе. Его необходимо воспитывать. В преддверии важной даты в школе прошёл открытый урок, посвящённый юбилею Основного Закона страны. Учитель предлагает конспект урока, показывающий, что Конституция РФ – современный закон, который имеет значительный потенциал развития....

23 06 2022 5:54:38

Обобщение по теме "Россия в ХХ веке". 9-й класс


    Обобщение по теме "Россия в ХХ веке". 9-й класс

      Повторительно-обобщающие уроки дают возможность учителю использовать различные приемы повышения познавательного интереса учащихся. Историческое лото можно использовать на обобщающем уроке, когда нужно повторить большой объем материала. Подобные занятия целесообразно проводить перед итоговой письменной работой. ...

22 06 2022 10:16:37

Интегрированный урок (история + литература) по теме "История села Кузайкино в годы Великой Отечественной войны"


    Интегрированный урок (история + литература) по теме "История села Кузайкино в годы Великой Отечественной войны"

      Интегрированный урок истории и литературы предназначен для учащихся 9–11-х классов. Создан на основе изучения материалов школьного историко-краеведческого музея и поисковой работы учащихся. Включает рассказ об односельчанах – участниках Великой Отечественной войны, об их фронтовой судьбе, о жизни села в годы войны, о детях войны, условиях учебы, об учителях....

21 06 2022 17:20:56

Сценарий интегрированной интеллектуальной игры, посвящённой XXII зимним Олимпийским играм «Сочи-2014»


    Сценарий интегрированной интеллектуальной игры,  посвящённой XXII зимним Олимпийским играм «Сочи-2014»

          <img src="/img/contest-medal-icon.png" title="Лауреат" width="16" height="16">
      Интегрированная историческая игра посвящена XXII-м зимним Олимпийским играм «Сочи-2014». Ученики знакомятся с историей Олимпийских игр и олимпийского движения в России....

20 06 2022 4:49:10

Программа элективного курса "Исторический портрет". 9–11-й класс


    Программа элективного курса "Исторический портрет". 9–11-й класс

      Элективный курс построен на содержательном материале отечественной истории. Цель курса: расширение знаний учащихся о жизни и деятельности выдающихся личностей в отечественной истории....

19 06 2022 10:25:40

Урок истории в 9-м и 11-м классах по теме "Культура и искусство после Октября 1917 года"


    Урок истории в 9-м и 11-м классах по теме "Культура и искусство после Октября 1917 года"

      В 1920-1930 годы происходило становление и формирование новой советской архитектуры, новых архитектурных направлений. Одной из важнейших задач советской архитектуры было переустройство старых дореволюционных городов в города нового социалистического типа. На уроке можно использовать сведения об архитекторе А.А. Яковлеве (старшем), рассмотреть архитектурные направления тех лет. ...

18 06 2022 8:14:52

Сценарий "Мы – правнуки Великой Победы!"


    Сценарий "Мы – правнуки Великой Победы!"

      Сценарий разработан в рамках работы над проектом «Книга памяти», посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. В основу «Книги памяти» положены воспоминания о прадедах учащихся гимназии, а также хранящиеся в семейных архивах фото и документы. Данный материал может быть использована на школьных мероприятиях, уроках мужества, классных часах, посвящённых Победе советских войск над фашизмом, уроках литературы, истории....

17 06 2022 22:22:16

Урок – встреча с депутатом Московской областной думы на тему: "Развитие парламентаризма в России"


    Урок – встреча с депутатом Московской областной думы на тему: "Развитие парламентаризма в России"

      Урок осуществлен в рамках Всероссийского урока "Развитие демократии в России", посвященного 100-летию Государственной Думы. Он является составной частью изучения политико-правовой сферы. Задача урока – обобщить и закрепить основное понятие – "демократия", связав теоретические знания с пpaктикой на примере Московской областной думы. ...

16 06 2022 13:49:10

Листая страницы отечественной истории (история одной улицы)


    Листая страницы отечественной истории (история одной улицы)

      В основу статьи положен местный краеведческий материал, воспоминания жителей об истории своего поселка. Подчас достаточно сложно разобраться в сложных исторических фактах и событиях. Уроки и внеклассные мероприятия призваны помочь школьникам осмыслить как положительное, так и отрицательное в событиях отечественной истории. Представленный в статье материал – результат большой поисковой работы....

15 06 2022 1:24:57

Русско-японская война. 1904–1905 гг.


    Русско-японская война. 1904–1905 гг.

      Цель урока: обеспечить усвоение учащимися знаний о ходе русско-японской войны 1904–1905 гг. на основе организации работы с историческими документами и фрагментами из художественной литературы....

14 06 2022 3:40:22

Вопросы для интеллектуального марафона, секция "История"


    Вопросы для интеллектуального марафона, секция "История"

      Важной частью внеклассной работы в преподавании истории является организация и проведение олимпиад и интеллектуальных марафонов. Ежегодно в нашей школе проводятся эти мероприятия. Школьный интеллектуальный марафон состоит из серии вопросов по основным предметам, заявленным в базисном учебном плане. Проведение подобного рода мероприятий позволяют активизировать творческие и познавательные способности учащихся, вызвать интерес к предметам, выявить талантливых учащихся и их общий кругозор....

13 06 2022 9:47:46

Начало монголо-татарского вторжения


    Начало монголо-татарского вторжения

      Урок истории на примере личности Чингизхана знакомит учащихся с событиями этого периода, учитель рассказывает о возникновении и завоеваниях монгольской империи. Учащиеся становятся непосредственными участниками битвы, анализируют предлагаемый материал, осознают серьезность надвигающейся опасности на Русь, выявляют причины успешности завоевательных походов монголо-татарской армии и поражения русских войск....

12 06 2022 14:14:44

"Международные отношения после Второй мировой войны. Арабо-израильские конфликты"


    "Международные отношения после Второй мировой войны. Арабо-израильские конфликты"

      Урок проводится в 9-м классе. На примере данной темы рассматриваются циклы мировой политики после Второй мировой войны. Учащиеся готовят материал о развитии арабо-израильского конфликта. Изученный материал связывается с современной обстановкой на Ближнем Востоке. На уроке затрагивается тема терроризма и последствий локальных конфликтов на мировое развитие. ...

11 06 2022 5:28:12

Урок истории в 4-м классе "В мастерской художника. К.П. Брюллов"


    Урок истории в 4-м классе "В мастерской художника. К.П. Брюллов"

      Цель моего урока – познакомить учащихся с картиной мастера исторического жанра К.П. Брюллова "Последний день Помпеи", показать связь прошлого и настоящего. Дети работают с понятиями жанр, исторический жанр, живопись, узнают трагедию трех городов: Помпеи, Геркуланум и Стадия. Учащиеся знакомятся с великим итальянским композитором Джованни Пачини (иногда в энциклопедиях ошибочно указывают Пуччини), поэтом Евгением Баратынским, работают в группах и индивидуально....

10 06 2022 19:10:13

Разработка урока истории на тему "Ранние буржуазные революции XVI–XVII веков: Нидерландская буржуазная революция"


    Разработка урока истории на тему "Ранние буржуазные революции XVI–XVII веков: Нидерландская буржуазная революция"

      Революции XVII–XX вв. во многом определили облик современного мира и стали важнейшей сквозной темой новой и частично новейшей истории. Данный вариант урока предлагает начальный этап изучения темы "Революция" на материале событий в Нидерландах в середине XVI в. через составление учащимися алгоритма, который будет применяться и в дальнейшем. Предложенный метод работы поможет активизировать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся при развитии навыка оптимизации работы с историческим материалом, используя алгоритм анализа типовых задач по истории....

09 06 2022 9:40:19

Пpaктические задания в работе учителя истории и обществознания


    Пpaктические задания в работе учителя истории и обществознания

      Пpaктические задания по истории и обществознанию помогают учащимся развить определенные исследовательские навыки работы с источниками, совершенствовать умения формулировать собственную аргументированную позицию....

08 06 2022 2:22:20

Открытый урок истории на тему "Социально-экономическое развитие пореформенной России"


    Открытый урок истории на тему "Социально-экономическое развитие пореформенной России"

      В ходе урока учащиеся сравнительно сопоставляют основные тенденции экономического развития России первой половины XIX века; выделяют своеобразие экономического развития России; участвуют в дискуссиях по актуальным историческим проблемам....

07 06 2022 3:37:35

Проектная деятельность на уроках обществознания в среднем звене. "Я выбираю свободу…"


    Проектная деятельность на уроках обществознания в среднем звене. "Я выбираю свободу…"

      Предлагаемый урок заканчивает очень сложную для восприятия и понимания школьниками тему. Она имеет принципиальное значение для понимания учениками таких философских категорий, как свобода, ответственность, нравственный выбор. Овладение данными понятиями позволит учащимся плавно перейти к пониманию следующей темы, посвященной изучению общей хаpaктеристики правовых норм. На примере предлагаемого материала ребята имеют возможность обобщить, закрепить и отработать на пpaктике такие понятия, как свобода, воля, мораль, закон, ответственность, общественное мнение, долг, выбор, цель, счастье. ...

06 06 2022 8:12:42

Урок истории по теме: "Удельный период русской истории". 6-й класс


    Урок истории по теме: "Удельный период русской истории". 6-й класс

      На данном уроке ребята через решение исторических задач, работы с текстом учебника, составление схем и таблиц изучают новый материал. Шестиклассникам дается возможность дать оценку каждого этапа работы, сделать выводы и оценить правильность своей работы. ...

05 06 2022 11:56:37

Методика использования текстов с ошибками и пропусками на уроках истории


    Методика использования текстов с ошибками и пропусками на уроках истории

      Данный метод сочетает в себе элементы игры и исследования. В качестве примера предлагается рабочий лист по теме урока в 8-м классе: «Общественное движение в 80–90-х годах XIX века» по учебнику «История России XIX век», авторы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. М. «Просвещение», 2008., а также мультимедийную презентацию....

04 06 2022 17:57:17

Урок в 7-м классе по теме "Восстания в царствование Алексея Михайловича"


    Урок в 7-м классе по теме "Восстания в царствование Алексея Михайловича"

      Урок проводится с использованием ИКТ. Для достижения целей урока используется презентация Power Point....

03 06 2022 1:21:23

Интегрированный урок истории и литературы «Пореформенная Россия XIX века и поэма Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"»


    Интегрированный урок истории и литературы «Пореформенная Россия XIX века и поэма Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"»

      Цель урока - рассмотрение вопроса об «отношениях искусства и действительности» на основе историко-философской хаpaктеристики поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Урок формирует поисковые навыки, умение видеть в произведении воплощённую эпоху, определять в работе с текстом и историческими источниками своеобразие поэмы, открытия автора, показывая связь эпохи Некрасова с сегодняшним днём, актуальность произведения....

02 06 2022 2:51:33

Викторина "Отечественная война 1812 г." по телевизионному фильму "Кто выиграл войну 1812 г."


    Викторина "Отечественная война 1812 г." по телевизионному фильму "Кто выиграл войну 1812 г."

      Вопросы-тесты задаются учащимся по мере просмотра телевизионного фильма. Учителю необходимо предварительно просмотреть фильм, чтобы задавать вопросы перед их ответом в фильме. Монтаж вопросов можно сделать на компьютере. Вопросы-тесты даны последовательно, по ходу просмотра телефильма. Правильные ответы выделены жирным шрифтом. Количество вопросов может быть увеличено или уменьшено в зависимости от классов и их подготовленности....

01 06 2022 17:47:23

Роль женщины в современной политике


    Роль женщины в современной политике

      Женщина в политике - явление редкое. В работе анализируется роль женщины в современной политике. Раскрывается положительное влияние женщин-политиков на решение различных вопросов, сравнивается их государственная деятельность, показана их женская судьба жены, матери, бабушки. Жизнь женщины-политика - это ее работа. Некоторые люди работают, чтобы жить. Женщины-политики живут, чтобы работать....

31 05 2022 19:26:47

Гражданское общество


    Гражданское общество

      Гражданское общество - методическая разработка по истории Отечества для учителей истории и обществознания. Она может быть использована для работы с детьми старшей возрастной группы в общеобразовательных и начально-профессиональных учебных заведениях. Содержит рекомендации по проведению дискуссий на важные политические темы. ...

30 05 2022 11:22:54

Урок-лекция по истории с использованием презентаций и ЦОРов по теме "Северная война"


    Урок-лекция по истории с использованием презентаций и ЦОРов по теме "Северная война"

      Учащимся показан ход Северной войны, постепенный переход от поражений к победам и к решению главной задачи войны - выходу к морю и становлению морской державой европейского статуса. Современные ИКТ делает возможным подойти к процессу обучения творчески, повышать мотивацию познавательного процесса. ...

29 05 2022 4:38:24

Лепка неолитической керамики (пpaктическое занятие)


    Лепка неолитической керамики (пpaктическое занятие)

      Лепка неолитической керамики - пpaктическое занятие по истории первобытного общества в 5-м классе, насыщенное, интересное, увлекательное, познавательное. Все учащиеся класса получают за урок положительные отметки....

28 05 2022 12:59:21

Методическая разработка урока «Красноярский край в годы Великой Отечественной войны»


    Методическая разработка урока «Красноярский край в годы Великой Отечественной войны»

      В ходе урока обучающиеся узнают о жителях родного края, сражавшихся на фронтах Великой Отечественной войны, функционировании секретной авиатрассы «Аляска–Сибирь», героической обороне Диксона, вкладе красноярцев-тружеников тыла в дело Победы. На основании изученного материала обучающиеся самостоятельно подводят итоги....

27 05 2022 18:45:37

Работа с документами и источниками на уроках историко-обществоведческого цикла и регионального компонента


    Работа с документами и источниками на уроках историко-обществоведческого цикла и регионального компонента

      Современный урок истории невозможно построить без исследовательской деятельности учащихся. Самым доступным вариантом исследовательской работы учащихся являются документы, фотографии, иллюстрации. В современных учебниках представлено небольшое количество материала для исследования, но его вполне достаточно для начала. В некоторых случаях на помощь учителю приходят всемирная сеть Интернет и традиционные книги, журналы....

26 05 2022 0:42:56

Методическая разработка урока истории по теме "От «горячей» войны к «холодной»"


    Методическая разработка урока истории по теме "От «горячей» войны к «холодной»"

      Концепция личностно-ориентированного обучения активно внедряется в современный образовательный процесс. Основными принципами такого обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. В связи с этим, чтобы добиться активизации познавательной деятельности учащихся, использую современные образовательные технологии на уроках истории. ...

25 05 2022 3:37:59

Рабочий лист для обучающихся. Тема: "СССР накануне Великой Отечественной войны"


    Рабочий лист для обучающихся. Тема: "СССР накануне Великой Отечественной войны"

      Автор предлагает проанализировать советско-германские отношения накануне войны; выяснить плюсы и минусы этих отношений; охаpaктеризовать советско-финскую войну и ее последствия; определить степень готовности СССР к войне с Германией....

24 05 2022 7:54:52

Первая мировая война 1914–1918 гг.


    Первая мировая война 1914–1918 гг.

          <img src="/img/contest-medal-icon.png" title="Лауреат" width="16" height="16">
      Урок проводится в форме игры. Игра проводится аналогично телевизионной, но по группам. В ходе игры рассматриваются 6 тем: даты, лидеры государств, персоналии, отношение к войне, участники войны, итоги войны (каждая тема содержит 5 вопросов). Комaнда сообща выбирает тему и вопрос по стоимости. Представитель одной из комaнд – это может быть капитан – называет тему и цену вопроса. Кто будет отвечать на вопрос, решает комaнда. После правильного ответа комaнда засчитывает количество набранных баллов....

23 05 2022 21:23:55

Гибель царской семьи


    Гибель царской семьи

      Урок разработан как урок новых знаний учащихся. Большое количество фактов биографии Николая II, гибель царской семьи и её тайное захоронение, вопросы связанные с нахождением останков, погребением, канонизацией, а также реабилитацией - всё вызовет неподдельный интерес учащихся к теме урока....

22 05 2022 20:12:45

Музыкальная культура Древней Руси


    Музыкальная культура Древней Руси

      Данный урок помогает обобщить знания учащихся по теме "Музыка русского народа", выявить "западающие" места в данной теме и ликвидировать проблемы в знаниях через различные виды деятельности на уроке....

21 05 2022 2:44:57

"Финикия". 5-й класс


    "Финикия". 5-й класс

      В ходе урока учащиеся знакомятся с географическим положением, природными условиями Финикии, занятиями жителей. На уроке используется групповая форма работы....

20 05 2022 20:31:45

Методическая разработка занятия археологического кружка: "Наскальная живопись"


    Методическая разработка занятия археологического  кружка: "Наскальная живопись"

      Методическая разработка занятия археологического кружка по теме "Наскальная живопись" прослеживает межпредметные связи изобразительного искусства, истории и МХК, а также служит способом познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств древнего человека. Проведение занятия способствует развитию художественного вкуса у учащихся, формированию интереса к древним видам искусства, овладению пpaктическими умениями и навыками в художественно-творческой деятельности....

19 05 2022 16:46:54

Урок в рамках изучения истории Московской области по теме "Московский край в эпоху Смутного времени"


    Урок в рамках изучения истории Московской области по теме "Московский край в эпоху Смутного времени"

      Предлагаемый урок разработан на основе учебной программы курса "Историческое краеведение" и учебника В.В. Сухова "История Московской области". Урок может быть дан в 7-м классе, сочетает в себе различные педагогические технологии, предполагает использование учителем и учащимися яркого стиля изложения материала, вызывающего дополнительный интерес к изучаемому предмету, побуждающего к эмоциональному восприятию знаний, повышающего непроизвольное внимание учащихся на уроке....

18 05 2022 21:35:40

Межпредметный урок (история + литература) по теме "Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве"


    Межпредметный урок (история + литература) по теме "Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве"

      Цель урока: формирование системы знаний учащихся о причинах возникновения движения декабристов, целях участников тайных организаций, итогах и историческом значении восстания декабристов. Статья содержит значительный объём вопросов и заданий, имеющих межпредметный хаpaктер, рассчитана на 90-минутный объем учебного времени....

17 05 2022 3:38:23

Программа спецкурса "Мир человека"


    Программа спецкурса "Мир человека"

      Недостаток нравственного воспитания подрастающего поколения составляет одно из величайших зол нашего времени. Именно философское образование является основой мировоззренческого воспитания и фундаментальной подготовки личности в целом....

16 05 2022 22:12:51

Крестовые походы и их последствия


    Крестовые походы и их последствия

      Урок истории разработан для учащихся 6-х классов коррекционной школы VII вида для детей с ЗПР, но так как его содержание соответствует общеобразовательной программе, подробно освещаются все основные вопросы предложенной темы, этот урок может использоваться учителями массовых общеобразовательных учреждений. Специфика работы коррекционной школы отражена в целях урока, в разнообразии видов работ и дифференцированном подходе....

15 05 2022 23:14:29

Конспект урока-конкурса "По страницам Великой Отечественной войны"


    Конспект урока-конкурса "По страницам Великой Отечественной войны"

      Урок, посвященный двум памятным датам 2005–2006 гг. Это 60-летие со дня Великой Победы советского народа в Великой Отечественной войне и 65-летие со дня начала Великой Отечественной войны. В целях увековечения памяти о войне, в целях воспитания среди учащихся патриотизма и гражданственности необходимо проводить в образовательных учреждениях мероприятия, связанные с этими датами, которые наполнены как героическими, так и трагическими страницами. ...

14 05 2022 14:21:13

Память о Холокосте – путь к толерантности


    Память о Холокосте – путь к толерантности

      В рамках мероприятия дается информация об источниках, развитии и последствиях геноцида, имевшего место в истории, в частности о Холокосте. В ходе урока закладываются основы национальной и религиозной терпимости, ответственности и милосердия....

13 05 2022 11:24:38

Еще:
Учеба -1 :: Учеба -2 :: Учеба -3 :: Учеба -4 :: Учеба -5 :: Учеба -6 :: Учеба -7 :: Учеба -8 :: Учеба -9 :: Учеба -10 :: Учеба -11 :: Учеба -12 :: Учеба -13 :: Учеба -14 :: Учеба -15 :: Учеба -16 :: Учеба -17 :: Учеба -18 ::

Социальная структура общества и социальные отношения

Тема "Социальная структура общества и социальные отношения" изучается в курсе обществознания 2 часа. В ходе урока усваиваются новые термины, применяемые для представления социальной структуры общества. Для расширения представлений школьников о социальной структуре общества рассматриваются классовый и стратификационный подходы, взгляды М.Вебера и П.Сорокина. Теория социальной мобильности позволяет объяснить природу процессов, происходящих в современном обществе. Урок рассчитан на возрастные особенности обучающихся. Деятельность в группах и индивидуальная работа позволяют школьникам выбрать для себя наиболее приемлемые формы. Задания, предлагаемые школьникам, способствуют развитию навыков работы с тестами, статьями, аналитическими документами.